Педагогика. Курс лекций

Теория ведущей роли среды полагала, что среда - решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили их к накоплению знаний, умений и навыков. Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека.

Психогенетика исследует взаимосвязь генотипа и условий среды, проявляющуюся в особенностях поведения индивида. При этом используется метод близнецов (предложенный Ф. Гальтоном в 1876 году), позволяющий элиминировать наследственный фактор и выявить специфическую роль среды и наследственности.

Социализация личности (от лат. Socialis

общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

Источниками социализации личности являются:

-опыт раннего детства – формирование психических функций и элементарных форм поведения (отдельные упущения в формировании личности в раннем возрасте трудно восполнимы в более зрелом возрасте);

-социальные институты – системы воспитания, обучения и образования;

-взаимное влияние людей в процессе общения и деятельности.

31

Первоначальная разновидность отклоняющегося поведения – делинквентное поведение – система незначительных правонарушений, провинностей, проступков. Делинквентность может быть обусловлена как педагогической запущенностью, невоспитанностью, малокультурностью и психическими аномалиями, ригидностью (негибкостью) поведения, склонностью к аффективным реакциям, неблагополучием семейного воспитания, "гиперопекой" или крайне жестким обращением, неблагоприятным влиянием микросреды.

Можно выделить ряд особенностей социализированной личности, находящейся в пределах психической нормы. Наряду с социальной адаптированностью развитая личность обладает личностной автономией, потребностью в утверждении своей индивидуальности.

Нормой для личности является пребывание в состоянии непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянное открытие для себя новых горизонтов, поиск возможностей актуализации своих способностей. Развитая личность обладает высокоразвитым чувством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей. Обладая развитым чувством самоуважения, личность саморефлексивна – она подвергает себя самоконтролю на основе своей "Я-концепции".

3. Основные линии психического развития

1 линия – развитие интеллекта.

- Трактуется с позиций Л.С. Выготского. В ходе интеллектуального развития ребёнка происходят изменения в самих познавательных психических процессах. Выделяются два уровня умственного развития: зона актуального развития (то, что ребёнок

32

делает сам), и зона ближайшего развития (то, что ребёнок может сделать с помощью взрослого). На этой основе был сформулирован принцип опережающего обучения, т.е. такая эффективная организация обучения, которая направлена на активизацию и развитие мыслительной деятельности учащегося, формирование способности самостоятельно добывать знания, саморазвиваться. Существенным показателем интеллектуального развития ребёнка является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребёнком самого себя, своего «я», своих действий.

-Б.Г. Ананьев показал, что структура интеллекта постоянно меняется. При изучении развития интеллекта взрослых (в т.ч. студентов), было выявлено, что в 18-21 год корреляционная плеяда разных функций представляет собой цепочку связей, а в 22-25 лет группируется вокруг двух центров – мнемологического (память и мышление), и атенционного (внимание).

-Развитие интеллекта раскрыто в трудах Ж. Пиаже, как усложняющаяся структура в онтогенезе.

2 линия – развитие личности.

Развитие человека как личности происходит в контексте его «жизненного пути» (по С.Л. Рубинштейну). Б.Г. Ананьев определяет жизненный путь как «формирование и развитие личности в определенном

обществе, определенной эпохе, определенном поколении». Жизненный путь имеет фазы, которые могут накладываться на возрастные стадии в онтогенезе и иметь одно название, например «дошкольное детство». Основное условие личностного развития – социальная ситуация развития – включает в себя систему отношений, уровни социального взаимодействия, типы и формы деятельности. Для вхождения в жизнь общества ребёнку необходимо пройти три фазы: адаптация,

33

индивидуализация, интеграция личности в общество. Эти

осуществляется при разрешении противоречий, которые возникают в этом взаимодействии, например противоречие между образом жизни и возможностями.

Развитие личности ребёнка зависит от формирования новообразований, например в три года появляется самосознание – ребёнок начинает говорить о себе «Я». В.С. Мухина изучала развитие личности детей в период до 7 лет, во время становления личности – персоногенеза, и отмечала важную роль, которую играет похвала взрослых.

Развитие личности изучали известные зарубежные ученые: по З. Фрейду основой личностного развития являются врожденные инстинкты; по К. Юнгу основой личностного развития является индивидуализация, т.е. отделение от общности; по А. Адлеру – человеку от рождения присуще «чувство общности».

3 линия – развитие деятельности.

Ребёнок формируется как субъект деятельности. Управление психическим развитием идёт с помощью управления ведущей деятельностью. В дошкольном возрасте ведущая деятельность – игровая, в школьном возрасте ведущая деятельность – учебная и т.д. Деятельность ребёнка изменяется в ходе его развития: формируется целенаправленность, произвольность, умение решать необходимые задачи в разных жизненных условиях и т.д.

Теории развития личности:

- Психоаналитическая концепция развития (З.

Фрейд). Развитие личности рассматривается как совпадающее с психосексуальным развитием. Всякий человек рождается с врожденными сексуальными

34

инстинктами, а внешняя социальная среда их подавляет. Стадии развития ребенка: оральная (до 1 года), анальная (1-2 года), фаллическая (2-5 лет), латентная (5-12 лет), генитальная (12-18 лет). Эти идеи развивала его дочь Анна Фрейд.

-Эпигенетическая теория. Э. Эриксон не отвергает идеи З. Фрейда, а усложняет их. Выделял 8 стадий развития личности: младенчество, ранний возраст (1-3 г.), дошкольный возраст (3-6 лет), школьный возраст (6- 11 лет), юношеский (11-20 лет), молодость (20-25 лет), зрелость (до 50 лет), старость (после 50 лет). Каждой стадии развития соответствуют свои ожидания, которые человек может оправдать или не оправдать. Ввел понятие «групповая идентичность»: формируется с первых дней жизни, ребёнок ориентирован на включение в определённую социальную группу. Ребёнок начинает понимать мир так же, как общество, в котором он живет. Постепенно у ребёнка формируется и «эгоидентичность»: собственное «я» (развивается на протяжении 8 стадий).

-Концепции А. Адлера, Э. Берна. Развитие личности рассматривается как процесс преодоления чувства неполноценности ребёнка.

-Теория интенциональности (намерений) Ш.

Бюллер. Она установила, что каждый человек в течение жизни делает выборы для достижения целей, которые может сам и не осознавать. Осознание происходит лишь

вконце жизни, и тогда появляется удовлетворение или разочарование.

4.Гендерные особенности воспитания

Своеобразие межличностных отношений между

полами проявляется уже в детстве, что необходимо учитывать при воспитании. Мальчики, по сравнению с девочками, еще в детском возрасте активнее вступают в

35

контакты, участвуют в коллективных играх, взаимодействуют со сверстниками. Такая картина наблюдается и у взрослых мужчин.

Девочки тяготеют к общению в более узком кругу. Они устанавливают отношения с теми, кто им нравится. Содержание же совместной деятельности для них не очень важно (у мальчиков наоборот). У женщин круг общения значительно меньше, чем у мужчин. В межличностном общении они испытывают потребность в самораскрытии, передаче другим личностной информации о себе значительно выше. Чаще они жалуются на одиночество (И.С. Кон).

И.С. Кон писал, что мужчины, которые в 13-14 лет имели такие положительные качества как надёжность, сохраняют эти качества к 45 годам. Бунтари в 14 лет в более старшем возрасте часто меняют работу. Эмоциональные ранимые юноши к 40 годам могут стать тяжелыми в общении, часто остаются холостяками. Но иногда мужчины кардинально меняются: бурная молодость и спокойная зрелость или наоборот.

Э.С. Чугунова изучала поведение девушек на работе и определила, что бывают следующие типы:

1.Доминантный тип. Такие девушки предпочитают работу, на которой можно проявить творчество, наладить хорошие взаимоотношения, карьерный рост.

2.Ситуативный тип. Такие девушки общительны, но выбор профессии завит от меркантильных соображений (высокая зарплата, рядом с домом и т.д.).

3.Конформистский тип. У таких девушек низкая творческая и профессиональная активность, склонность

кподозрительности и конфликтам.

36

Для женщин более значимы особенности, проявляющиеся в межличностных отношениях, а для мужчин – деловые качества.

Женский стиль направлен на уменьшение социальной дистанции в межличностных отношениях, установление психологической близости с людьми. В дружеских отношениях женщины делают акцент на доверии, эмоциональной поддержке и интимности. Дружеские отношения у женщин менее устойчивы. Свойственная женской дружбе близость по очень широкому кругу вопросов, обсуждение нюансов собственных взаимоотношений усложняет их. (И.С. Кон). Расхождение, недопонимание и эмоциональность могут расшатывать женские межперсональные отношения.

У мужчин межличностные отношения характеризуются большей эмоциональной сдержанностью и предметностью. Они легче раскрываются перед незнакомыми людьми. Их стиль межличностных отношений направлен на поддержание своего имиджа в глазах партнера по общению, показ своих достижений и притязаний. В дружеских отношениях мужчины фиксируют чувство товарищества и оказание взаимной поддержки.

Женские коллективы более эмоциональны, ситуативны, в них чаще возникают ролевые конфликты. Мужские коллективы более рациональны, более жестоки и ригидны, т.е. инертны, прагматичны, имеют тенденцию к деловым и престижным конфликтам. Поэтому нахождение, как мальчиков, так и девочек в одной группе, является благоприятным фактором для оптимального функционирования группы и создания благоприятного климата.

37

Тема 4. Воспитание в разных возрастах

План 1.Возрастная периодизация

2.Воспитание детей раннего возраста

3.Развитие и воспитание дошкольников

4.Особенности воспитания младших школьников

1.Возрастная периодизация

К проблеме возрастной периодизации существует

три основных подхода:

1)Ребёнок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода, т.е. онтогенез повторяет филогенез (концепция рекапитуляции: Ст. Холл, В. Штерн).

2)За основу периодизации принимается изменение одного какого-либо (часто внешнего) признака (смена зубов, половое созревание).

3)Выявление существенного признака в развитии (изменение внутреннего темпа и ритма развития).

Л.С. Выготский в качестве критериев периодизации рассматривал новообразования (в каждом возрасте), и динамику перехода от одного возраста к другому. Она может быть резкой, критической, или медленной, постепенной.

Л.С. Выготский выделял следующие периоды развития: кризис новорождённости, кризис 1 года, раннее детство (1-3 г.), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет, младший школьный возраст (8-12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14-18 лет), кризис

17 лет.

Д.Б. Эльконин выделял показатели, характеризующие каждый возраст:

38

1.Социальная ситуация развития (форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослым в данный период).

2.Ведущий вид (тип) деятельности.

3.Основные психические новообразования. Чередование систем отношений 1 и 2 видов Д.Б.

Эльконин называл законом периодичности. Д.Б. Эльконин считал, что критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде. Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:

1)непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2)предметно-манипулятивную деятельность;

3)ролевую игру;

4)учебную деятельность;

5)интимно-личное общение;

6)учебно-профессиональную деятельность.

Любой ребёнок обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуальноличностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т.д.). Одновременно все дети на определенной ступени обучения характеризуются и общими чертами. Существует множество возрастных периодизаций. Авторами их являются: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта:

1)от 1,5 до 2 лет – период, который характеризуется развитием символического и допонятийного мышления;

2)от 4 до 7-8 лет – период, когда образуется

39

наглядно-образное мышление;

3)с7-8 до 11-12 лет – стадия конкретных операций;

4)с 11-12 лет – стадия развития формального мышления.

Существует следующая периодизация (по Б.Г. Ананьеву):

1)пред дошкольный возраст (3-5 лет);

2)дошкольный возраст (5-7 лет);

3)младший школьный возраст (7-11 лет);

4)подростковый возраст (11-15 лет);

5)ранняя юность возраст (15-18 лет);

6)студенческий возраст (17-18 лет - 22-23 года).

Проблема периодизации взрослости. Начал ею

заниматься еще Аристотель. Одна из первых периодизаций принадлежит Ш. Бюллер, которая выделила пять фаз развития взрослого человека на основании осуществления самоопределения.

–Первая фаза (16-20 лет) – предшествует собственному самоопределению.

–Вторая фаза (с 16-20 лет до 25-30 лет) – фаза проб и поиска (профессии, спутника жизни и т.п.). Жизненные цели часто нереалистичны и подвержены изменениям.

–Третья фаза (с 25-30 до 45-50 лет) – пора зрелости: человек находит свое дело в жизни, обзаводится семьей. Субъективно этот возраст переживается как апогей жизни, желания становятся реалистичными, оценки трезвыми. К 40 годам устанавливается самооценка личности, в которой отражаются результаты жизненного пути как целого.

–Четвертая фаза (с 45-50 до 65-70 лет) – стареющий человек: завершение профессиональной деятельности, исчезновение активного самоопределения и постановки целей.

40