16. Особенности обучения грамматике в иностранной аудитории. Обучение грамматике на разных этапах обучения. Отбор грамматического материала на уроках рки.

Обучение грамматике в иностранной аудитории имеет особенности, связанные с коммуникативной направленностью, функциональным подходом к отбору материала и использованием практических упражнений. Эти особенности касаются целей, методов, упражнений и учебных материалов. 

Цели

Формирование грамматических навыков — способности выбрать модель, соответствующую речевой задаче, и оформить её в соответствии с нормами иностранного языка. К речевым задачам относятся сообщение, убеждение, выражение сомнения, оценка и т. п..

Усвоение базисных грамматических явлений на практической основе. Учащиеся должны уметь выбрать структурную модель предложения, расставить и сочетать слова в предложении, выбирая нужные формы в соответствии с правилами грамматики.

Осознание, какие языковые средства используются при передаче определённого смысла.

Методы

Ситуативно-контекстуальное предъявление нового грамматического явления. Например, на начальном этапе обучения изучают те грамматические категории, которые позволят иностранцам удовлетворять элементарные коммуникативные потребности при общении с носителями языка. 

Наглядность — грамматические правила преподносятся в виде специально подобранных примеров, схем и таблиц, в которых материал представлен так, что учащийся сам может сформулировать правило. 

Учёт родного языка учащихся — это реализуется в продуманной системе упражнений по лексико-грамматическим темам и явлениям, наиболее трудных для учащихся. 

Отсроченная систематизация грамматического материала — например, 1–2 раза в месяц в зависимости от объёма учебных часов необходимо систематизировать и обобщать весь пройденный грамматический материал в двух вариантах: от грамматической формы к выражаемому грамматическим явлением значению и от смысла к возможности его выражения. 

Упражнения

Трансформационные упражнения — предполагают изменение структуры, порядка слов или грамматических форм в связи с заданной речевой ситуацией. В таких заданиях даётся готовая лексическая единица, которую слушатели употребляют в нужной форме. 

Задания на составление мини-диалогов — например, при изучении русских падежей можно предложить задания на составление мини-диалогов: «Завтра у вас будет урок?», «Сегодня у вас будет экзамен?» и т. д.. 

Упражнения на соединение предложений — например, при изучении темы «Сложное предложение с союзом „который“» используются упражнения, в которых нужно соединить предложения с помощью союза «который», например, в родительном падеже: «Это наш студент», «У этого студента нет учебника по истории». 

Задания на составление словосочетаний — например, нужно составить словосочетания по образцу, используя предлоги «для», «из».

Обучение грамматике в методике русского языка как иностранного (РКИ) имеет особенности на разных этапах.

Начальный этап (А1-А2)

Цель – научить минимально общаться.

Грамматика простая и практическая.

Изучают: род существительных, падежи в простых значениях (я живу в Москве, я иду в магазин, я люблю чай), настоящее время глаголов и простых предлоги (в, на, с, без, у).

Методика на этом этапе: минимум теории, максимум примеров и упражнений, много диалогов и образцов речи.

Средний этап (В1-В2)

Цель: научить свободно говорить и понимать.

Здесь грамматические конструкции становятся сложнее.

Изучают: виды глаголы (делать-сделать), более сложные падежные значения, причастия и деепричастия, сложные придаточные.

Здесь уже объясняют больше правил, но всё равно через речь и тексты.

Продвинутый этап (С1-С2)

Цель: научить говорить, как носителя языка.

Здесь изучают: стилистические различия грамматики, научный и официально-деловой стиль, сложные конструкции и нюансы значения.

Например, разницу между Я прочитал книгу и Я читал книгу.

Отбор грамматического материала на уроках РКИ.

Преподаватель отбирает материал по принципам:

1. Принцип коммуникативной значимости.

Сначала дают то, что реально нужно для общения.

Например, для А1 важнее знать: Я живу в… Я учусь в… Я люблю…

2. Принцип частотности.

Отбирают те формы, которые чаще всего встречаются в речи. Например, предложный и винительный падежи. Реже всего используют творительный падеж.

3. Принцип доступности.

Материал должен соответствовать уровню студентов. На А1 нельзя давать деепричастия (Например: Прочитав книгу, я пошёл домой).

4. Принцип постепенности.

Сначала простое, затем сложное.

Например:

1. Я живу в Санкт-Петербурге.

2. Я живу в большом городе.

3. Я живу в большом красивом городе на северо-западе России.

5. Связь с лексикой и темами урока.

Грамматика подбирается под тему.

Например, тема «Город»: предлоги «в» и «на», предложный и винительный падежи, конструкции Я живу в… и Я люблю ходить в…