Педагогика. Курс лекций

принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Методы воспитательного воздействия – конкретные пути влияния на сознание, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении с педагогом-воспитателем.

3. Методы воспитания

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

Средствами воспитания являются предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога. Метод – способ изучения объекта. Прием – часть метода.

Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:

–методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение);

–методы упражнений (приручении), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов

ипримера, создание ситуаций успеха);

–методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь

21

воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая-групповая и индивидуальная.

По направлениям воспитательной деятельности различаются: викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков, конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и т. п. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться следующие работы: диспут, круглый стол, беседа на этические темы, волонтерство, литературно-музыкальные композиции и т. п. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Б.Г. Ананьев предложил следующую классификацию методов:

22

1)Организационные методы включают в себя:

комплексный (изучение объекта, явления как системы); сравнительный (изучение людей, групп, условий для сравнения); лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).

2)Методы сбора данных включают в себя:

опытную работу, наблюдение (включенное и не включенное – открытое и скрытое; сплошное и выборочное), беседу, анкетирование, эксперимент, экспертные оценки, педагогический анализ, хронометраж, документирование, групповой экспертный анализ, анализ педагогической документации, анализ и оценку результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных, творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ), педагогическое тестирование (определение способностей к обучению, контрольный опрос, контрольную работу, замер времени решения заданий), интроспекцию (самонаблюдение, самоотчет, самоанализ), сравнительно-педагогический метод (изучение работ зарубежных авторов по проблемам педагогики и сравнение их с отечественными).

3)Методы обработки данных включают в себя количественные (как, то статистический обсчет, ранжирование, шкалирование) и качественные (систематизацию, группировки, структурный анализ, синтез, обобщение, сравнение, типологизацию) методы.

4)Интерпретационные методы имеют содержательную и педагогическую направленность. Они включают в себя следующие методы: каузальный (объяснение причинно-следственных связей), системный, генетический, структурный. Применяют их для переработки и анализа полученных при исследовании

23

фактов, а также формирования на их основе заключений и выводов.

Особое место в структуре педагогических исследований занимает так называемый полевой эксперимент. Его специфика заключается в создании модели естественной педагогической ситуации, что очень удобно для исследования.

Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования, при котором экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования.

Различают лабораторный эксперимент (испытуемые знают об эксперименте) и естественный (не знают). И лабораторный и естественный эксперимент подразделяются на констатирующий (установить наличное состояние уже имеющихся явлений); формирующий (изменение уровня знаний, умений под целенаправленным воздействием); контрольный (полученный результат).

Выделяют следующие этапы эксперимента.

1.Теоретический – определение проблемы, цели и предмета исследования.

2.Методический – разработка методики исследования, программы, обработки данных.

3.Эксперимент – создание экспериментальных ситуаций, наблюдение и фиксация реакций испытуемых.

4.Аналитический – интерпретация данных, качественный и количественный анализ, формулирование выводов.

Кроме естественного (полевого) эксперимента, выделяют также лабораторный эксперимент. Он характеризуется созданием искусственных условий, для проверки различных методов обучения. Чаще, однако, используется естественный эксперимент.

24

Также применяются следующие методы: Наблюдение – систематическое и целенаправленное

изучение человека. Человек не должен знать о том, что ведется наблюдение. Наблюдение бывает сплошным и выборочным (1-2 человека). Результаты фиксируются в специальных протоколах, и дается экспертная оценка.

Самонаблюдение – наблюдение человека за самим собой. Как основной метод был распространен на рубеже

19-20 вв.

Беседа – получение сведений о человеке при общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Цель беседы не сообщается. Результаты фиксируются.

Интервью – специфическая форма беседы. Цель сообщается.

Тест – «задание» (англ.). Как задание применялись уже в древнем мире. Тестирование – использование стандартизированных тестовых методик. Надежность – устойчивость по отношению к случайным факторам. Валидность – тест выявляет именно те параметры, на которые претендует. Простота теста – четкие и короткие задания.

Анализ продуктов деятельности (сочинения,

рисунки, и др.)

Анкетирование – метод получения информации при ответе на вопросы анкеты.

Тема 3. Воспитание и обучение

План

1.Взаимосвязь воспитания и обучения

2.Характеристика процесса воспитания

3.Основные линии психического развития

4.Гендерные особенности воспитания

25

1. Взаимосвязь воспитания и обучения Воспитание – целенаправленное и систематическое

руководство, которое тесно связано с процессом развития человека.

Воспитание в широком смысле представляет собой влияние общества на личность.

Воспитание в узком смысле представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учеников с целью осуществления целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитание является многофакторным процессом. На него влияют различные факторы, совокупность которых можно разделить на две группы: объективную и субъективную.

К объективной группе факторов относятся:

1)наследственность и состояние здоровья человека;

2)социальный и профессиональный статус семьи, который оказывает влияние на окружение ребенка;

3)обстоятельства биографии;

4)специфика строя страны и исторической эпохи. К субъективной группе относятся:

1)особенности психики, мировоззрение, ценностно-мотивационная сфера личности, направленность, внутренние потребности как воспитателя, так и воспитуемого;

2)порядок взаимоотношений с социумом;

3)организованные воспитательные воздействия на человека со стороны некоторых людей, групп и общества

вцелом.

Целью воспитания являются ожидаемые трансформации в структурах психики воспитуемого (или группы воспитуемых), которые осуществляются под влиянием специально предназначенных и поэтапно проведенных воспитательных акций и действий. Всякая

26

воспитательная задача решается посредством инициирования воспитателем активных действий воспитанника. Успешность воспитательной акции как единства средств и способов достижения цели выражается как увеличение степени самостоятельной активности воспитанника.

Процесс обучения тесно взаимосвязан с процессом воспитания. Поскольку воспитание обусловливает процесс правильного развития личности, то здесь прослеживается и несомненная связь обучения с процессом развития личности. Вне обучения и воспитания не может быть полноценного развития личности, так как эти процессы активизируют психическое развитие, однако в то же время и опираются на него.

Обучение, так же как и воспитание, должно основываться на преимущественно проблемной и диалогической основе, где воспитаннику обеспечивается субъектная позиция. При таком подходе в конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами:

1)обобщение учащимися своего опыта;

2)осознание (рефлексия) процесса общения, так как рефлексия – важнейший механизм развития;

3)следование этапам самого процесса развития личности.

2.Характеристика процесса воспитания

Процесс воспитания выступает в роли

многогранного взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с общественной средой и взрослыми людьми. Этот процесс в общем представляет собой процесс социализации.

Выделяют составные компоненты воспитания.

1. Ребенок как объект и субъект воспитания. Он

27

подвергается влиянию со стороны взрослых, общества, окружающей среды. В процессе воспитания у ребенка формируются мировоззрение, навыки, привычки, мышление. Все эти новообразования возникают на базе природных задатков, что представляет собой развитие ребенка как личности,

2.Взрослый (взрослые) как объекты и субъекты. Они оказывают воспитательное воздействие на детей и сами подвергаются воспитательному процессу в результате жизненных ситуаций и социума. Любой взрослый может потенциально стать действующим участником воспитательного процесса, т.е. воспитателем.

3.Коллектив. Оказывает влияние на ребенка, развивая у него навыки социального взаимодействия, удовлетворения своих потребностей, нравственные и этические нормы, создавая условия для самоутверждения

исамосовершенствования.

4.Социальная среда. Степень ее воспитательного воздействия прямо зависит от качества проникновения во взаимоотношения взрослых людей с детьми.

Воспитательный процесс представляет собой всех его участников как взаимодействующих между собой субъектов, ключевой единицей которого является жизненная ситуация. Она характеризуется следующими особенностями:

1) установкой на удовлетворение естественных потребностей и интересов людей и инициированием их к взаимодействию;

2)сосредоточенностью и проявлением действительно имеющихся в окружении социальных зависимостей;

3)проявлением социальных противоречий, отыскиванием и выявлением путей их ликвидации;

4)необходимостью этического избрания поступка,

28

направленности поведения в целом всеми участниками взаимодействия;

5)побуждением участников к взаимоотношениям, инициированием их к активному проявлению нравственно-эстетических позиций в отношениях, а также формированием конструктивной жизненной позиции;

6)воплощением в жизнь вследствие конструктивных взаимоотношений воспитательных взаимных воздействий и взаимодействий, вырабатыванием организации привычного нравственноэтического сознания и мышления, привычных способов поведения, личностно-психического развития.

Жизненные воспитательные ситуации завязываются на трех уровнях. Первый – уровень необходимого, соответствующего, обязательного, т.е. общество вынуждает ребенка принимать участие в различных взаимоотношениях. Второй – уровень свободного выбора деятельности, общения и отношений. Третий – уровень случайного общения, взаимодействия и взаимоотношения во временной группе или коллективе.

Взаимосвязь биологических и социальных факторов в развитии личности является важной проблемой. Человек рождается с определенными наследственными задатками. Большинство из них многозначны: на их основе могут быть сформированы различные качества личности. При этом решающую роль играет процесс воспитания.

Однако возможности воспитания связаны и с наследственными особенностями индивида. Наследственная основа человеческого организма определяет его анатомофизиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности

29

психического развития детерминирован не только социально, но и генетически. Генотип индивида определяет схему его индивидуального развития. Разные стадии развития контролируются разными генами, их активация осуществляется не спонтанно, а под влиянием внешних воздействий. В каждом периоде развития имеет место повышенная избирательная чувствительность человека к определенным средовым воздействиям (сензитивность). Каждая стадия развития создает основу для последующего развития. Но только активность человека делает его субъектом развития.

Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной сущности. Сама биология человека социально детерминирована – обусловлена его общественно-историческим развитием. Следует различать созревание и формирование психики. Внутреннее спонтанное изменение психики человека является ее созреванием. Развитие психики под влиянием внешних и, прежде всего, социальных воздействий является ее формированием.

Совокупность всех морфологических, физиологических и психологических особенностей индивида, развитие которых обусловлено действием общих генетических факторов, образует конституцию человека (от лат. constitution – устройство).

Проблема взаимодействия биологического и социального породила в истории психологии различные теории психического развития. Одна из них – теория биологического созревания - утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды и развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).

30