5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

как на его речь, так и на мышление. Для выполнения этих задач многое зависит от произведений, занимающихся детским чтением. Потому что каждая прочитанная ребенком книга влияет на формирование его мышления. Формирование мышления направляет ребенка к чувственно-эмоциональному миру, а также к научному творчеству.

Развитие мышления у младших школьников связано с различными сферами деятельности. Здесь мы можем указать на материалы для чтения как наиболее развивающую область деятельности. Среди этих материалов для чтения необходимо выделить роль сказок. Неоценима роль рассказов как одного из основных методов развития мышления младших школьников.

Правильная организация этого приема на уроках чтения создает важные условия для развития мышления детей. Таким образом, развитие мышления является одним из важнейших факторов успеха школьника в учебной деятельности. Человек, мышление которого не развивается нормально, не сможет добиться успеха ни в одной сфере творчества и новаторства в жизни. Поэтому развитие мышления учащихся начальных классов является одним из важнейших вопросов.

Сказки из богатых пластов народного творчества играют важную роль в обогащении внутреннего мира младших школьников, их взглядов на жизнь, развитии их мышления и воображения. Наряду с логическим мышлением в этот возрастной период проявляются элементы развития творческого мышления.

В современной психологии сформировалась концепция дивергентного и конвергентного мышления, а также латерального мышления (Эдвард и Боно). Важны творческие эффекты как дивергентного, так и латерального мышления. Сегодня подход к школьному образованию изменился. Студенты должны развивать определенные навыки и привычки, а не просто делиться знаниями и доктринами. Знания, полученные путем запоминания, быстро забываются. Основной целью личностно-ориентированного образования является развитие мышления учащихся и создание условий для самостоятельного овладения ими науками. Для этого необходимо развивать интеллектуальные способности ученика. Поэтому развитие интеллектуальных способностей ребенка, поступающего сегодня в начальную школу, следует ставить в качестве особой цели, наряду с другими аспектами. Но что такое интеллект? Интеллект образован от латинского слова (intellectus — понимать, понимать), в широком смысле означает мыслительную деятельность человека, а в узком — думать.

Сказки, приведенные в учебниках «Азербайджанский язык» для I-IV классов, призваны помочь учащимся глубже мыслить, найти себя в потоке жизненных событий и сказок, через сказки добиться развития мышления. На современном этапе учителя, понимающие этот факт, пользуются вопросами, воздействующими на интеллект учащихся при чтении сказок. Например,

429

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

•Имена персонажей сказки; Что вам в них нравится и не нравится? Почему?

•Есть ли у вас ваши симпатии и антипатии? Кто они такие?

•Хотели бы вы изменить какое-либо событие в истории и как?

•Можете ли вы написать стихотворение о своих чувствах по поводу

сказки?

•Какие части истории вам понравились или не понравились? Почему?

•Какие события и персонажи сказки кажутся вам необычными? В чем вы находите их необычными? Можно ли встретить эти образы и события в жизни?

•Можете ли вы перечислить места, где происходили события, по порядку?

•Можете ли вы написать новые слова, встречающиеся в рассказе, и их значения?

•Если бы вам пришлось писать сценарий сказки, какие бы вы выбрали события и персонажей?

•Какое ваше любимое сравнение в рассказе?

•Если бы вам нужно было написать письмо герою сказки, что бы вы написали?

•К какому выводу вы пришли, прочитав рассказ?

•Если бы вы написали сказку, как бы вы ее закончили и т. д.

Дети должны с раннего возраста понимать изящество, изысканность и красоту азербайджанского языка. Мы можем оценить влияние сказок, в том числе и образцов народного творчества.

«Очень важно, чтобы дети в процессе своего развития чувствовали индивидуальную свободу. Все дети должны уметь делать самостоятельные выводы и принимать самостоятельные решения [10, с.11]. Также можно написать имена известных сказочных героев и слова, отражающие их основные характеристики. Развитие мышления, мозговой активности, гибкости – единственный выход. Это должен учитывать не только процесс чтения, но и школьная система в целом. Либо мы должны развивать их через художественные произведения, ежедневно воздействующие на интеллект детей, либо мы должны строить все наши уроки в форме игр, соответствующих их мышлению. Как тренировать ум? Этот вопрос является одной из основных задач, стоящих перед современным образованием. Мировой опыт показывает, что для общества необходимо воспитывать самостоятельно развивающуюся, творческую личность. Для этого полезно знать следующее:

1.Раскрыть способность мыслить творчески и самостоятельно;

2.Выявить активность и заинтересованность;

3.Определить способность учащихся к самостоятельному получению

знаний;

430

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

4. Приветствовать инициативу.

Для воспитания такой личности задачи обучения в новую эпоху заключаются в обеспечении учащихся знаниями и умениями. Студентам важно самостоятельно собирать информацию, критически анализировать, критически оценивать, делать выводы. Хотя почти все ученые подтверждают, что измерение интеллекта осуществляется с помощью теста, существуют противоречивые мнения по поводу его определения. Л. Терман «способность мыслить абстрактно», Э. Торндайк «умение дать хороший ответ, исходя из критериев истинности и истинности», а С. Колвин «база знаний, обеспечивающая способность понимать и адаптироваться к события в окружающем мире и совершенство в обучении» с определением интеллекта. Английский психолог Г. Айзенк видел основу интеллекта человека в частой смене психических процессов. Философская мысль признает тесную связь познания с вымыслом. Поэтому мы должны учитывать эти аспекты и не забывать о развитии интеллектуальных способностей детей. Одним из общих знаменателей дискуссий мировых психологов, которые продолжаются и сегодня, является то, что развитие врожденных способностей у детей чрезвычайно важно. Параллельное развитие этих навыков, несомненно, очень важно. Есть способности, для развития которых достаточно самостоятельного развития ученика. Но есть способности, за которыми должен постоянно следить воспитатель детского сада и учитель начальных классов. Одной из таких способностей является логическое мышление. «Логическое мышление

— это привычка, которая нужна человеку не только для научной деятельности, но и во всех сферах жизни. Принятие правильного решения в ответственные моменты, обоснование своей позиции в спорах и дискуссиях, выстраивание аргументов таким образом, чтобы другая сторона была вынуждена сказать «да». Все это навыки, которые нужны человеку в любом возрасте и основаны на логике. Было бы хорошо, если бы этому навыку обучали школьников, начиная с младших классов общеобразовательной школы. Следует также отметить, что логическое мышление помогает не запоминать много знаний, а воспринимать их через фильтр логики, и полученные таким образом знания долго не стираются из памяти человека» [8, с. 5]. В полномочия учителя входит разграничение учащихся по их интеллектуальным способностям, то есть определение интеллектуальных способностей учащихся. Однако нельзя забывать об одном аспекте, что развитие учащихся со слабыми интеллектуальными способностями и выведение их в ряды лидеров является одним из актуальных вопросов сегодняшнего дня. Такой вопрос заставляет задуматься наше общество сегодня. Можно ли управлять психикой школьника? Можно ли сделать обычно вялого и мечтательного ученика лучшим в классе? Новшества в нашей системе образования, все возрастающее влияние активного обучения заставляют задуматься над такими вопросами. Основным фактором,

431

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

определяющим творческое мышление ребенка, является его собственный опыт. Поскольку вещей, которые знает и узнает юный школьник, еще очень мало, его мечты и фантазии также неинтересны выключен. Что может быть полезно, чтобы их оживить, дать пищу логическому, критическому, творческому мышлению? Итак, учитель должен уметь исследовать секреты успеха младших школьников.

Профессор Гарвардского университета Говард Гарднер, психолог, создал теорию множественных умственных способностей в своей книге «Пределы разума» (1983). Согласно этой теории были выдвинуты теоретические представления о 8 умственных способностях человека. «Сегодня подход к обучению в старшей школе меняется. Студенты обязаны не только передавать знания и учения, но и развивать в них определенные навыки и привычки. Знания, полученные путем запоминания, быстро забываются, но не забываются умения и навыки, главная цель индивидуализированного образования не в том, чтобы сделать из ученика ученого, а в том, чтобы подготовить его к самостоятельной жизни. Для этого необходимо правильно формировать и развивать интеллект, характер и духовность учащегося» [8]. Но теория многогранных умственных способностей Говарда Гарднера выделяется сегодня как наиболее привлекательная проблема для мировых психологов. В современных условиях наблюдается применение теории Гарднера в более широких масштабах. В книге «Современные методы обучения» читаем: В целях развития мышления учащихся учителя стараются ознакомиться с процессом мышления и его особенностями. Известно, что существуют разные типы мышления. Например:

1.Критическое мышление. С подозрением относиться к какому-либо событию, возражать, высказывать мнение и т.п. является критическое мышление.

2.Диалектическое мышление. Диалектическое мышление означает видеть единство и борьбу противоречий в событиях, то, как создаются инновации, и обнаруживать направления их развития.

3.Логическое мышление. Логическое мышление означает ментальное осмысление знаний, тесную связь между старыми знаниями и новыми знаниями.

4.Обобщенное мышление. Обобщенное мышление означает обнаружение различных и сходных аспектов научного знания.

5.Категориальное мышление. Предназначен для объединения сходных признаков в группы, классы.

6.Теоретическое мышление. В том, чтобы понять важнейшие закономерности самых обобщенных явлений.

7.Дедуктивное мышление. Это развитие идеи от общего случая к частному случаю, к конкретной идее.

432

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

8.Индуктивное рассуждение. Это перенос мысли с частного случая на общий и подведение итогов.

9.Алгоритмическое мышление. Это последовательное, систематическое выполнение показателей.

10.Техническое мышление. Это интеллектуальная деятельность по техническим новшествам, подготовка студентов к технической работе.

11.Репродуктивное мышление. Это интеллектуальная деятельность, которая пытается активировать полученные знания.

12.Продуктивное мышление (творческое). Это дает возможность самостоятельно решать новые научные задачи и проблемы.

13.Системное мышление. Это правильно развивать законы природы и общества, формировать научное мировоззрение.

Определив, какого вида мышления не хватает для развития активности учащихся, педагоги заботятся о его развитии и создают возможность для достижения качественного и дальнейшего развития ученика. Рекомендуется рассмотреть некоторые принципы развития мышления учащихся. Повидимому, авторы книги углубились в более мелкие детали теории Гарднера в новых условиях. Основной причиной этого является поиск новых методов и способов воздействия на мышление учащихся [9, с.57].

Младшие школьники имеют свои психологические особенности: в этом возрасте преобладают непроизвольное внимание, механическая память, конкретное мышление. Их речевые навыки также слабы. Часто учащиеся заучивают рассказы как стихи, стараясь запомнить механику. Если этого не предотвратить, у них может развиться запоминание. Поэтому учителю следует больше привлекать учащихся к рассказу истории своими словами, составлению плана, поиску ответов на вопросы, написанию коротких сочинений по рассказу.

Основным видом деятельности в этом возрасте является обучение: в обучении ребенок приобретает знания, воспитывается и развивается умственно. Учитель должен стараться правильно организовать их учебную работу и научить их эффективным способам обучения. К. Д. Ушинский считал это еще более важной задачей, чем передача знаний в начальных классах.

Ввоспитательной работе с младшими школьниками важно учитывать особенности этого возраста. Основные из них следующие:

а) маленькие школьники стремятся всему научиться; с учетом этого необходимо формировать читательский спрос учащихся;

б) дети имеют веселый, эмоциональный характер; педагоги и родители должны стараться привить им высокие нравственные чувства (любовь к Родине, доброту, заботу, внимательность и т. д.) с помощью художественных произведений и фильмов, живого слова;

в) потребность в общении у детей младшего школьного возраста сильна; с учетом этого необходимо привлекать детей к коллективным мероприятиям,

433

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

совместной игре, работе, воспитывать в них такие качества, как коллективизм, товарищество, дружба, вежливость;

в) дети легко поддаются влиянию, верят учителю и молча следуют тому, что он говорит. Его следует использовать для правильного воспитания учащихся;

г) учащиеся начальных классов с большим энтузиазмом и трудом выполняют задания учителя. Применяя определенную систему заданий, педагогу удается воспитывать в детях положительные качества, мотивируя их.

Вэтом возрасте интерес детей к сказкам сильнее. Учитывая особые качества психического развития младших школьников, обучение соответствующим возрасту рассказам стимулирует осуществление вышеперечисленных видов деятельности.

Вэтом возрасте у детей относительно слабо развито произвольное внимание. Им трудно долго собираться с мыслями, они не могут разделить свое внимание между двумя задачами. Поэтому педагоги должны сделать работу над сказками более интересной и позаботиться о формировании внимания детей. Потому что «внимание — единственная дверь нашей души, через которую должно пройти все в нашем сознании. Поэтому ни одно слово наставления не может войти в душу ребенка, не пройдя через эту дверь...»

[11, с.192].

Научить ребенка держать эту дверь открытой — это работа первостепенной важности, на которой основан весь успех обучения. Важно развивать у детей активное (произвольное) внимание. Потому что активное внимание имеет более важное положение для развития мышления.

Внимание детей во многом связано с их интересами. Любопытство приводит к повышенному вниманию. Дети этого возраста интересуются разными темами и задают много вопросов. На такие вопросы необходимо отвечать. Хотя механическая память сильна у младших школьников, ее сохранение не только механическое, но и логическое. Одной из особенностей этого возрастного периода является интенсивное развитие их мышления. В этом возрасте учащиеся проходят мыслительные упражнения, прежде чем научиться глубоко проникать в суть причинно-следственных связей явлений окружающего мира. В результате этих упражнений они видят суть вещей и событий. Дети сначала видят живой образ, затем представляют его и создают

всвоем воображении.

Младшие школьники всегда ищут и стремятся узнать то, чего они не знают. Мир сказок создает новый мир в мыслях учащихся об окружающем мире, природе, труде и различных вещах. Они живут новыми идеями, знакомятся с предметами и явлениями окружающего мира, приобретают знания об их качествах и характеристиках. По мере многократного наблюдения за явлениями природы дети интересуются причинами их возникновения. Они стараются все больше и больше узнавать. Почему идет

434

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

дождь, снег, дует ветер, случаются бури, происходят землетрясения, люди убивают друг друга, случается война, люди стареют, умирают и т.д.? Такие проблемные вопросы больше заставляют задуматься. Таинственный и волшебный мир, данный в сказках, и применение сказочного к жизни заставляют задуматься. По мере того, как дети переходят из класса в класс, они понимают объекты и события реального мира; они изучают состояние погоды, уникальные характеристики каждого времени года и расширяют свое воображение и понимание в этой области. Через сказки учащиеся получают некоторые знания о диких и домашних животных, узнают, что они приносят пользу людям. Дети узнают, что природа богата разными звуками, цветами и формами. Природа воздействует на несколько органов чувств одновременно. Находясь в лесу, в парке дети видят зеленые листья, разноцветные цветы, чувствуют их аромат. Такие материи увлекают детей, как сказки. Гром, молнии, извержения вулканов заставляют детей задуматься. Восприятие мира сказок как жизненных событий и того, что жизненные события загадочны, как и сказки, играет очень важную роль в развитии мышления детей раннего возраста.

Список литературы

1.Azərbaycan nağılları: 5 cilddə. V cild./Xalq variantı əsasında çapa hazırlayanlar A.Nəbiyev, O.Hüseynli. – Bakı, -Turan evi, - 2006, - 272 s.

2.Cəfərova N. İbtidai siniflərdə Azərbaycan dilinin tədrisi metodikası. II hissə. - Bakı, - ADPU, - 2019, - 440 s.

3.Həsənli B, Abdullazadə N. İfadəli oxu. – Bakı, - Müəllim, - 2015, - 304 s.

4.Hüseynoğlu S. İfadəli oxunun əsasları. – Bakı, - ADPU, - 2010, - 123 s.

5.İsmayılov R., Orucova G., Xəlilov Z., Cəfərova D. Azərbaycan dili (2-ci sinif üçün dərslik). - Bakı: - Altun Kitab, - 2009, - 208 s.

6.İsmayılov R., Orucova G., Cəfərova D., Xəlilov Z. Azərbaycan dili (3-ci sinif üçün dərslik). - Bakı, - Altun Kitab, - 2010, - 207 s.

7.Kərimov Y.Ş. Ana dilinin tədrisi metodikası. – Bakı, - Nasir, - 2003, -

520 s.

8.Məlikbaxış Babayev. Zəka oyunları. - Bakı, - 2005, - 68 s.

9.Nəbiyeva Ş.Ana dili tədrisi metodikasının aktual problemləri. – Bakı, - ADPU, - 2010, - 127s.

10.Təhsil və demokratiya mədəniyyəti: Kiçik yaşlı uşaqlar üçün pedaqoji metodika, - Bakı, 2000, - 122 s.

11.Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərləri. – Bakı, - Azərnəşr, - 1953, -311s. Rus dilində

12.Афанасьев А.Н. Древо жизни. - Москва: Современник, - 1982, -

464 с.

13.Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. - Москва: Издательство восточной литературы, - 1958, - 263 с.

435

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

14.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Ленинград: Издательство ЛГУ, -1986, - 365 с.

İngilis dilində

15.Riesel E. Deutchen Stilistik. - Moscow: Verlag Hochschule -1975, - 315p.

İnternet resursları

16.http://www.dissercat.com/content/rol-obraznykh-sredstv-v-razvitii-rechi- mladshikh-shkolnikov

17.http://www.dissercat.com/content/rol-obraznykh-sredstv-v-razvitii-rechi- mladshikh-shkolnikov

436

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Глава 27.

ПРИНЯТИЕ ДРУГОГО КАК ОТКАЗ ОТ АБЬЮЗА

Михалькова Екатерина Ивановна

психолог, аспирант СГУ имени Н.Г. Чернышевского

Радченко Светлана Анатольевна

психолог

Аннотация: В данной работе представлены результаты исследования взаимосвязи между принятием другого и манипулированием партнером в семье. Феномен «принятие другого» подразумевает под собой сложную структуру, в контексте которой преобладают четыре компонента: интерес, потребность (в совместной деятельности и общении), оценочное и эмоциональное отношение. При этом манипулирование как скрытое использование специфических психологических техник, благодаря которым манипулятор может управлять людьми для достижения желаемого результата, является компонентом абьюзивного отношения. В работе раскрываются особенности принятия другого и манипулирования в супружеских отношениях.

Ключевые слова: абьюз, принятие другого, манипуляции в семье, принятие партнера, толерантность в супружеских отношениях, абьюзивные отношения, межличностные отношения, психологическое насилие.

ACCEPTING THE OTHER AS A REJECTION OF THE ABUSE

Mihalkova Ekaterina Ivanovna

Radchenko Svetlana Anatolievna

Abstract: This paper presents the results of a study of the relationship between acceptance of the other, manipulation of a partner in family. The phenomenon of "acceptance of the other" implies a complex structure, in the context of which four components prevail: interest, need (for joint activity and communication), evaluative and emotional attitude. At the same time, manipulation as the hidden use of specific psychological techniques, by which the manipulator can control people to achieve the desired result, is a component of an abusive attitude. The paper reveals the features of acceptance of the other and manipulation in marital relationships.

Key words: an abuse, accepting the other, manipulation in family, partner acceptance, tolerance in marital relations, abusive relationships, interpersonal relationships, psychological violence.

437

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Результаты. В исследовании предполагалось, что существует взаимосвязь между степенью принятия партнера, склонностью к манипулированию в супружеских отношениях и уровнем коммуникативной толерантности супругов. Выборка: супружеские пары (N=400; 200 мужчин и 200 женщины; средний возраст – 33,8±6,52 лет), состоящих в официально зарегистрированных отношениях и имеющих 1-2 ребенка. Использовались следующие методики: методика диагностики принятия других (по шкале Фейя), Шкале «Макиавеллизм» (Р. Кристи, Ф. Гейс, адаптация В. В. Знакова) и Шкале манипулятивного отношения (Т. Бант).

На сегодняшний день одной из острых проблем как в науке психологии, так и в окружающем мире является проблема принятия одного человека другим. Принять другого – это значит полностью согласиться с мнением, идеями, поведением, культурой другого человека. Принять – это значит воспринимать личность такой, какая она есть, без условий и критики, то есть разрешить изменениям иметь место быть. Однако, наряду с проблемой межличностного принятия в современном мире существует ещѐ одна не менее важная проблема – это проблема манипуляции друг другом [2].

Психологический феномен «принятие» рассматривается некоторыми авторами (Д.Н. Жадаев, Л.И. Камакаева, Е.Ю. Клепцовой, И.М. Сирина, О.А. Спицына, А.Ю. Сухих и другие) как толерантность. В данном случае, принятие подразумевает под собой условие, способствующее взаимодействию друг с другом. Вместе с тем, К.Роджерс отмечает, что принятие другого человека – это согласие с другим человеком без каких-либо условий, интерпретации его поведения и мировоззрения в целом. Принятие позволяет создать комфортную атмосферу для взаимодействия. Безусловное принятие играет ведущую роль в межличностном взаимодействии и в жизнедеятельности социума в целом [8].

Актуальность темы исследования принятия и манипулирования людьми друг другом обусловлена социальными и гносеологическими предпосылками. Социальная обусловленность продиктована изменениями современного общества, в контексте которого наблюдается эгоцентризм личности как отказ от понимания, принятия и одобрения других людей. Помимо этого, современное общество характеризуется стремлением к превосходству, власти, которые непосредственно создают условия для использования различных механизмов манипулирования. По существу, манипулирование является современным социальным явлением, которое, с одной стороны, охватывает многие сферы жизни человека и проявляется в различных формах, а, с другой стороны, вытеснят из сознания человека и общества в целом понимание «принятие другого человека таким, какой он есть». В тоже время манипулирование необходимо относить к категории психологического насилия, абьюзу, так как здесь явно прослеживается использование, злоупотребление другим человеком.

438

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/