5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

обучения действием имеет научно-исследовательская работа студентов, организуемая в рамках изучения педагогических дисциплин. Это могут быть как самостоятельные исследования, выполняемые в целях освоения способами решения профессиональных задач, так и комплексные студенческие исследовательские проекты, выполняемые студенческой командой. Возможность представить результаты своей исследовательской деятельности на межвузовском конкурсе научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике преподавания дисциплин создает дополнительные условия для развития мотивации» [7, с. 54].

В системе университетского образования осознается необходимость подготовки компетентного специалиста, готового к целенаправленному и активному участию в исследовательской деятельности, владеющего исследовательскими умениями и основными методами проведения научного эксперимента. Система высшего педагогического образования решает задачу подготовки педагогов новой формации, обладающих необходимыми исследовательскими и проектными компетенциями, следующими путями: 1) усиление внимания к вопросам психологии исследовательского поведения, исследовательского и проектного обучения при изучении базовых предметов

связанных с психологией исследовательского поведения, исследовательским и проектным обучением школьников; 3) включение будущих педагогов в самостоятельную исследовательскую работу (курсовые и выпускные квалификационные работы); 4) организация учебно-исследовательской практики студентов.

Среди факторов, оказывающих влияние на развитие исследовательской грамотности педагога, выделяется уровень теоретической и практической подготовки в вузе. Требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата по педагогическому направлению представлены профессиональными компетенциями в области исследовательской деятельности. К исследовательским профессиональным задачам относится постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования. Наличие определенного уровня исследовательской компетентности у педагога необходимо и возможно рассматривать как одно из педагогических условий формирования и развития исследовательской компетентности школьников. Выделяют две взаимосвязанные группы социально-педагогических предпосылок разработки системы подготовки будущих педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников. Практические предпосылки связаны с необходимостью управления исследовательской деятельностью школьников, обязательность которой на старшей ступени обучения регламентируется

339

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

федеральным государственным образовательным стандартом. Теоретические предпосылки направлены на решение проблемы определения сущности и содержания исследовательской компетентности школьников и исследовательской компетентности педагога в системе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего

ивысшего образования.

Вусловиях обновления цели, содержания, методики и технологии образования невозможно без готовности педагогов проводить научные исследования, планировать и организовать проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Мы разделяем позицию В.И. Загвязинского, который считает, что учитель должен выполнять функции не только преподавателя, наставника, воспитателя, но и исследователя, первопроходца новых принципов, способов обучения и воспитания, соединять традиции с нововведениями, строгие алгоритмы с творческим поиском, новые информационные технологии с глубинными пластами отечественной и мировой культуры. Успешно выполнять эту работу может лишь тот, кто овладел методологией научного исследования, и умеет применить ее на практике. К традиционным функциям учителя добавилась исследовательская функция. Возникла необходимость в том, чтобы исследовательская деятельность стала целенаправленной и профессиональной [8, с. 4]. Так, профессор Сиденко А.С. отмечает, что «наметившаяся в настоящее время тенденция к поиску путей и способов разрешения противоречий практики образования силами самих практиков-педагогов набирает все большую силу. Фактически не осталось ни одной школы (ни городской, ни сельской), которая не задумывалась бы о стратегии своего дальнейшего развития, о создании условий, способствующих повышению качества образования, о повышении

статуса педагогического коллектива школы, рейтинга учебного заведения в образовательной среде города, о поиске путей достижения нового социального заказа и других аспектах жизнедеятельности школы в новых условиях. Все это говорит о том, что и большинство образовательных организаций осуществляют поисковый режим деятельности. Многие из них проводят эксперимент. При этом возникают затруднения, связанные с применением понятийного аппарата педагогического исследования при проектировании деятельности управленца-экспериментатора, педагогаэкспериментатора, рефлексии их деятельности: осуществлении анализа полученных результатов, описании их в воспроизводимом виде и др.» [9].

Учитель-исследователь выступает как один из организаторов и руководителей процесса развития личности ученика средствами своего предмета. Переход от традиционной образовательной практики к инновационной возможен, если учитель использует педагогическое проектирование в качестве механизма становления и развития своего опыта исследовательской деятельности и опыта исследовательской деятельности

340

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

учащихся [10, с. 167]. Согласно стандартам исследовательская деятельность школьников выступает одним из обязательных видов учебной деятельности. Требования к уровню исследовательской грамотности школьников содержатся в требованиях к результатам освоения основных общеобразовательных программ: личностным, метапредметным, предметным. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам среднего общего образования в ходе освоения содержания основных общеобразовательных программ предполагается обязательное выполнение старшеклассниками индивидуального проекта, включенного в предметные результаты. Несмотря на актуальность проблемы, на сегодняшний день организация сознательного исследования школьников не получила широкого распространения в практике (тем не менее существует опыт отдельных школ, в которых ведется разработка учащимися исследовательских проектов). По мнению М.М. Поташника, «затруднения учителей в освоении ФГОС – незнание учителями существа и способов организации проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся. Требование ФГОС обучать проектированию и исследованию пронизывает собой все ступени школьного образования, и как быть, если сам учитель никогда в своей жизни всерьез (не на уровне обыденного, житейского здравого смысла, а методически и технологически!) не проектировал и не исследовал» [11, с. 16]. Становится все более очевидным, что учителю, не имеющему опыта организации собственной исследовательской деятельности, трудно организовать ее с детьми. Он плохо представляет ее задачи, развивающие возможности, логику и методы выполнения исследовательских заданий и обобщения полученных данных.

Основным фактором успешной исследовательской деятельности школьников является готовность учителя к руководству проектноисследовательской деятельностью. Анализ развития дидактических представлений о проектно-исследовательской деятельности учащихся показывают, что проектно-исследовательский метод обучения активно использовался в зарубежном и отечественном образовании на протяжении целого ряда столетий [12]. Современными исследователями (Н.Г. Алексеев, Л.А. Голубь, В.С. Лазарев, А.В. Леонтович, С.А. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, М.М. Фирсова и др.) дано обоснование и аргументирована приоритетность исследовательского метода обучения учащихся; разработаны приемы и алгоритмы эвристической деятельности; созданы модели организации исследовательской деятельности; обоснованы подходы к методам и условиям исследовательского обучения, описаны методики проведения долговременных и кратковременных исследований. На страницах научно-теоретических журналов «Педагогика», «Народное образование» теме проектно-исследовательской деятельности учащихся посвящено немало статей. Так, А.О. Карпов представляет опыт раннего вовлечения школьников в исследовательскую деятельность: «Научно-познавательное становление

341

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

личности в исследовательском образовании определяется не формальной системой учебных отношений, а человеческим фактором, который включает ученика, учителя, научного тьютора, профессиональный коллектив, социальное окружение и играет социально-ключевую роль. Посредством этих действующих лиц формируется исследовательское поведение научного типа, в основе которого лежит научное отношение к истине» [13, с. 59]. В.С. Лазарев справедливо отмечает, что «при том, как сегодня в большинстве случаев учащиеся включаются в «проектирование», полноценные условия для развития их исследовательского и практического мышления не создаются. Это происходит, прежде всего, потому, что проектировать учащихся не учат. Включаясь в проектирование, они не осваивают культуру проектировочной деятельности. Дети получают новые для себя знания, но не осваивают культурные способы исследования окружающего мира и решения практических проблем [14,с.131]. Результативность формирования и развития исследовательской грамотности школьников определяется, прежде всего, профессиональным мастерством педагога и уровнем развития его исследовательской грамотности. Руководство исследовательской деятельностью школьников предполагает наличие у педагога соответствующего уровня развития научно-методической культуры, осведомленности о современных образовательных технологиях, готовности к самостоятельному осуществлению инновационной деятельности. Возросшая потребность в педагоге-практике как педагоге-исследователе обнажила серьезные просчеты в системе его профессиональной подготовки. Будущий педагог должен быть одинаково готов и к осуществлению самостоятельной исследовательской деятельности, и к организации исследовательской деятельности школьников.

Дистанционные образовательные технологии создают новые возможности для учащихся и учителей, развивают их навыки в проектноисследовательской деятельности. Электронные платформы помогают осуществлять исследовательскую деятельность в рамках урока и во внеурочной деятельности. На сегодняшний день дистанционные образовательные технологии приобрели известность в связи с тем, что Всемирная организация здравоохранения 11 марта 2020 года признала распространение COVID-19 пандемией. Она затронула все сферы общественной жизни большинства государств, включая и сферу образования. Всем участникам образовательного процесса пришлось столкнуться с новыми реалиями [15]. Дистанционное обучение предполагает не только обучение и выполнение домашних заданий, но также позволяет ученикам практиковать использование телекоммуникационных технологий, сети Интернет и способствует расширению кругозора, а также развивает их навыки в проектно-исследовательской деятельности. Во время дистанционного обучения учащиеся могут продолжать свою деятельность в области науки,

342

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

участвовать в различных олимпиадах. Учащийся в результате проектноисследовательской деятельности сталкивается со следующими этапами: распознавание и четкое формулирование проблемы, сбор данных при наблюдении, работа с литературными источниками, составление плана действий, формулировка гипотезы, проверка данной гипотезы, оформление результатов деятельности, выбор адекватной формы представления результатов. На сегодняшний день существует много электронных платформ, которые помогают осуществлять исследовательскую деятельность в рамках любого предмета и во внеурочной деятельности. Обучающиеся могут принять участие в различных олимпиадах на таких сайтах, как olimpiada.ru, mirolimpiad.ru, raduga-talantov.com и т.д. В настоящее время эффективной и популярной является ГлобалЛаб. Это онлайн-среда, в которой учителя, школьники и их родители могут принимать участие в совместных исследовательских проектах. Все исследовательские проекты ГлобалЛаб построены по принципам «гражданской науки», особого вида краудсорсинга (от англ. crowdsourcing), предполагающего, что небольшой вклад каждого участника формирует общее качественно новое знание. Проекты ГлобалЛаб могут быть привязаны к темам школьной программы по совершенно разным предметам – гуманитарным, естественно-научным и инженерным, а могут выходить далеко за их рамки [16]. На данной платформе можно изучать такие школьные предметы как биология, физика, математика, язык и литература, а также проходить квесты по внеурочной деятельности. Например, участвовать в «Поэтической экспедиции», «Лесной газете», «В гостях у сказки» и т.д. Кроме того есть и другие интересные и познавательные разделы, где учащиеся могут как самостоятельно, так и в команде заниматься исследовательской деятельностью.

Цифровизация становится неотъемлемой составляющей системы образования, в том числе и организации научно-исследовательской работы студентов. Положительное влияние цифровизации на развитие научноисследовательской работы студентов определяется следующими факторами: рост популярности НИРС благодаря наличию развитой цифровой среды в современном мире, обеспечению ее доступности; интернет предоставляет возможность знакомиться с работами исследователей разных поколений, что реализует принцип преемственности научных поколений; существуют возможности доступа к электронным библиотекам и образовательному порталу; возможность проведения конференций и мастер-классов опытных ученых в режиме онлайн для обмена опытом; цифровые технологии обеспечивают исследователю подготовку, обработку и презентацию в том или ином виде НИР; цифровые технологии помогают быстро обрабатывать и хранить информацию [17].

Обоснована воспитывающая функция научно-исследовательской работы студентов при осознании профессионального призвания и выработке

343

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

гражданской позиции уже на младших курсах обучения. НИРС выполняет наряду с обучающей и развивающей функциями значительное воспитательное воздействие. В процессе научно-поисковых исследований, интерпретации и анализа результатов, докладов перед аудиторией у студентов вырабатывается способность к адаптации в изменяющейся социальной среде, формируется адекватная самооценка, ответственность, целеустремленность, волевое саморегулирование, способность к преодолению трудностей и другие полезные способности и черты характера. Воспитывающая функция НИРС предполагает и осознание профессионального призвания, и выработку профессиональной этики. Немаловажным аспектом в воспитательном плане является возможность привлечения к научно-исследовательской работе студентов со «средними» оценками. Проявляя изначально интерес к выбранной теме, эти студенты постепенно осваивают основы науки и приходят к пониманию необходимости самосовершенствования, побеждая, таким образом, инертность мысли. Студент осознает собственную значимость, происходит самоутверждение личности, проявляется стремление самому разобраться во всем, выработать собственные суждения. При этом с ростом самооценки непременно повышается и самодисциплина студента [18, с. 57].

Научно-исследовательская деятельность студентов является продолжением и углублением учебного процесса. Начинать овладение технологией проведения исследований нужно с первого курса в рамках изучения психолого-педагогических дисциплин. Практический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о необходимости углубленной подготовки студентов к организации и проведению научных исследований. Особые условия для развития исследовательских компетенций студентов создаются в процессе изучения курсов по выбору. Так, на факультете филологии и межкультурных коммуникаций будущим учителям предлагается курс «Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности в школе». В процессе освоения дисциплины у студентовбакалавров формируются следующие компетенции, предусмотренные ФГОС ВО по направлению 44.03.01 Педагогическое образование: готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в части образования (ПК-11); способен руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся, использовать методы научного исследования (ПК-12). Основное назначение курса по выбору – формирование умений работать с различными видами научной литературы; знакомство с особенностями различных видов студенческих научно-исследовательских работ и рекомендациями по их выполнению. Знакомство студентов с основными видами научной литературы проходит на примере демонстрации реальных продуктов научной деятельности ученых университета. Например, при изучении темы «Виды научных трудов» дается общий обзор монографий ученых университета и

344

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

сборников научных трудов, опубликованных в вузе; краткий обзор диссертаций; презентация научных журналов. Особое внимание уделяется требованиям, предъявляемым к оформлению списков использованной литературы. Учебной программой курса предусмотрены часы на самостоятельную работу студента. Считаем целесообразным в качестве заданий для самостоятельной работы студентов предложить подготовку рефератов, тезисов (конспектов, цитат, тезаурусов) отдельных глав монографий и статей, подготовленных преподавателями вуза. Это, на наш взгляд, позволяет, с одной стороны, применить полученные на лекциях знания на практике и сформировать умения работы с текстами, с другой, расширить представления студентов о научной деятельности вуза, сфере научных интересов преподавателей. На старших курсах студенты сталкиваются с учебной задачей подготовить и защитить выпускную квалификационную работу. Здесь важно систематизировать уже имеющиеся у них знания и умения организации и осуществления исследовательской работы. Эту работу также наиболее системно и последовательно можно осуществить в рамках курса по выбору. Содержание курса включает следующие разделы: «Логика выполнения ВКР по педагогике», «Научный аппарат педагогического исследования», «Методологические основы педагогического исследования», «Основные виды и содержание ВКР», «Языковая и стилистическая культура работы». Изучение данных разделов, на наш взгляд, обеспечивает овладение студентами умениями постановки цели и задач исследования; формулирования научного аппарата; выбора методов исследования; обработки полученных результатов, анализа и интерпретации их с учетом выбранных методологических оснований исследования; представления итогов исследования в виде отчетов, статей, докладов; публичной защиты исследования. Зачетной работой по курсу является защита исследовательского проекта, исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования.

Педагогическое исследование может быть проведено в разных формах, например, как участие студента в педагогическом исследовании через студенческое научное общество, научный кружок по педагогике и другие. Педагогическими средствами формирования исследовательских компетенций являются проблемные лекции, тематические семинары, подготовка докладов с использованием результатов собственного микроисследования, совместное чтение и обсуждение научных тезисов, статей, авторефератов, диссертаций, исследовательские ситуации, специальные курсы, научно-практические конференции, дни науки в вузе и др. Овладение начальной формой исследовательской работы позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять курсовые работы, выпускные квалификационные работы исследовательского и проектного типов. При подготовке и защите

345

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

дипломного проекта студент аккумулирует все полученные профессиональные знания, умения, навыки в исследовательской деятельности.

Исследовательские умения будущего учителя формируются на занятиях по изучению дисциплин базового и вариативного блока ФГОС ВО, в ходе самостоятельной работы, в процессе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ. Отдельные исследовательские компетенции, выражающиеся в наличии определенных способностей и умений, должны формироваться уже с младшего курса. В рабочей программе по педагогике, разработанной преподавателями кафедры педагогики, психологии и социальной работы Бирского филиала УУНиТ, в модуль «Общие основы педагогики» включен раздел «Методология и методы научно-педагогических исследований». В процессе изучения данного раздела и других модулей педагогики студенты получают систематизированные знания по методологии и методике проведения научно-педагогического исследования.

Как показывает опыт, научно-исследовательская работа привлекает лишь самых заинтересованных и одарѐнных студентов [19]. Именно для таких студентов создаѐтся студенческое научное общество. Целью студенческого научного общества является повышение качества подготовки квалифицированных кадров, создание условий для всестороннего и наиболее полного развития, реализации творческого и научного потенциала студентов, ориентация их на занятие научно-исследовательской деятельностью в аспирантуре. Важнейшими задачами студенческого научного общества являются: 1. Привлечение студентов к исследовательской деятельности. 2. Создание условий для самостоятельной и коллективной творческой исследовательской деятельности студентов. 3. Воспитание творческого отношения к своей будущей профессии через исследовательскую деятельность, повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов. 4. Обучение студентов методикам и средствам самостоятельного решения научно-практических задач. 5. Привлечение одарѐнных студентов к целенаправленной научной и научно-организационной работе в различных научных коллективах, освоению научных методов исследования. 6. Расширение круга контактов и партнѐрских связей студенческого научного общества с другими вузами, представителями науки. Активное участие в научных конференциях разного уровня, неделях науки. 7. Рекомендация наиболее перспективных студентов, активно занимающихся научно-исследовательской работой, для продолжения образования в аспирантуре. Решение этих задач способствует становлению исследовательских умений студентов, позволяет им заявить о себе, найти единомышленников, с которыми можно обсудить полученные результаты и поделиться опытом работы. Студенческое научное общество является инициатором проведения недели науки в стенах вуза. Оно традиционно организует научно-практические конференции, тематика которых носит

346

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

Сайфутдинова Л.Р. «Семья как ведущий институт воспитания детей в «Родительской педагогике» В.А. Сухомлинского», Нуримхаметова Л.К. «Педагогические лектории и дискуссии по семейному воспитанию как способы объединения родителей в коллектив», Иванова А.В. «Отражение идей В.А. Сухомлинского в современной концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2018 г.), Южанинова С.А. «Проектно-исследовательская деятельность как средство духовно-нравственного воспитания и развития учащихся на уроках иностранного языка» (2019 г.), Исмагилова Э.Ж. «Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования» (2020 г.), Гилимшина Р.И. «Пионеры в годы Великой Отечественной войны (к 100 – летию Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина) (2021 г.), Хваткова Д.С. «Родительские письма к сыну как один из распространѐнных жанров в мировой педагогической литературе» (2022 г.) и другие.

Как показывает опыт руководства студенческим научным кружком по педагогике, одной из актуальных тем исследовательских работ студентов является гражданско-патриотическое воспитание. Гражданско-патриотическое воспитание является одним из основополагающих направлений воспитательной работы в современной системе отечественного образования. Преподавателями кафедры педагогики, психологии и социальной работы Бирского филиала УУНиТ накоплен огромный опыт реализации гражданскопатриотического воспитания в рамках изучения учебной дисциплины «Педагогика» студентами, обучающимися по направлению 44.03.05 Педагогическое образование. Так, под нашим руководством активные участники студенческого научного кружка по педагогике выполняли исследовательские работы на следующие темы: «Решение актуальных проблем патриотического воспитания учащихся во внеурочной деятельности средствами музея в рамках федеральных государственных образовательных

347

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

стандартов общего образования» (2018 г.); «Доминирующая роль учителя в гражданско-патриотическом воспитании школьников в современных условиях становления сильной, устремлѐнной в будущее России» (2018 г.), где «особое внимание уделяется примеру учителя, его мировоззрению и патриотизму» [23]; «Роль учителя в гражданско-патриотическом воспитании учащихся на уроках иностранного языка» (2018 г.); «Гражданско-патриотическое воспитание детей в детском оздоровительном лагере» (2018 г.); «Проектноисследовательская деятельность как средство духовно-нравственного воспитания и развития учащихся на уроках иностранного языка» (2019 г.) и другие. Студенты в 2020 г. участвовали в III Международном конкурсе обучающихся и педагогов профессиональных учебных заведений (Professional stars – 20192020 (5 сессия сезона) по направлению «педагогические науки» в номинации «научные работы, подтверждающие результаты исследовательской деятельности» с формой конкурсной работы научная статья и были награждены дипломом за первое место. Члены студенческого научного кружка по педагогике приняли участие в Международном конкурсе учебных и научных работ студентов, II Международном конкурсе университетских групп, получили первое место за конкурсную работу «Отечественные педагогические традиции и современный опыт взаимодействия школы и семьи по духовно-нравственному воспитанию личности гражданина России», стали обладателями стипендий Главы Республики Башкортостан.

Мы считаем, что такой опыт необходим студенту для осознания собственной значимости в общем деле, возможности показать результаты своей исследовательской деятельности и открыть перспективы личностного и профессионального роста. Участие студентов в научно-исследовательской деятельности в рамках студенческого научного общества и студенческого научного кружка по педагогике способствует воспитанию творческого отношения к своей будущей профессии, формированию необходимых для профессиональной деятельности компетенций, становлению педагогаисследователя, способного решать актуальные задачи современности. В процессе аудиторной и внеаудиторной исследовательской деятельности усваивается общая логика педагогического исследования, которая будет востребована в работе над дипломным проектом. По нашим наблюдениям, выполнение исследовательских проектов доступно студентам младшего курса, оно вызывает интерес, позволяет сформировать первые навыки организации исследовательской деятельности, повысить мотивацию к изучению педагогической науки и практики. Следует отметить, что в моделировании и реализации вариантов заданий необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих их эффективность: 1) организация подготовительного этапа, где студенты усваивают базовые теоретические знания о логике и методах научного педагогического исследования; 2) соблюдение в ходе выполнения

348

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/