7. Понятие «уровень владения русским языком как иностранным». Принципы выделения уровней владения рки.

Понятие «уровень владения русским языком как иностранным» (РКИ) связано с системой тестирования, которая определяет степень сформированности коммуникативной компетенции иностранных граждан. Эта система называется ТРКИ (Тест по русскому языку как иностранному)

А1 (Элементарный уровень) — минимальный уровень знаний русского языка, достаточный для ограниченного числа ситуаций в повседневном общении. Студент может представиться, рассказать о себе, семье, спросить дорогу. ТЭУ – Тест Элементарного Уровня.

А2 (Базовый уровень) — начальный уровень знаний русского языка, достаточный для основных коммуникативных потребностей в ограниченном числе ситуаций бытовой и культурной сфер общения. Умение вести диалоги, писать небольшие тексты. ТБУ (Тест Базового Уровня) требуется для получения разрешения на работу или вид на жительство в РФ.

B1 (ТРКИ-I — первый уровень) — средний уровень владения русским языком, который позволяет удовлетворить основные коммуникативные потребности в бытовой, учебной и профессиональной сферах общения. Общение в бытовых ситуациях, писать несложные тексты, небольшие рассуждения. ТРКИ-1 экзамен – для поступления на бакалавриат.

B2 (ТРКИ-II — второй уровень) — достаточно высокий уровень владения русским языком, который позволяет удовлетворить коммуникативные потребности во всех сферах общения. Свободное общение, учёба и профессиональная деятельность. Студент может понимать художественную литературу, писать эссе. ТРКИ-2 экзамен нужен для поступления на магистратуру или аспирантуру.

C1 (ТРКИ-III — третий уровень) — кандидат может вести профессиональную деятельность на русском языке в качестве филолога, переводчика, редактора, журналиста, дипломата, менеджера, работающего в русскоязычном коллективе. Свободное владение языком, профессиональная деятельность в разных сферах. Студент понимает сложные тексты, может писать статьи и научные работы. ТРКИ-3 экзамен для работы преподавателем или переводчиком.

C2 (ТРКИ-IV — четвёртый уровень) — кандидат владеет русским языком на высоком уровне, сравнимом с уровнем носителя языка. Студент умеет писать научные статьи, вести лекции, выступать в любых жанрах. ТРКИ-4 экзамен подтверждает уровень владения языком на уровне образованного носителя.

8. Понятие этапа и профиля обучения рки.

Этап обучения — это относительно завершённый цикл учебного процесса, который характеризуется спецификой условий обучения. Обычно выделяют 3 этапа обучения русскому языку как иностранному: начальный (подготовительный факультет вуза), основной (1–3 курсы основных факультетов вуза) и продвинутый (4–5 курсы).

Профиль обучения — тип языковой подготовки в зависимости от особенностей учебного процесса и потребностей учащихся. В настоящее время в методике преподавания РКИ выделяют различные профили: подготовительный, филологический, включённый, нефилологический, курсовой, заочный, школьный, дистанционное обучение и др.

Подготовительный профиль совпадает по времени с начальным этапом вузовского обучения (продолжительностью до 1 года). Его цель — подготовить учащихся к дальнейшему обучению в вузе по избранной специальности, а именно: познакомить с теоретическими основами языка и научить общению на уровне, достаточном для получения образования на русском языке.

Филологический профиль предполагает подготовку студентов по русскому языку на филологических факультетах вузов в течение 4–5 лет. Будущие филологи изучают теоретический курс, в котором знакомятся с системой русского языка, научными направлениями в лингвистике. В практическом курсе они учатся общению на русском языке во всех его видах и формах. Конечной целью подготовки является свободное владение языком в пределах, близких к речи носителей языка.

Включённый профиль (включённое обучение) — это вид краткосрочного обучения иностранных студентов-филологов в стране изучаемого языка (например, подготовка филологов-русистов в Беларуси, России). Включённый профиль входит в национальную систему подготовки преподавателей иностранного языка и РКИ. Включённое обучение представляет собой краткосрочный практический курс (5–10 месяцев). Его основная задача — совершенствовать умения общаться на русском языке.

Нефилологический профиль. На занятиях по русскому языку как иностранному студенты нефилологических специальностей овладевают языком как средством общения в рамках избранной ими специальности. Студенты учатся: — читать и понимать тексты по специальности; — составлять устные и письменные монологические высказывания, используя конструкции научного стиля речи; — конспектировать лекции и научные статьи; — составлять собственные письменные тексты по специальности (реферат, доклад, курсовая и дипломная работы). В рамках нефилологического профиля выделяют гуманитарный, естественнонаучный, технический профили обучения.

Курсовой профиль. Обучение на курсах русского языка — одна из наиболее распространённых форм овладения русским языком как иностранным. Слушателями чаще всего являются туристы, приезжающие для знакомства со страной, русской историей и культурой и одновременно для совершенствования умений общаться на русском языке. В последние годы среди слушателей много специалистов различного профиля (сотрудников посольств, бизнесменов, экономистов, менеджеров, социальных работников и др.). Они проявляют наибольший интерес к языку повседневного и делового общения. Если слушатели курсов имеют начальную подготовку по русскому языку, то цель преподавателя — активизировать и совершенствовать речевые навыки и умения. В условиях речевой среды слушатели могут непосредственно общаться с носителями языка.

Дистанционное обучение — форма организации учебного процесса с использованием компьютерных средств обучения, предусматривающая самостоятельное изучение учебных курсов и очную / заочную форму сдачи экзаменов. Широко используются такие ресурсы как Интернет, словари и энциклопедии онлайн, образовательные сайты.

9. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в курсе РКИ.

Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в курсе русского языка как иностранного (РКИ) — это подход, направленный на одновременное формирование всех видов речевой деятельности на основе общего языкового материала. Выделяют четыре вида: аудирование, говорение, чтение и письмо. Это означает, что они не изучаются изолированно, а развиваются в комплексе, поддерживая и усиливая друг друга.

Цели

- Формирование коммуникативной компетенции — способности осуществлять речевое общение. Успех участия в речевом общении зависит от знания единиц языка и владения речевыми навыками. 

- Приближение учебного процесса к естественным условиям коммуникации. Например, многие разговорные темы можно изучить приближённо к естественным условиям, например, «поговорим о сегодняшней погоде, о вчерашнем матче».

Принципы

- Организация занятий на общем языковом материале. Общим считается материал, который, будучи включённым в один из видов речевой деятельности, с определённой частотой и в разных формах встречается и в других видах.

- Объединение лексико-грамматического материала общей темой или ситуацией общения.

- Последовательность использования видов речевой деятельности не является жёсткой, а определяется целью урока, характером учебного материала и этапом обучения. Например, на начальном этапе при введении нового материала в рамках страноведческих тем предпочтение отдаётся устной коммуникации, которая подкрепляется чтением и письмом.

Методы

- Использование языковых и речевых упражнений. Языковой материал упражнений по формированию навыков и овладению способами формирования и формулирования мыслей представлен и в речевых упражнениях, где усвоенный материал вводится в ситуациях общения и обеспечивает формирование речевых умений.

- Наглядность грамматических конструкций и лексических единиц. Языковой материал занятий представлен в виде схем и таблиц, поскольку такая форма способствует лучшему усвоению и восприятию.

Упражнения

- Речевые упражнения — упражнения в передаче содержания (пересказ, описание, выражение отношения, оценки события, факта), ситуативные (построение высказывания на основе учебно-речевых ситуаций), игровые (ролевые игры, интервью, викторины, конкурс).

- Подготовительные упражнения — имитативные (воспроизведение образца, имитация его), подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения), трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры), репродуктивные (самостоятельное воспроизведение в репликах учащихся форм, усвоенных в предыдущих упражнениях) — также связаны с чтением и письмом, аудированием и говорением.

Аудирование и говорение – наиболее тесно связанные виды речевой деятельности. Без аудирования невозможно нормальное говорение, поэтому студент должен слышать правильную речь, воспринимать интонацию и запоминать модели высказываний. Пример: студенты слушают диалог, а потом разыгрывают похожий диалог сами.

Чтение помогает формированию письменной речи, потому что студент видит образцы текста, а именно структуру предложений, лексику и стиль речи. Пример: студенты читают текст о городе, а потом пишут короткий рассказ о своём городе.

Аудирование развивает слуховое восприятие, а чтение – зрительное восприятие языка. Часто используется такой приём: сначала студенты слушают текст, а потом читают его в письменном виде. Это помогает лучше понять содержание, заметить незнакомые слова и соотнести звучание и написание слов.

Говорение помогает формировать письменную речь, а письмо помогает структурировать мысли. Пример: сначала студент устно рассказывает о своём городе, а потом пишут небольшой текст на эту же тему.

Этот принцип важен, потому что он делает обучение более естественным, приближает урок к реальному общению, помогает лучше усваивать язык, снижает нагрузку на память, ускоряет формирование коммуникативной компетенции. Студенты не просто делают упражнения, а используют язык целостно.