Педагогика. Курс лекций

Младший школьник характеризуется готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Вначальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления. У младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка взрослых. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий

ирефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами.

Вэтот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др. Согласно А.Н. Леонтьеву ведущая деятельность – деятельность, на основе которой:

1) создаются другие, частные виды деятельности;

2) формируется интеллект, представляющий собой

51

совокупность различных функций (сенсорноперцептивных, мнемологических и атенционных);

3) формируется сама личность субъекта деятельности.

В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др. Огромную роль имеет такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т.е. у школьника происходит смена главенствующих авторитетов. Авторитет родителей теперь становится для него не самым главным. Большее значение приобретает учитель. Родителям нельзя ругать за это ребенка, так как это особенность данного возраста. Учителю не следует пренебрегать возможностями ученика, которые проявляются в деятельности, играх, развиваются во всевозможных творческих занятиях. Такие проявления нужно поддерживать и развивать.

Диагностика готовности ребенка к школе должна опираться на педагогический подход (умеет ли читать, считать), и на психологический подход (общее психическое развитие ребенка, степень развития основных психических функций: восприятие, внимание, память и др.). Для диагностики готовности ребенка к школе используются различные методики. Тест КернаЙирасека: рисование человека, копирование письменного предложения (например: «он ел суп», «ей дан чай»), срисовывание группы точек. Существует компьютерный пакет «Готовность к школе», его разработала Н.И. Улановская.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов (память, мышление и др.). Необходимо учитывать индивидуальные особенности: тип темперамента, тип памяти (зрительная, слуховая),

52

тип мышления (наглядно-образное, абстрактнологическое).

Учебная деятельность складывается у ребёнка не сразу. К концу младшего школьного возраста она обычно еще не сформирована. Задача учителя – сделать так, чтоб школа приносила ребенку радость, тогда у него появится желание учиться.

У детей складывается сложная система мотивации. Основной мотив – оценки (66%), учебно-познавательные мотивы – 22%. Лучший путь формирования учебной мотивации – от мотива к цели. Но в практике обучения происходит наоборот: учитель ставит цель и объясняет мотивы. Ребёнок в начальной школе плохо владеет умением ставить цель и не видит средств её достижения. В обучении необходимо использовать проблемные ситуации. На развитие мотивов лучше влияет экспериментальное обучение, чем традиционное. Диагностика мотивации проводится по специальным методикам. Возможны наблюдение, беседа, ситуации выбора

При обучении детей необходимо учитывать особые «группы риска», это те дети, на которых педагог должен обратить особое внимание. Наиболее часто встречаются:

Гиперактивность – чрезмерная активность, подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания. Причины – органические поражения мозга (черепно-мозговые травмы), осложнения во время беременности, асфиксия, генетический фактор, социальные факторы и т.д. При воспитании нельзя использовать жалость, вседозволенность, повышенные требования в сочетании с жесткими наказаниями. Таким детям свойственна низкая самооценка, проблемы в общении, агрессивность,

53

деструктивное поведение, упрямство, лживость, склонность к воровству, низкая успеваемость. Для коррекции используются специальные программы.

Леворукость (левша). До недавнего времени леворукость являлась серьёзной педагогической проблемой, считалось необходимым переучивать левшей. Сейчас это во многих случаях нецелесообразно. У правшей доминирует левое полушарие, а у левшей менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Особенности познавательной деятельности левшей: лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных, снижены возможности выполнения зрительно-пространственных заданий. У левшей (в том числе и переученных) могут наблюдаться: плохой почерк, пропуск или перестановка букв, ошибки при определении левой и правой стороны, медлительность, сложности при обучении письму и чтению. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит более медленно и сложно. Это требует внимания учителей и психологов. Современные программы ориентированы прежде всего на развитие логико-знаковых компонентов мышления (т.е. левополушарных), а у левшей более высокий творческий потенциал, который в школе не реализуется.

Дети с эмоциональными нарушениями:

а) агрессивные дети. В жизни каждого ребёнка бывают случаи, когда он проявляет агрессивность, но надо учитывать степень и длительность проявления.

б) эмоционально расторможенные дети (бурная реакция на все происходящее).

в) застенчивые, робкие, обидчивые дети. Иногда в этом виноват педагог, который требует от детей такого поведения и успеваемости, которые им непосильны. Ребёнок боится идти в школу, отвечать у доски, и т.д.

54

Влияет тип темперамента, тип семейного воспитания (неприятие ребёнка, эгоцентрическое воспитание), отношение учителя. Психолог должен помочь решить эмоциональные проблемы детей (игровая терапия, музыка).

Одаренные дети. При обучении таких детей необходимо выяснить, стоит ли переводить их из обычной школы в специальную. Если ребенку в обычной школе созданы условия для полного раскрытия его способностей, то перевод в другую школу может быть нецелесообразным.

К концу начальной школы ребёнок становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия Он становится подростком.

Тема 5. Особенности воспитания в подростковом и юношеском возрасте

План

1.Особенности развития и воспитания подростков

2.Воспитание в юношеском возрасте

3.Асоциальное поведение несовершеннолетних

4.Проблемы обучения

5.Акцентуации характера

1.Особенности развития и воспитания подростков

Всреднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.

Вэтот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических

55

общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.

Д.И. Фельдштейн в своих исследованиях обнаружил, что такое повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество». Также он выделяет три стадии подросткового периода:

1)локально-капризную (10-11 лет) – проявляется потребность в признании взрослых;

2)«право-значимую» (12-13 лет) – обусловленная потребностью в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;

3)«утверждающе-действенную» (14-15лет) – возникает готовность показать себя, выразить свои силы.

В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т.е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере. Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинированы школьников среднего возраста. Здесь важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними,

56

обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии.

Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования. Как субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.

Социальная активность школьника среднего возраста обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия общественно-экономических и социально-бытовых отношений.

Подросток характеризуется следующими особенностями:

–ведущую роль играет общение со сверстниками, новообразование

–«чувство взрослости», стремление выделиться, самоутвердиться, что может привести к конфликтам с учителями, родителями,

–снижение авторитета учителей, скрытое или открытое противодействие требованиям взрослых.

Особенности биологического созревания, интересов

иповедения детей американский психолог А. Гезел описывал так:

10 лет – уравновешен, доверчив, ровен с родителями, легко воспринимает жизнь, мало заботится о внешности.

11 лет – импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.

57

12 лет – более позитивное отношение к миру, растёт влияние сверстников, автономия от семьи, заботы о внешности и интерес к противоположному полу.

13 лет – интравертность (обращенность вовнутрь), самокритичность, чувствителен к критике, избирателен в дружбе, критически относится к родителям.

14лет – экстраверсия, энергичен, общителен, проявляет интерес к другим людям.

15лет – дух независимости, свобода от внешнего контроля, сознательное самовоспитание, ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.

16лет – эмоциональная уравновешенность, внутренняя самостоятельность, общительность.

Л.С. Выготский перечислял несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он называл «доминанты»:

- Эгоцентрическая доминанта (интерес к собственной личности).

- Доминанта дали (дальние масштабные цели более интересны, чем сегодняшние, недооценка настоящего).

- Доминанта усилия (тяга к преодолению препятствий, к волевым напряжениям). Негативные проявления – в хулиганстве, упрямстве, борьбе против воспитательного авторитета.

- Доминанта романтики (стремление к приключениям, риску, героизму).

От педагогов требуется сочетание требовательности

ипонимания, авторитарности и демократичности в стиле общения.

2.Воспитание в юношеском возрасте

Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до

17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор

58

профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностноориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.

И.С. Кон говорит о том, что современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).

Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь. Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.

Устаршеклассника отмечается возникновение качественно нового содержания учебной деятельности. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения. Основным внутренним мотивом является не усвоение новых знаний, а ориентация на результат.

Устаршеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение. Наиболее важное психологическое

59

новообразование возраста – это умение планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д.И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личностном самоопределении школьника.

В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания. Основные характеристики этого возраста: самовоспитание (соотношение себя с идеалом), формируется самосознание (представление о себе), мировоззрение (своя жизненная философия), возрастает концентрация внимания, объем памяти, сформировалось абстрактнологическое мышление, практицизм, пренебрежение к советам старших, стремление приобрести профессию, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость, недостаточное осознание последствий своих поступков, новообразование - умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную. Он учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем. Это наиболее всего проявляется в студенческом возрасте.

Примерный возраст студентов 18-25 лет. Термин «студент» (лат.) – «усердно занимающийся, работающий, овладевающий знаниями».

Студенчество – особая социальная категория, специфическая общность людей организационно объединенных институтом высшего образования.

60