5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗДЕЛ IV.

ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Глава 20. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ МОДЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Дерендяева Тамара Михайловна

к.п.н., доцент ФГБОУ ВО «Калининградский государственный технический университет»

Фаевская Ирина Клавдиевна

к.э.н., доцент МГИМО МИД Российской Федерации

Аннотация: Рассматривается ряд дидактических вопросов, возникающих в процессе применения дистанционного обучения в высшей общеобразовательной организации. Описана практика использования платформы Stepik, в качестве дополнительной возможности реализации основных образовательных программ высшего образования. Приведѐн пример реализации планируемых результатов освоения учебных дисциплин экономического цикла с использованием, как традиционных методов обучения, так и с применением интернет-технологий. Перечислены виды учебно-методического сопровождения образовательного процесса, предназначенного для студентов экономических специальностей.

Ключевые слова: дистанционное обучение, видео-лекция, цифровой контент, модели обучения, электронное обучение, интернет-технологии, социально-экономическое развитие, массовые открытые онлайн-курсы.

DISTANCE LEARNING AS ONE OF THE MODELS

OF EDUCATION IN THE CONDITIONS OF THE DEVELOPMENT

OF THE DIGITAL ECONOMY

Derendyaeva Tamara Mihailovna

Faevskaia Irina Klavdievna

Abstract: The article discusses a number of didactic issues that arise in the process of using distance learning in a higher educational organization. The practice of using the Stepik platform as an additional opportunity to implement the main

309

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

educational programs of higher education is described. An example of the implementation of the planned results of the development of academic disciplines of the economic cycle using both traditional teaching methods and using Internet technologies is given. The types of educational and methodological support of the educational process intended for students of economic specialties are listed.

Key words: distance learning, massive open online courses, video lectures, digital content, learning models, e-learning, internet technologies.

В настоящее время одной из тенденций развития социума является цифровизация экономики и, как следствие, в образовательный процесс начал активно внедряться инструментарий электронного обучения. Методические аспекты интеграции онлайн-курсов в систему высшего профессионального образования пока еще недостаточно отражены в педагогической литературе. Поэтому возникает противоречие между необходимостью использования массовых открытых онлайн-курсов, размещенных на различных платформах, которые ещѐ в недостаточной мере раскрыли свой потенциал в современных порой неоднозначных условиях образовательной практике и потребностью дифференциации обучения в целях реализации индивидуальной образовательной траектории обучаемых. Развитие образовательных технологий, изменение доминирующих стилей поведения и мышления вызывают необходимость применения в обучении адекватных времени эффективных методов и инструментов. Использование электронного онлайн обучения может способствовать формированию навыков познавательной самостоятельности, как одного из факторов перехода на следующую ступень обучения, позволит превратить его в целенаправленный, управляемый и прозрачный процесс [1, 4].

Электронное дистанционное обучение представляет собой процесс приобретения знаний и навыков при помощи интернет-технологий в режиме ―сейчас и здесь‖, как один из способов получения знаний и общения преподавателя со студентами посредством применения цифровых интерактивных коммуникаций, подключенных к Интернету, позволяющих значительно увеличить пространственную наполняемость студенческой аудитории [2, 3, 4].

Дистанционное образование с позиции подготовки будущего специалиста к адаптации в информационном обществе, способствует формированию культуры поведения в электронном пространстве и соблюдению этических норм, регулирующих отношения в сфере защиты авторских прав и частной информации. Дистанционное образование посредством использования массовых открытых онлайн-курсов позволяет вывести самостоятельную работу студентов на более высокий уровень, за счет разнообразных сочетаний теоретических и практических заданий, но и предъявляет соответственно иные требования к уровню квалификации

310

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

преподавателей в условиях непредсказуемо и непрерывно изменяющейся внешней среды, которые потребовали от системы образования поиска и разработки иных методов, организационных форм, средств коммуникаций и технологий подготовки специалистов в образовательных организациях разного уровня [1, 3]. Анализ ситуации в сфере российского образования свидетельствует, о том, что за последние пять лет рынок онлайн-услуг, находящийся в стадии активного роста, увеличил свой объем в два с половиной раза. Специфика реализации дистанционного обучения в педагогической науке исследуется глубоко и в различных направлениях. Изучение работ Г.А. Бокаревой, Л.В. Осиленкер, Е.В. Романовой, Т.В. Дроздовой показало, что применение новейших программных продуктов позволяет реализовывать целесообразное, результативное и экономически

соответствующего времени дидактического обеспечения учебного процесса в образовательной организации, в виде адаптированных для использования в электронной среде учебно-методических комплексов учебных дисциплин. Подобное дидактическое обеспечение должно включать в себя педагогически обоснованные учебные материалы, разработанные с учетом требований ФГОС и направленные на достижение единой взаимосвязи целей и, необходимых для еѐ достижения, задач обучения, решаемых в условиях непрерывно изменяющихся требований рынка труда [1, 2,5]. Дидактический материал, созданный преподавателем с учетом индивидуально-типологических особенностей и уровня подготовки студентов, их образовательных потребностей и специфики учебной дисциплины, нацелен на освоение новых видов учебной деятельности, уменьшение фактора субъективного анализа результатов работы студентов, повышение объективности педагогического мониторинга, модернизацию структуры и содержания учебного материала и успешности его усвоения. В основу разработки цифрового контента электронного обучения берутся, прежде всего, контекстно-модульный, системно-деятельностный, информационно-технологический научные подходы, что стимулирует у преподавателя умение прогнозировать дальнейшее развитие инновационных средств и современных методов педагогической коммуникации [1,2,3]. Одновременно, эти подходы могут способствовать формированию у студентов наглядно-образного и вербальнологического мышления, креативности, творческой инициативы и познавательной самостоятельности. Обеспечению результативности процесса обучения, организованного на основе использования цифрового образовательного контента и применения телекоммуникационных средств, призвана способствовать интеграция различных видов аудиовизуальной информации, представленной как в статике, так и в динамике, оперативный обмен информацией и обратной связи, обеспечение быстрого и эффективного

311

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

поиска необходимой информации. По мнению исследователей Э.Г. Скибицкого и Е.Т. Китовой, структура разработки дидактического обеспечения учебного процесса имеет содержательную, процессуальную и мотивационную стороны [5]. Содержательная сторона дидактической модели включает специально отобранную учебную информацию, теоретический и справочный материал, комплект задач различных уровней сложности. Такой материал может быть представлен в видео, текстовом, графическом, динамическом, звуковом форматах. С точки зрения Б.С. Гершунского, содержание учебной информации должно соответствовать профессиональной модели специалиста и отражать требования к знаниям, умениям и навыкам студентов, их мировоззрению, творческому потенциалу, а также возможности

самостоятельно, так как... за весьма разнообразными вариантами, открывающимися на поверхности явления, часто стоят немногие порождающие их инварианты» [7, с. 104 –105]. Отбор содержания учебного материала с помощью системно-структурного подхода помогает сократить объем подлежащей усвоению сведений, при этом требуется критически анализировать актуальность, достоверность и полноту информации. Наш опыт свидетельствует, что всесторонний учет критериев отбора содержания учебной информации позволяет оптимизировать представление учебного контента. При разработке заданий мы учитывали системный подход к их структуре и содержанию, который необходим для формирования у студентов умения воспроизводить и применять учебную информацию, анализировать, систематизировать и обобщать информацию из различных предметных отраслей знания и, наконец, творчески применять знания в новой ситуации [5]. Любая учебная дисциплина имеет своѐ особое назначение, ведущую функцию, которая обеспечивается основным компонентом содержания дисциплины и задает смысловое содержание процессуальной стороны дидактическому материалу [5]. Процессуальная сторона методов обучения проектируется на основе деятельностного подхода и представлена моделью субъектов обучающего процесса, результатами контроля усвоения студентами предлагаемого содержания за счѐт создании информационной базы, встроенной в электронную образовательную среду, поэтому немаловажную роль играет восприятие преподавателя в обучающей электронной среде, умение сформировать и поддерживать свой имиджде, представить себя так, чтобы обеспечить максимальную эффективность образовательного процесса

дистанционный способ обучения становился единственно возможным. Поэтому необходимо определить, насколько качественным он является, в

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

обучающихся, которым требуется постоянное обновление ранее приобретѐнных знаний и способность ориентироваться в массивах поступающей информации в условиях риска и информационной неопределѐнности [3,4]. Развитие многоцелевых и доступных информационных технологий и повсеместная компьютеризация населения способствовали разработке и внедрению новых специфических инструментов и методов обучения, позволивших перевести образовательный процесс в дистанционный режим [1,3]. Педагогическое сообщество получает дополнительные возможности и организационные преимущества, связанные трансляцией образовательного контента уникальными носителями знания и требует слаженной организационно-методической работы всех структур вуза. Современные инструментальные среды позволяют создавать разнообразные по структуре и технологической компоновке видео- и аудио курсы, не требующих значительных затрат материальных ресурсов и дорогостоящего оборудования. При этом не возникает вопрос замены или вытеснения ими традиционных методов обучения, а только о расширении спектра образовательного инструментария, повышения степени доступности для обучаемых передачи знаний на основе реализации принципов наглядности, систематичности, научности, доступности обучения.

История свидетельствует, о том, что первоначально использование онлайн-курсов имело место при обучении дисциплинам, связанным с информационными технологиями. Позже они получили распространение по дисциплинам естественнонаучного, а затем и гуманитарного цикла. [2,3]. Образовательная платформа и конструктор онлайн-курсов и уроков, Stepik, построенная на нечетких зависимостях для предоставления персонализированных рекомендаций, как раз и основывается на специфических целях обучения каждого пользователя. Особенностей реализации моделей смешанного обучения на базе использования готовых онлайн-курсов априори позволяет утверждать о наличии потребности в более глубоких исследованиях данного вопроса и необходимости использования потенциала дистанционного обучения путем внедрения в практику высших образовательных организаций массовых открытых онлайн-курсов. И в этом контексте ближайшей задачей видится формирование готовности преподавателей к реализации моделей смешанного обучения. И, несомненно, все эти модели можно реализовать только при условии наличия онлайнкурсов. Рассмотрим на примере нескольких онлайн-платформ наличие готовых курсов по дисциплинам экономического профиля.

При использовании готовых онлайн-курсов, создаваемых преподавателями требуется наличие высокой квалификации и больших затрат временных ресурсов. При смешанном обучении онлайн-курсы используется в сочетание с традиционными аудиторными занятиями.

313

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Все преподаватели вуза, после прохождения соответствующих курсов обучения, имеют возможность записи видео-лекций преподаваемых ими дисциплины. Остановимся на рассмотрение методических и организационных аспектов реализации подобного обучения на примере дисциплин экономического цикла «Методы принятия управленческих решений»

(https://stepik.org/course/107444/syllabus) и «Тайм-менеджмент» (https://stepik. org/course/102186/syllabus). Несмотря на явные преимущества онлайнобучения в научно-педагогических исследованиях прослеживается более чем сдержанное к нему отношение со как студентов, так и преподавателей особенно при использовании новых технологий в изучении дисциплин математического цикла [4, с. 69]. Практика показала, что сетевые технологии эффективно используются при обучении гуманитарным и социальным дисциплинам, в которых «...первоочередной является не проблема понимания, а проблема мотивации, проблема развития познавательной активности» [4, с. 25]. К сожалению, с наибольшими трудностями электронная форма обучения внедряется в преподавание учебных дисциплин, требующих логического мышления с применением абстрагирования и аналогий. К числу таких дисциплин в определенной степени относится дисциплина «Методы принятия управленческих решений» для студентов экономических специальностей. Размещенный на платформе Stepik видеокурс дисциплины «Методы принятия управленческих решений». Онлайн-курс структурирован таким образом, что позволяет использовать в любое удобное время интерактивные обучающие модули, содержащие в себе записанные видеоуроки, интерактивные тесты и типовые расчетные задания с обратной связью. В процессе изучения теоретического материала у студентов есть возможность обсуждать и, при необходимости, задавать в комментариях вопросы преподавателю. Учебный онлайн курс при необходимости, позволяет преподавателю легко добавлять новые типы задач или расширять спектр уже апробированных заданий.

Онлайн-курс по дисциплине «Методы принятия управленческих решений», размещѐнный на платформе Stepik, cоглаcно учебному плану дисциплины, состоит из восьми модулей. Каждый модуль содержит текстовые обучающие материалы, обеспечивает просмотр видео-лекций и требует решения типовых расчѐтных задач с использованием формул математики и статистики. Завершается учебный курс прохождением итоговых тематических тестов с проверкой в автоматическом режиме. Преподаватель может без ограничений использовать созданные материалы в виде курсов или отдельных уроков для самостоятельной подготовки студентов или встраивать их в электронную образовательную среду вуза.

Цель создания цифрового контента по дисциплине «Тайм-менеджмент» заключалась в формирование у студентов знаний о механизме управления личным временем. Одновременно этот курс может быть интересен тем, кто

314

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

делает первые шаги в понимании техник тайм-менеджмента. Главная страница курса содержит его описание. В структуре курса нами обозначены разделы и лекций, сгруппированные в тематические блоки. Каждый блок содержит отдельные уроки, собранные на платформе в виде текстов, практических заданий, видео-лекций. Нами выбраны следующие темы блоков: целеполагание, хронометраж, планирование, обзор задач и его роль в принятии решений, приоритеты и оптимизация расходов, технологии достижения результатов. Каждая тема состоит из уроков, тестов и заданий. Например, первая тема Целеполагание состоит из шести уроков: История тайм-менеджмента, Проактивный и реактивный подход к жизни, Ценности как основа целеполагания, Техники целеполагания, Ключевые области жизни, Центр жизненных интересов. Ролевая функция.

Завершают каждую тему тестовые задания. Каждый урок содержит как задания, которыми могут пользоваться все слушатели курса, так и обобщающие упражнения, доступные только студентам университета, так как бесплатная версия курса не предполагает проверки заданий со свободным ответом.

Каждый урок состоит из нескольких шагов или степов. В урок можно добавить не больше 16 шагов. Первый – план изучаемой темы, второй шагвидео, затем конспект лекции. После каждой темы идут вопросы и задания с автоматической проверкой. Каждая тема представлена видео уроком длительностью примерно около 7-10 минут.

Основным требованием к составлению текстового материала являлась его доступность для студентов. Допускался и некоторый повтор пройденного материала. Приветствовался и целесообразный артистизм в подаче учебного материала. Дело в том, что традиционные лекции в стенах вуза подразумевают непосредственный контакт с аудиторией. Анализ реакции студентов на преподаваемый учебный материал, позволяет лектору судить, насколько они в данном изложении к информации заинтересованы. При записи видеокурса такого контакта нет, обратную связь в ходе записи лекции получить невозможно. Видеокурс требует соблюдения множества правил. Недостаточно просто записать и воспроизвести лекцию. Преподаватель должен освоить особый язык общения со слушателями, находящимися по другую сторону экрана. Особое внимание было уделено первому модулю курса. Именно по первым урокам курса пользователи принимают решение о том, хотят ли они его пройти до конца.

Информация на платформе Stepik представлена как в форме видео, так и в текстовом формате. Судя по отзывам пользователей, дублирование видеоматериала в текстовом формате оказалось для них также полезным, так как текстовый формат помогал в выполнении упражнений к темам, за счѐт возможности найти ответ в тексте и повторно к нему обратившись, что,

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Предлагаемая методика тестирования представляет серию еженедельных тестов, равных по весу итоговому экзамену с высокой значимостью. Для проверки знаний были использованы задания со свободным ответом, текстовые задачи и тесты. Логика в составлении тестов предельно понятна. Тесты представляют собой задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Прохождение тестов, естественно, носит оценочный характер, для чего имела место гибкая система настройки оценок.

Задания со свободным ответом считают любой ответ студента правильным и подходят для составления описательных текстов и эссе. Задания на рецензирование предназначались только для студентов нашего вуза. В текстовой задаче студентам предлагается написать слово или словосочетание, которые затем проверяются по шаблону. Такой вид проверки доступен всем, кто выбрал курс для самостоятельного изучения. Необходимо указать учет регистра букв, так как программа реагирует на любое отклонение от правильного ответа. Остро не хватает алгоритмов стемминга, то есть нахождения основы слова для заданного исходного слова, при анализе ответа и/или нескольких правильных, равнозначных вариантов ответа. Одно дело математический ответ и совсем другое гуманитарный. К сожалению, для бесплатного пользования доступны лишь базовые функции ресурса. Индивидуальный подход или разработка нескольких вариантов ответов подразумевает дополнительные затраты времени и соответственно повышает стоимость онлайн-курса.

За каждое выполненное задание студенты получают определенные баллы, по которым в последствие формируется итоговая оценка за пройденный курс. Электронный сертификат пока вузом не выдается. Впрочем, вряд ли эти сертификаты можно предоставить официальному работодателю. Скорее это курс и сертификаты для себя. Что касается студентов нашего вуза, то прохождение курса дает им дополнительные баллы для итогового контроля знаний. На момент написания статьи курс прошли более 12,2 К пользователей.

Что касается участия студентов других вузов, то для автора курса это имеет как свои положительные, так и отрицательные стороны. Преподаватель делится своими достижениями с широким кругом пользователей, получает массу положительных эмоций и чувство удовлетворения от востребованности результатов его труда, имеет возможность ознакомиться с конструктивными замечаниями, позволяющими усовершенствовать свой курс. Но, вместе с тем, подобная ситуация привязывает преподавателя к необходимости контроля и обратной связи с широким кругом слушателей, которые обращаются в комментариях с разнообразными вопросами и просьбами о помощи в выполнении заданий, которые вызывают у них определѐнные трудности.

Мы не беремся анализировать весь спектр проблем учебнометодического и технического характера при работе преподавателя в системе

316

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

электронного обучения. Наша цель - понять, какой спектр возможностей мы сегодня имеем и как можно наиболее эффективно это использовать.

Одной из проблем является контроль усвоения студентами знаний и умений при электронном обучении, так как имеет место ненулевая вероятность повсеместного использования справочных материалов. Поэтому у преподавателя отсутствует полная уверенность того, что некоторые, наиболее сложные тесты и расчѐтные задания, были выполнены студентами самостоятельно. В будущем ещѐ предстоит поиск путей и разработка оптимальных методов различного вида контроля знаний.

Современные платформы способны осуществлять эффективное взаимодействие студента и преподавателя при условии разработки соответствующего дидактического обеспечения.

При оценке успешности учебной работы обучаемых целесообразно использовать рейтинговую систему контроля знаний, способную обеспечивать постоянную мотивацию, позволяет осуществлять рефлексию учебной работы, повышает эмоционально-познавательный активность. Студент может по своему желанию выбрать обучающий, контролирующий, консультационный, информационный и другие режимы обучения. Исследование показало, что психологический аспект усвоения информации и мотивации в электронной образовательной среде имеет свои особенности. Одним из основных индикаторов, касающихся уровня выраженности информационнокоммуникационных компетенций преподавателя вуза, является его умение организовать учебную деятельность в виртуальном образовательном пространстве. Образ преподавателя, представленный в электронной среде должен свидетельствовать о наличие у него компетентности в области информационно-коммуникационных технологий, как фактора готовности к взаимодействию с обучающимися в электронном формате. Не стоит забывать, что электронное обучение строится в соответствии с теми же образовательновоспитательными целями, что и традиционное очное обучение и включает в себя то же теоретико-практическое содержание [2,4]. Поэтому образ преподавателя в информационном пространстве должен стать обязательным инструментом в организации педагогического общения со студентами, оказывать на них положительное воздействие, мотивируя их желание к обучению.

К сожалению, при электронном обучении отсутствует необходимость в более широком вербальном общении, вследствие чего возможно ослабление социальных коммуникативных навыков у студентов. Исследователи отмечают, что низкая готовность отдельных обучаемых к самостоятельной работе без внешнего принуждения иногда приводит к тому, что возникает нарушение равномерности усвоения учебного материала, зачастую значительный массив неизученного материала переносится на период приближенный к итоговому контролю знаний [1, 2, 5]. Одновременно

317

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

электронное обучение способствует мотивации и приобретению навыков постоянного применения и конструктивного использования информационнокоммуникационных технологий.

Наблюдения свидетельствуют, что до настоящего время ни электронное, ни традиционное обучение пока ещѐ в достаточной мере не способствовали повышению уровня общей информационной компетентности и формированию культуры поведения в электронном образовательном пространстве. Организация учебного процесса в электронном онлайн режиме с активным использованием сетевых технологий способно усилить взаимодействие субъектов образовательной деятельности. Сочетание традиционного и онлайн-обучения будет способствовать овладению студентами основными навыками работы с информацией, как наиболее востребованного умения в экономике знаний информационного общества и развитию высокой информационной культуры обучаемых, и прежде всего, этики поведения в современном электронном пространстве [3, 4].

Объективные требования развития современного социума обусловили создание и развитие электронного обучения как принципиально новой формы организации образовательного процесса. Современные условия требуют повышения эффективности и доступности образования каждому желающему без каких-либо дискриминационных ограничений. Поэтому электронное обучение можно рассматривать как самостоятельный инновационный вид образования нового времени. Цифровизация образования является процессом столько же необходимым, сколько и неизбежным. Статистика свидетельствует, что более половины представителей высших учебных заведений считают, что образование в онлайн-формате должно органично существовать параллельно с традиционными формами обучения, основанными на научно обоснованном инструментарии, качественных дидактических приѐмах, адаптированных в современной быстро меняющейся образовательной среде и способно реализовать в социуме свою позитивную роль.

Список литературы

1.Бокарев, М.Ю., Бокарева, Г.А. Динамика педагогического инновационного мастерства. / М.Ю. Бокарев// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого - педагогические науки. 2014.-№28 С.5-

2.Дерендяева, Т.М., Крукович Н.П. Использование методов математического моделирования в профессиональной подготовке

318

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/