Педагогика. Курс лекций

–Пятая фаза (старше 70 лет) – старый человек: обращение к прошлому и желание покоя.

Известный голландский психолог и психотерапевт Б. Ливехуд приводит в качестве примера периодизацию Уотеринга, который выделяет семилетние фазы в жизни взрослого человека:

–21 – 28 лет – завоевание жизненного базиса,

–28 – 35 лет – подтверждение и сличение найденных основ жизни,

–35 – 42 года – вторая половая зрелость, переориентация в профессиональных целях,

–42 – 49 лет – маниакально-депрессивный период,

–49 – 56 лет – борьба с собственным закатом,

–56 – 63 года – мудрость,

–63 года – 70 лет – возможность, еще раз осознанно достичь кульминации своей жизни, возможность «второй молодости».

Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и зависят от времени завершения юности и начала периода старения. Некоторые ученые начало зрелости называют юностью, другие – ранней взрослостью или молодостью; одни выделяют юность как отдельную фазу, а другие рассматривают ее как часть молодости. Еще большей неопределенностью отличаются характеристики и временные границы

среднего возраста, или средней взрослости: от 20 до 35

лет (Д. Векслер), 25-40 (Д.Б. Бромлей), 25-50 (Д. Биррен), 36-60 лет (согласно международной классификации возрастов).

Верхняя граница зрелости и начало старости еще более варьируют в различных периодизациях в огромном диапазоне: это 55 лет (В.В. Бунак, В.В. Гинзбург, Д.Б.

41

Бромлей, Д. Векслер), 60 лет (Г. Гримм и большинство демографов), 75 лет (Д. Биррен).

2. Воспитание детей раннего возраста

Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства: «ребенок – предмет – взрослый». Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является предметно-манипулятивная или, орудийно-предметная деятельность. Главное в обучения – образец действия, который дает ребенку взрослый. Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.

Способность к замещению – одна из важнейших предпосылок развития игры. Иногда замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства. Такие дети нуждаются в специальном внимании с тем, чтобы выяснить, с чем связано отставание в формировании символических (замещающих) действий, и оказать им педагогическую помощь в становлении знаковой функции сознания.

Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности: игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Предметная игра представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций («значений») предмета в реальном практическом действии. Предметная игра постепенно перерастает в

сюжетно-отобразителъную, когда ребенок воспроизводит в действиях свои собственные

42

наблюдения повседневной жизни. Дети раннего возраста сначала действуют с предметами, а потом осознают смысл предмета в игре и дают предметам игровые названия. Со стороны взрослых ребенку необходима помощь, интерес, практические советы.

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки.

Для раннего возраста характерно решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадки – наглядно-действенное мышление.

Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни. Произношение слов при правильном воспитании совершенствуется, и «детский жаргон» (употребление ребенком слов, отличающихся от общепринятых) исчезает по мере улучшения фонематического слуха. Ситуации, неблагоприятные для развития речи: малое общение, ограниченное гигиеническим уходом, погруженность взрослого в собственные проблемы, а также, напротив, слишком хорошее понимание ребенка и выполнение всех его требований. Если у ребенка замедленно развивается собственная активная речь, необходимо удостовериться, что у него нормальный слух, что он понимает обращенные к нему просьбы и предложения в пределах ситуации общения, разумно играет, пытается подражать словам. В этом случае повода для особого беспокойства нет, однако необходима специальная педагогическая работа.

43

Существуют различные нетрадиционные направления воспитания детей:

Движение «Сознательное родительство»,

возникшее в 1980-х гг. (идейный вдохновитель И.Б. Чарковский), выдвигает на первый план осознание родителями своей ответственности. Всемерно подчеркивается ценность грудного вскармливания, поощряется раннее приучение к туалету. Важные приемы

– длительное пребывание ребенка в воде, серии ныряний, комплексы физических упражнений для младенца (бэбийога, динамическая гимнастика).

Система, воспитания Б.П.Никитина строится на укреплении уверенности родителей в себе и формировании умения всматриваться, вчувствоваться в потребности ребенка. Обязателен спортивный комплекс (кольца, турник, канат, веревочная лестница) как неотъемлемое условие организации образа жизни.

В центре «Нравственная психология и педагогика» А.Ц. Гармаева и воспитание в православной семье

делается упор на духовно-нравственное, воспитание. Особый уклад жизни, регламентация отношений всех членов семьи призваны сформировать значимые духовные ценности и идеалы ребенка.

Еще одно направление в семейном воспитании маленьких детей – раннее обучение. Это интенсивное обучение детей, начиная с 10-12-месячного возраста, чтению, математике, иностранным языкам, игре на музыкальных инструментах, о передаче им энциклопедических знаний в разных областях.

Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье

44

симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1)негативизм – стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2)упрямство – ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3)строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4)своеволие – проявление инициативы, стремление все делать самому;

5)протест-бунт – ребенок в состоянии конфликта

сокружающими;

6)симптом обесценивания – ребенок ругается,

дразнится и обзывает родителей;

7)деспотизм – ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к сестрам и братьям проявляется ревность.

3.Развитие и воспитание дошкольников

Вдошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Социальная ситуация развития в дошкольном

детстве: «ребенок-взрослый (обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый – носитель общественных функций, т.е. врач, продавец, мама вообще.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, – феномен «Я сам». Это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый», но это

45

невозможно. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника – в сюжетно-ролевой игре. Игра имеет социально-историческое происхождение. В первобытном родовом обществе, где ребенок был прямо приобщен к труду взрослых, ролевые игры отсутствовали.

Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – сюжетно-ролевая игра (изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной и др.).

Основные стороны детской игры: содержание и сюжет.

Сюжет – отражаемая в игре область, сторона действительности («в семью», «в доктора», «в магазин»,

и т.д.).

Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли.

Содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия. Это ролевые взаимоотношения «кто главный?», «кто и что должен делать?». Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека (доброта, сочувствие, стремления помочь людям).

В игре, благодаря сюжету и воображаемым ситуациям, рождается и формируется воображение – важнейшее психическое новообразование дошкольного

46

детства. По функции различают воображение

познавательное и аффективное. Познавательное воображение помогает создать целостный образ события или явления, достроить схему или картину. Аффективное воображение выполняет функцию защиты путем проигрывания негативных переживаний или создания воображаемых компенсаторных ситуаций (представления себя великаном, победителем и т.п.).

Взаимоотношения детей в игре носят различный характер. Это и отношения по сюжету и роли – игровые, и взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело, – реальные. Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться, согласовывать свои точки зрения.

Влияние игры на развитие психики: Развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете-заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией играющего» (ребенок страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаимодействия). Закладываются основы рефлексивного мышления. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность). Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.

47

Всовременном обществе игра находится в кризисном состоянии. Причины этого различны. Родители равнодушно относятся к детской игре, предпочитая обучающие занятия. В семье, где только один ребенок, и других детей он не видит, в учебных заведениях есть четкое разграничение детей по возрасту,

ис детьми другого возраста дети не общаются, все это приводит к нарушению традиций передачи игрового опыта.

К концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов.

Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. При специально организованном обучении вполне возможно преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л.Ф. Обухова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец).

В6-7 лет происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения – внеситуативноличностной. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как судья. И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность.

Уже на третьем году жизни наблюдается резкое увеличение субъектных действий по отношению к

48

сверстникам – обращение с выразительными жестами, эмоциями, вокализациями. Первоначально налаживанию контакта между партнерами, организации и развитию игры двух-трех лет способствуют взаимные и поочередные подражательные действия. В возрасте 3-4 лет сверстник продолжает оставаться для ребенка прежде всего участником совместной практической деятельности, при этом его индивидуальные характерологические черты остаются невидимыми для партнера. К четырем годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения. В 4-5 лет сверстник рассматривается как равное существо. Сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения.

Происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Но эта потребность может привести и к негативным образованиям – лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении взрослого – к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке ребенка.

Л.С. Выготский называл кризис дошкольного детства кризисом семи лет и указывал на изменения в характере и поведении ребенка. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний. Кроме этого: возникновение паузы между обращением к ребенку и его

49

ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»); появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения; непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых); демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения; обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький». Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

К позитивным моментам могут быть отнесены: заинтересованность в общении со взрослым и внесение в новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о морально-этических принципах, о школе); самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; рассудительность.

Одно из главных новообразований – потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции. Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет – разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

4. Особенности воспитания младших школьников

50