Педагогика. Курс лекций

-синдикативная (создание общности, группы),

-самовыражение,

-трансляционная (лежит в основе обучения).

Характеристики общения (по А.Н. Леонтьеву):

-контактность (наличие или отсутствие собеседника в поле зрения),

-ориентированность (социальная, личностная) и направленность,

-семиотическая специализация (объединение вербальных и невербальных средств),

-психологическая динамика (сообщение, убеждение, внушение и др.).

Педагогическое общение имеет тройную направленность (на учебное взаимодействие, на учащихся, на предмет освоения), и тройную ориентированность (личностную, социальную, предметную).

Стили педагогического общения:

-автократический (всё решает учитель),

-авторитарный (дети могу обсудить проблему, но всё решает учитель),

-демократический (на равных),

-игнорирующий (учитель не вмешивается),

-попустительский (учитель идёт на поводу у детей),

-непоследовательный (учитель выбирает любой из стилей в зависимости от обстоятельств).

Формы педагогического общения: диалогическая и монологическая.

Уровни педагогического общения: высокий (взаимопонимание), средний, низкий (отчуждённость, непонимание).

Затруднения в педагогическом общении – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя»

71

в реализации общения, вследствие неприятия партнёра общения, его действий, изменения собственного психического состояния и др. Затруднения в педагогическом общении выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжать. Может нести и положительный характер, если педагог обратит внимание на неудачу и исправит.

Характеристика затруднений:

-этно-социокультурная область затруднений

(стереотипы, особенности этнического сознания и др.),

-статусно-позиционная область затруднений

(семейное воспитание, позиция в общности, статус города, региона, статус учителя и ученика. Напр.: если учитель что-либо спросил, то ученик обязан ответить, а если ученик спросил, то учитель отвечать не обязан),

-возрастная область затруднений (взрослый и ребёнок),

-индивидуально-психологическая область затруднений (экстроверсия, интроверсия, темперамент и др.),

-педагогическая деятельность (способы воздействия на учащихся, особенности общения и др.). Барьеры в педагогическом общении: боязнь класса, педагогической ошибки, барьеры установки (прошлый негативный опыт) и др.

-межличностные отношения (симпатии,

антипатии).

Педагог может преодолеть возникшие трудности, или занять оборонительную позицию.

Функции социального педагога в системе образования:

-помочь ребенку, попавшему в беду,

72

- направлять деятельность ребёнка на самовоспитание, умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки,

- координация и объединение различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребёнка,

-воспитательная – социализация ребёнка, адаптация в процессе обучения и воспитания,

-социально-правовая (забота государства о детях),

-социально-реабилитационная (работа с детьмиинвалидами).

Социальный педагог не должен выполнять функции других специалистов (учителей, логопедов и т.д.)

2.Методика социометрии

Впервые дни пребывания ребенка в школе одновременно зарождаются и личные и деловые взаимоотношения. В дальнейшем эти две системы отношений развиваются неодинаково. Деловые взаимоотношения сознательно строятся педагогами, а личные возникают изнутри, стихийно, на базе симпатий, привязанностей.

Впервые дни у детей возникает много новых впечатлений, и они могут не замечать одноклассников, или избегать контактов с ними (если нет знакомых). Позиция ученика: «Я и мой учитель». Постепенно педагог знакомит детей друг с другом. Дети начинают осознавать себя не учениками вообще, а (напр.) учениками 1 «А» класса, где есть учитель. Теперь позиция детей: «Мы и наш учитель». Появляется гордость за свой класс. Эти ростки коллективизма педагогу надо укреплять.

Большой класс можно разбить на более мелкие группы по 5-7 человек для выполнения какой-либо

73

определенной работы, общественных поручений (раньше это были октябрятские звездочки). У детей вырабатывается умение руководить и подчиняться.

Постепенно коллективные отношения усложняются, появляется актив класса. Это сложный и противоречивый процесс. Не всегда активный ребенок выполняет поручения из желания принести пользу другим. Иногда – из стремления показать себя, занять привилегированное положение среди других детей. Иногда классы становятся совершенно беспомощными без руководства учителя. Детей нужно учить действовать самостоятельно, сначала педагог говорит: «это вы будете делать сами, посмотрим, как вы справитесь». Уже в 5 классе дети сами стремятся найти свое место в коллективе, участвовать в его жизни. Общение с близким другом выделяется в особый вид деятельности.

Для диагностики структуры межличностных взаимоотношений используется методика «социометрия» (Дж. Морено). Члены коллектива опрашиваются по ряду вопросов, например, «Кого ты пригласишь на день рождения?». Затем подсчитывается количество выборов: 6 и более выборов – звезда (не всегда лидер), 3-5 – предпочитаемые, 1-2 – оттеснённые, 0 – отверженные. Затем составляется таблица и социограмма. Иногда происходят взаимовыборы. Ученик, которого выбрали все, или почти все дети из тех, кого он выбрал, имеет более высокое эмоциональное благополучие, чем те дети, которых не выбирают те, к которым они стремятся.

Место ребенка в системе личных взаимоотношений зависит от общественного мнения класса. Дети, не принятые в своей группе, часто становятся правонарушителями. По исследованиям А.А. Реан, из детей, состоявших на учете в детской комнате милиции,

74

90% были в психологической изоляции среди одноклассников.

Для каждого ребенка в классе существует три круга общения:

1 – входят те, к кому он испытывает симпатии; 2 – те одноклассники, в отношении которых он

колеблется, испытывает большую или меньшую симпатию;

3 – весь класс.

Чем лучше организована деятельность детей, чем лучше ведется в классе воспитательная работа, тем к большему числу одноклассников ребенок проявляет симпатии, тем шире 1 круг.

Как правило, в 3 – 6 классах мальчики и девочки разобщены. В социометрии мальчики чаще выбирают девочек, чем наоборот. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те дети, которые занимают неблагополучное положение. Тот или иной статус ребенок получает на основании симпатий со стороны представителей своего пола.

У детей предпочитаемый круг общения складывается по следующим мотивам: указывают на нравственно-психологические черты личности (волевой, смелый, веселый), конкретные навыки, умения, способности (хорошо рисует), потребности внутреннего общения (вместе играем).

Отвергают друг друга дети тоже по конкретным причинам: дерется, дразнится, обижает; плохое поведение; неприятные привычки, неопрятность; эгоистическая мотивация (любит командовать, любит только себя); мотивация морального характера (лживость, лень, зависть). Группа «отверженных» наименее устойчива. Задача педагогов – помочь ребенку выйти из неблагоприятного положения в группе.

75

Для педагогов результаты социометрии могут часто оказываться неожиданными. Учителя склонны переоценивать положение тех детей, которые им больше нравятся, а положение тех, кто им неприятен, недооценивается. Каждый учитель создает в классе свой вариант межличностных взаимоотношений и их поддерживает. Учителя-предметники склонны за отличные успехи по своей дисциплине создавать высокий статус и неформальную роль. Отношение педагога к детям влияет на их отношения друг к другу. Отрицательно влияют на положение ученика и частые замечания и захваливания.

Чтобы улучшить положение ребенка в классе надо: привлечь ребенка к интересной деятельности, помочь достичь успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит его положение, преодолеть аффективность (плохое поведение, драчливость), выработать уверенность в себе, побороть чрезмерную застенчивость (можно и косвенными мерами – чтобы поддержали авторитетные дети).

Важно наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны видеть, что учителя внимательны к ним, хорошо относятся.

По типу взаимодействия с классным коллективом учителя могут быть отнесены к стилям: активноположительный, пассивно-положительный (при положительном отношении к детям сдержан и холодноват в общении), ситуативный (при положительном отношении к детям могут быть «либералами» или «диктаторами»), активноотрицательный, пассивно-отрицательный (формализм, сухость, безразличие к детям).

Если в классе не любят активистов, то это говорит о педагогических просчетах (но не всегда: у самих детей

76

могут быть отрицательные черты). Иногда педагоги выдвигают в актив класса детей, которые не могут быть организаторами. Иногда отверженный ребенок стремится в актив, чтоб повысить свой статус. Когда взаимоотношения с детьми улучшаются, то исчезает стремление к руководящему положению. Возникает такое явление – в коллективе руководят те, которых сами дети не принимают.

В школе у педагога есть все предпосылки для воспитания у детей симпатии и уважении друг к другу, зная структуру личных взаимоотношений, структуру класса, пользуясь социометрией.

77

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Москва: Педагогика, 1980.

2.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Москва, 1979.

3.Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1991.

5.Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти т. Москва, 1983.

6.Галигуззова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М., 1996.

7.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.

1986.

8.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.

Минск, 1997.

9.Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы./ Под ред. Т. Галкиной, Э. Лоарер. М.: Институт психологии РАН, 1997.

10.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Москва: Совершенство, 1997.

11.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.

12.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, т. 1-2, Москва, 1982.

13.Коул М. Культурно-историческая психология, Москва: Когнито-Центр, 1997.

14.Леонгард К. Акцентуированные личности. Москва: Издательство Эксмо, 2002.

15.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

78

16.Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

17.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004.

18.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. МоскваВоронеж, 1997.

79

ОГЛАВЛЕНИЕ

Тема 1. Общие понятия педагогики.….…………..………3 Тема 2. Педагогические закономерности, принципы и методы воспитания….……………………………………17

Тема 3. Воспитание и обучение.…………………………25 Тема 4. Воспитание в разных возрастах……..………….38 Тема 5. Особенности воспитания в подростковом и юношеском возрасте……………………………………...55 Тема 6. Педагог в воспитательно-образовательном процессе…………………………………………………...70

Список литературы…………….........................................78

Оглавление………………………………………………...80

80