Педагогика. Курс лекций

Исторически сложилась в 11-12 вв. с появлением первых университетов. Факт поступления в университет укрепляет веру человека в себя, но на 2-3 курсе нередко возникает вопрос о правильности выбора ВУЗа. Большинство студентов положительно относится к учебе.

Общая характеристика студенческого возраста: зрелость в умственном и нравственном отношении, оптимизм, сложившееся мировоззрение, самостоятельность, неприятие грубости, ханжества, лицемерия, пик интеллектуальных и познавательных возможностей, принятие ответственных решений, выбор профессии, своего места в жизни, смелость, решительность, отрицательное отношение к мнению старших, критичность и самокритичность (самооценка противоречива, что вызывает неуверенность, может сопровождаться резкостью, развязностью), скептическое, критическое, ироническое отношение к режиму учебного заведения и преподавателям.

3. Асоциальное поведение несовершеннолетних

Асоциальное поведение, т. е. отклонение от социальных норм, разделяется на социально-одобряемое (героизм), и социально-порицаемое. Рассмотрим социально-порицаемое поведение.

Асоциальное поведение несовершеннолетних – это устойчивое проявление отклонений от социальных норм. Наиболее часто в работе педагогов с несовершеннолетними встречаются следующие формы асоциального поведения:

- Ранний алкоголизм, токсикомания. Причины:

погасить состояние тревожности, избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости, считается показателем мужественности и взрослости, отрицательный пример родителей, и др.

61

-Курение и употребление наркотиков. Причины:

отрицательный пример старших, влияние средств массовой информации, поиск новых необычных ощущений, иногда наркотики навязывают обманом, и др.

-Агрессивное поведение. Чаще всего это черты группового поведения, личная моральная ответственность устраняется. Следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате жизненных неудач, несправедливостей (разводятся родители, плохие оценки в школе и т.д.).

-Суицид (самоубийство). Попытка решить жизненные трудности путем ухода из жизни. У некоторых людей любая неудача вызывает непроизвольные мысли о смерти. У подростков значительно чаще, чем у взрослых наблюдается самоубийство под влиянием чьего-то примера (эффект Вертера). В 9 случаях из 10 самоубийство это не желание покончить счеты с жизнью, а крик о помощи. Профилактика – создание такого климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным, неполноценным.

-Сексуальное поведение. Раннее начало половой жизни связано с нервно-психическими расстройствами, алкоголизмом, преступностью, плохой успеваемостью и др. Мотивы: чтоб не чувствовать себя одиноким, продемонстрировать свою независимость от родителей, подчеркнуть свою привлекательность, удержать любовь, или «потому, что все это делают».

-Противоправное поведение. Истоки – трудновоспитуемость, педагогическая запущенность, социально-культурная запущенность.

-Трудновоспитуемость – невосприимчивость к положительному социальному опыту. Она является следствием педагогической запущенности – длительное

62

неблагоприятное для развития личности состояние ребенка при негативном воздействии микросреды.

Стадии развития: неодобряемое (эпизодические шалости, озорство); порицаемое (более систематические); девиантное (нравственноотрицательные поступки); делинквентное (пред преступное); преступное; деструктивное. Наибольшая склонность у юношей 16-18 лет, большинство из неблагополучных семей. Причины: потребность в престиже, риске; акцентуация характера; низкое самоуважение, отклонения в психическом развитии.

Выделяют два типа делинквентности: агрессивнозащитный (эмоциональное отвержение в семье – трудный агрессивный характер, необходимость защищаться от обид наносимых старшими в семье, нежелательные дети). Оппозиционный (слепая любовь и восхищение в семье формируют у ребенка неверное представление о свои правах и обязанностях).

- Нарушения социализации. Выделяют 4 типа:

1)Несовершеннолетние с преступной направленностью (10-15% от общего числа совершивших правонарушения). Для таких подростков характерны агрессивность, жестокость, часто выступают организаторами преступлений.

2)Отрицательная направленность личности (3040%). Присутствует привычка к бесцельному времяпрепровождению, алкоголизм. Преступления совершают без подготовки, плывут по течению.

3)Неустойчивая личностная направленность (2530%). Конкуренция положительных и отрицательных свойств. Преступления совершают в результате подражания или по положительным мотивам, выражают раскаяние.

63

4) Положительная направленность (25-30%). Преступления совершают случайно, в результате легкомысленности, неправильной оценки своих действий и их последствий.

Психологи и педагоги должны проводить профилактику и коррекцию асоциального поведения несовершеннолетних.

4. Проблемы обучения

Обучаемость – один из основных показателей готовности к учению, к усвоению знаний в какой-либо образовательной системе. Существует несколько точек зрения: обучаемость соотносится с таким свойством нервной системы как динамичность, т.е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). Б.В. Зейгарник определяла обучаемость как потенциальную возможность к овладению новыми знаниями. Л.С. Выготский приравнивал обучаемость к зоне ближайшего развития. З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает совокупность индивидуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Под продуктивностью понимается качество работы, ее темп, отсутствие утомления в течение длительного времени.

Основные показатели обучаемости: темп (в

усвоении знаний), лёгкость, гибкость (переключение на новые способы работы), прочность сохранения материала, работоспособность, выносливость, настойчивость, интеллектуальная инициатива (выбор трудных заданий), активность ориентировки в новых условиях, способность к самообучению, восприимчивость и др.

В разных возрастных периодах обучаемость человека может меняться: возрастать или ослабевать. Но четко выделяются группы учащихся с различной

64

степенью обучаемости: заниженная, низкая, средняя, высокая.

Факторы, влияющие на успешность обучения.

-Учебные мотивы. А.А. Реан (1990) было установлено, что нет взаимосвязи между успеваемостью

иинтеллектом студентов. Отличаются они по мотивации

– у отличников внутренняя мотивация. Никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую мотивацию или ее отсутствие, а высокая мотивация может компенсировать недостаток способностей. Внутренние мотивы – познавательные. Внешние – поощрение, наказание, престиж, зарплата (положительные (мотив успеха, достижений) и отрицательные (мотив избегания, защиты)).

-Индивидуальные особенности темперамента,

характера, психосоциотипа. Психосоциотип – врожденная психическая структура. В его основе лежит типология личности К.Г. Юнга. Людей можно разделить на типы по таким характеристикам: экстраверсия - интроверсия; рациональный (решительный) – иррациональный (не торопится с решением); мыслительный тип (логик) – эмоциональный тип (этик); ощущающий (сенсорик – реальность, конкретность) – интуитивный (прогноз, воображение).

Ответственность. В настоящее время существует концепция о двух типах ответственности (теория локуса контроля):

1) личность возлагает на себя ответственность за все происходящее с ней в жизни,

2) ответственны другие люди, обстоятельства, ситуации и т.д.

- Самооценка и «я» - концепция (обобщенное представление о себе).

65

-Агрессивность – использование насильственных средств, для реализации своих целей. У гармонически развитой личности должна быть определенная доля агрессивности – способность к устранению препятствий. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию.

-Акцентуации характера.

5. Акцентуации характера Характер – (греч. печать, оттиск) – система

устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности. Это понятие охватывает как социально значимые, так и социально нейтральные стороны поведения. Многие черты характера формируются от 2 до 10 лет. «Я – концепция» - отношение к себе.

Акцентуации характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим. Крайний вариант – психопатия (болезненное уродство характера при сохранении интеллекта).

У 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены, что это приводит к конфликтам и срывам. Акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами они могут существенно сглаживаться, приблизиться к норме.

К. Леонград выделяет типы акцентуации, каждый из которых предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях такой человек может стать и незаурядным; например, акцентуация характера по так называемому экзальтированному типу может способствовать расцвету таланта артиста, художника.

66

Акцентуации характера часто встречаются у подростков, юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например теста Шмишека.

Нередко в повседневной жизни и в педагогической практике приходится иметь дело с акцентуированными личностями, поэтому важно знать и предвидеть специфические особенности поведения таких людей.

Типы акцентуации (по К. Леонгарду): Гипертимный (гиперактивный) – чрезмерно

приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, авантюрами не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряем грань дозволенного, отсутствует самокритичность.

Дистимный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной.

Циклоидный – общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности).

Эмотивный (эмоциональный) – присутствует чрезмерная чувствительность, ранимость, человек глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение. Эмоциональный, склонен к побегам из дома, остро реагирует на оплошности в поведении взрослых.

Демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды,

67

необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках.

Возбудимый – наблюдается повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, занудливость, но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе, повышенная раздражительность, риск появления делинквентного поведения. Активно и часто конфликтует.

Застревающий – "застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, сводит счеты, служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной.

Педантичный – выраженная занудливость в виде переживания подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью.

Тревожный (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях.

Экзальтированный (лабильный) – у человека очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость.

Интровертированный (шизоидный,

аутистический) – малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно, холодно относится к людям, даже близким.

Экстравертированный (конформный) –

наблюдается высокая общительность, словоохотливость

68

до болтливости, своего мнения имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

Типы акцентуаций характера (по А.Е. Личко):

Гипертимный. «Взрывной» характер, кипучая энергия, подвижность, болтливость, склонность к панибратству, всегда приподнятое настроение

Циклоидный. Периодическая смена настроения, переход от периодов подъема к депрессии, раздражительность и апатия сменяется приступами энтузиазма.

Лабильный. У человека крайняя изменчивость настроения под влиянием самых ничтожных стимулов.

Астено – невротический. Беспокойный сон, плохой аппетит, плаксивость, утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии (поиску у себя различных заболеваний)

Сенситивный. Пугливость, робость, застенчивость, замкнутость с новыми людьми, плохая устойчивость к стрессу, чрезмерная впечатлительность, чувство неполноценности, глубокая привязанность в дружбе.

Психастенический. Проявляется склонность к рассуждениям, самоанализу, мнительность, образование навязчивых страхов, педантизм, формализм, нетерпеливость

Шизоидный. Замкнутость, отгороженность от окружающего, холодность, неумение понимать чувства других, склонность к фантазиям, необычные увлечения, подчеркнутая независимость.

Эпилептоидный. Склонность к вспышкам гнева, инертность мышления, садистские склонности, жадность, аккуратность, угодничество перед начальством, «приземленные» интересы.

69

Истероидный. Жажда постоянно быть в центре внимания, демонстративное поведение, показные попытки самоубийства, обостренное самолюбие, склонность к симуляции заболеваний, лживость.

Неустойчивый. Тенденция «плыть по течению», слабоволие, отсутствие настойчивости, любовь к развлечениям

Конформный. Готовность подчиняться, ханжество, уступчивость.

Тема 6. Педагог в воспитательнообразовательном процессе

План

1.Педагогическое общение

2.Методика социометрии

1. Педагогическое общение Педагогическое общение – частный вид общения

людей, форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.

Проблемы общения рассматривал ещё Цицерон. Сейчас речевое общение исследуется во всём мире (в США этим занимаются примерно 30 тысяч человек). Специфика педагогического общения в том, что оно реализует специфическую обучающую и воспитывающую функцию, учитель выполняет трансляционную функцию (передает знания), помогает и облегчает общение, способствует развитию ученика.

Функции общения (по А.А. Брудному):

-активационная (побуждение к действию),

-интердиктивная (запрещение),

-дестабилизирующая (угроза),

-инструментальная (координация деятельности путём общения),

70