5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

проекта логики научного исследования; 3) самостоятельное оформление результатов исследовательского проекта, формулировка обобщающих выводов и их публичная презентация; 4) систематическое применение исследовательских педагогических проектов в процессе обучения.

Особые условия для развития исследовательских компетенций студентов создаются в процессе изучения магистерских образовательных программ [24]. Так, на социально-гуманитарном факультете по направлению 44.04.01 Педагогическое образование обучающиеся изучают учебную дисциплину «Управление научно-исследовательской деятельностью в образовательной организации». В процессе освоения дисциплины у студентов формируются профессиональная компетенция как способность вести совместно с другими участниками образовательных отношений научноисследовательскую деятельность, анализировать еѐ результаты и применять их при решении профессиональных задач.

Выпускная квалификационная работа рассматривается как форма научно-исследовательской деятельности обучающихся, которой присущи следующие признаки: 1. Проблемный характер темы исследования, нацеленной на разрешение реальных актуальных противоречий в практике образования. 2. Элементы новизны полученных результатов исследования, отражающие личный вклад автора ВКР в теорию или практику образования.

3.Практическая значимость исследования, позволяющая использовать полученные результаты и методические рекомендации в системе образования.

4.Соответствие структуры и содержания работы методологическим и этическим требованиям к научному исследованию (включая оригинальность текста и ссылки на первоисточники). Перечисленные особенности ВКР являются причиной трудностей как для студентов, выполняющих исследование, так и для преподавателей – в плане управления научноисследовательской деятельностью обучающихся [25]. Согласно приказу БашГУ от 29.04.2020 г. №514 устанавливаются следующие типы ВКР (вне зависимости от вида ВКР): исследовательский; проектный. ВКР демонстрирует уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности, сформированные компетенции, установленные образовательным стандартом и ОП ВО. Выпускная квалификационная работа исследовательского типа представляет собой отчет о полученных новых данных, поиск ответов на исследовательские вопросы и приращение знания. К выпускной квалификационной работе исследовательского типа предъявляются следующие требования: демонстрация знаний и понимание автором (соавторами) научного контекста работы; отражение исследовательских вопросов и гипотез, обладающих научной новизной и актуальностью; наличие самостоятельных выводов автора на основе изучения научных и иных источников по заявленной

проблематике, а также практического исследовательского материала.

349

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Выпускная квалификационная работа проектного типа представляет собой работу, содержащую комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на создание нового продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений. Выпускная квалификационная работа проектного типа направлена на применение теоретических знаний на практике при создании соответствующего продукта (услуги). К ней предъявляются следующие требования: поиск проектных идей должен опираться на анализ существующих теоретических и прикладных исследовательских работ и иных

результат проектирования должен быть подробно описан и представлен в работе; в выпускной квалификационной работе должны быть представлены критерии и методы оценки эффективности продукта, меры по управлению рисками.

Согласно Методическим рекомендациям Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 29.09. 2022 г. программа «Стартап как диплом» направлена на вовлечение талантливых студентов в развитие экосистемы технологического предпринимательства, а также на поддержку бизнеса, находящегося на начальной стадии. Разработка и реализация программы обучения абитуриентов и преподавателей университетов в подготовке стартапов в качестве ВКР предусмотрены программой «Цифровая экономика». Выпускная квалификационная работа представляет собой реально существующий бизнес-проект, созданный одним студентом или командой (с юридическими лицами и сформированной командой), так и в стадии идеи. Он должен демонстрировать уровень подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. В основе программы – ежегодный цикл мероприятий: тренинги, направленные на формирование проектных и предпринимательских компетенций, soft и hard skills; студенческий акселератор; поддержка при подготовке заявок на конкурсы для привлечения финансирования; консультации ведущих экспертов и постоянное сопровождение команд на всех этапах жизненного цикла проекта. Выпускная квалификационная работа «Стартап как диплом» представляет собой работу в виде описания стартаппроекта, подготовленного, разработанного и/или реализуемого одним или несколькими обучающимися (командой стартап-проекта, в которую входит обучающийся или несколько обучающихся), демонстрирующего уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности, сформированности компетенций, установленных ФГОС ВО.

Основоположник науковедения Бернал Джон Десмонд изучал роль науки в истории общества, выступал за социальную ответственность ученых,

350

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

а также за увеличение государственной поддержки фундаментальных научных исследований. Выступал за разоружение и принимал участие в международном движении сторонников мира, был президентом Всемирного Совета Мира. Он обращал внимание на закономерности развития науки, отмечая, что важную роль в этом процессе играют социальные факторы [26]. Исследовательская деятельность имеет значение для утверждения авторитета страны [27, с.88]. Вместе с тем, за последние десятилетия количество молодых ученых неуклонно уменьшалось, происходило так называемое «устаревание науки», нарушение преемственности поколений научных традиций [28]. Современные темпы развития Российской Федерации, обозначенная перспектива и поставленная Президентом страны стратегическая задача прорывного научно-технологического и социальноэкономического развития, требуют незамедлительного решения проблемы кадрового обеспечения сферы науки и инноваций. Поднимается острая проблема кадрового воспроизводства сферы науки и инновации. Дефициту кадров способствует, прежде всего, тенденция низкого притока молодых талантов и их не желание «закрепляться» в сфере науки и технологий. Однако, в последнее время отмечается небольшой рост доли молодых ученых, но несмотря на это, в российской науке продолжают сохраняться значительные диспропорции. В частности, средний возраст научно-педагогических работников превышает 50 лет, каждый третий исследователь достиг пенсионного возраста, сохраняется серьезный отток кадров средней возрастной категории (40–49 лет), а молодежь в возрасте до 29 лет составляет менее 20% от общего числа исследователей. Эпоха перестройки способствовала тому, что в массовом сознании россиян и в первую очередь у молодежи сформировался устойчивый негативный образ человека, занятого в научной сфере. Научная и интеллектуальная работа перестала вызывать ассоциации с карьерными перспективами, социальным и материальным успехом. Однако, усилия предпринятые государством в последние годы по улучшению имиджа современного ученого дают свои результаты [29].

В настоящее время мы вновь возвращаемся к идее наставничества с новой силой, несмотря на то, что наставничество широко было распространено в 80-х годах прошлого столетия. Учѐные акцентируют внимание на роль и значение научных школ в формировании педагоговисследователей [30].

Системный анализ наставничеству даѐт М.В. Кларин [31] и отмечает, что в принятом речевом обиходе слово наставник – одновременно общеупотребительное понятие и термин, обозначающий роль сотрудника организации, который берет на себя ответственность за передачу опыта менее опытному сотруднику или стажеру. В международных компаниях часто употребляется слово «ментор» (от англ. mentor – наставник). Для второго участника отношений наставничества есть много названий. В их число входят

351

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

как официальное (но не слишком практичное) обозначение «лицо, в отношении которого осуществляется наставничество», более короткие формальные обозначения – «наставляемый», «подопечный», «молодой специалист», «стажер», «интерн», так и неформальные, но употребляемые в практике – «новичок», «подшефный», «протеже» и т.д..

Наставничество используется в обучении/развитии разных категорий сотрудников и с различными целями: - со старшеклассниками – в целях профориентации; - со студентами-стажерами – для углубления профессионального образования и подготовки к возможной будущей профессиональной специализации; - с новыми сотрудниками – для решения задач их адаптации в компании, ускоренного освоения норм и требований, вхождения в полноценный рабочий режим; - с руководителями – для их подготовки к развитию управленческой карьеры, переходу на более высокие уровни управления.

Наставник научной карьеры – это специалист высокой научной квалификации, способный критически оценить достигнутые результаты и поставить «умные» вопросы (как говорил Ф.Бэкон, «умный вопрос – это уже добрая половина знания), позволяющие увидеть новые горизонты дальнейшего научного роста [32]. Научное наставничество – достаточно новое видовое понятие современной системы науки и образования. В 2019 г. стартовал проект «Научное наставничество», был объявлен конкурс Российским фондом фундаментальных исследований (РФФИ) на лучшие проекты фундаментальных научных исследований коллективами молодых ученых и будущих ученых – студентов, аспирантов, молодых ученых под руководством научного наставника. Важнейшим направлением научного наставничества является руководство научно-исследовательской деятельностью студентов в форме написания научных статей на конференции и конкурсы разного уровня, подготовка докладов к выступлениям на конкурсах и научных конференциях. Студенты видят результаты своей деятельности, как в духовном отношении, так и с практической точки зрения, поскольку есть признание их работы на уровне факультета, университета в виде сертификатов, грамот и др. Одной из форм научного наставничества можно назвать индивидуальную работу со студентами и работу в малых группах научного кружка по педагогике [33].

Поиск и поддержка (в том числе на этапе общеобразовательной школы) талантливых людей представляет собой актуальную и важную фундаментальную задачу, имеющую инновационный характер и требующую специального изучения. Автором представлены основные положения проекта «Сетевое наставничество в организации исследовательской деятельности одарѐнных обучающихся». Суть проекта заключается в разработке концепции, модели и технологии организации исследовательской деятельности

352

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

одарѐнных обучающихся на основе педагогического ментворкинга («сетевого наставничества») с применением информационно-коммуникационных технологий, что позволит обеспечить трансфер / «перенос» от специалистовнаставников и усвоение обучающимися школ (в том числе удалѐнных от научно-инженерных центров) исследовательских компетенций и передовых научно-технических достижений [34].

Таким образом, возрастание роли научно-исследовательской деятельности студентов является устойчивой тенденцией, характерной для современных высших учебных заведений. Научно-исследовательская деятельность студентов представляет собой процесс познавательной работы, направленной на получение нового знания, решение теоретических и практических задач, самообразование и самореализацию исследовательских способностей. Целью организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе является освоение методологии и методов научного поиска, формирование системы профессиональных знаний о специфике научного знания, критериях научности и научных методах познания. Значимость проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов необходимо рассматривать в нескольких аспектах. Со стороны образовательного процесса: вовлечение студентов в научноисследовательскую деятельность стимулирует их исследовательскую активность, способствует превращению учебной деятельности в совместное творчество преподавателя и обучающегося. С точки зрения будущей профессиональной деятельности, субъектность обучающихся, развивающаяся в процессе исследовательской деятельности, способствует становлению личностной «самости» в жизнедеятельности. И наконец, в плане саморазвития, в том числе профессионального, исследовательская позиция, формирующаяся в процессе исследовательской деятельности, обеспечивает основу развития личности, переводя его в плоскость саморазвития. Современные требования к организации научно-исследовательской деятельности студентов вуза предполагают выстраивание образовательного процесса на основе исследовательского подхода; создание условий для творчества; мотивированную и организованную поддержку исследовательских инициатив обучающихся; превращение отдельных исследовательских инициатив в механизмы инновационного развития самой образовательной организации. Все перечисленное, безусловно, предъявляет высокие требования к организационному, кадровому, методическому, информационному и ресурсному обеспечению научно-исследовательской деятельности студентов. Но именно такой подход будет способствовать не только творческой самореализации отдельной личности, но и повышению качества образования в целом [35].

353

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Список литературы

1.Указ Президента Российской Федерации от 25.04.2022 № 231 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия науки и технологий».

2.Национальная доктрина образования Российской Федерации/ Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751.

3.Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность

всфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» /Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н.

4.Ханов Т.А. Научно-исследовательская работа студентов в вузе: причины снижения активности / Т.А. Ханов, А.В. Баширов // Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 6-1. – С. 209-214.

5.Кашинцева О.А. Привлечение к исследовательской деятельности студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" / О.А. Кашинцева // Тенденции развития науки и образования. – 2021. – № 74-5. – С. 93.

6.Савенков А.С., Львова А.С., Любченко О.А. Подготовка студентов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников // Педагогика. – 2017. – №1. – С.83-89.

7.Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб: Питер, 2013. – С.54.

8.Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/ В.И. Загвязинский. 3-е изд., стер.М.: Издательский центр «Академия», 2010. – С.4.

9.Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Учебно-методическое пособие / А.С. Сиденко; Институт развития образовательных технологий, Министерство просвещения РФ. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Ярославль-Москва: Издательство "Канцлер", 2020. – 256 с.

10.Русских Г.А. Подготовка учителя к исследовательской деятельности // Народное образование. – 2011. – №9. – С. 167.

11.Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС.

– М.: Педагогическое общество России, 2014. – С.16.

12.Глушенков О.В. Организация исследовательской и проектной деятельности в школе: пособ. для учителя / О.В. Глушенков. М.: Школьные технологии, 2017. – 112 с.

13.Карпов А.О. Два типа раннего вовлечения школьников в научноисследовательскую деятельность// Педагогика. – 2018. – №5. – С. 59.

14.Лазарев В.С. Метод проектов в образовании: новое понимание // Народное образование. – 2014. – №8. – С. 131.

354

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

15.Хамидуллина Л.К. Достоинства, недостатки дистанционного обучения в вузе и пути решения проблемных моментов // Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом университете: Международная национальная научно-практическая конференция, Уфа, 27 ноября 2020 года. – Уфа: Башкирский государственный университет, 2020. – С. 58-66.

16.Что такое ГлобалЛаб. URL: https://globallab.org/ru (дата обращения:

18.05.2020).

17.Дианова Ю.А. Цифровизация научно-исследовательской работы студентов / Ю.А. Дианова, А.В. Назаренко, Е.А. Шапошникова // Современные информационные технологии. – 2021. – № 33(33). – С. 105-108.

18.Толкач О. Я. Роль научно-исследовательской работы студентов при формировании активной гражданской позиции личности / О.Я. Толкач, Н.М. Кузьменок // Высшее техническое образование. – 2020. – Т. 4. – № 1. – С. 57.

19.Хамидуллина Л.К. Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности в образовательных организациях: учебное пособие. - Бирск: Бирский филиал БашГУ, 2015.- С.93-107.

20.Наука в школе и вузе: Материалы научной конференции аспирантов и студентов / Под общей ред. А.Ф.Пономарѐва. – Бирск, 2015 г. – Часть 3. – С.131.

21.Наука в школе и вузе: Материалы научной конференции аспирантов и студентов / Под общей ред. А.Ф.Пономарѐва. – Бирск, 2016. –Часть 3. – С. 23.

22.Наука в школе и вузе: Материалы научной конференции аспирантов и студентов/ Под общей ред. А.Ф.Пономарѐва. – Бирск, 2017. –Часть 2.– С. 111.

23.Хамидуллина Л.К. Доминирующая роль учителя в гражданскопатриотическом воспитании школьников в современных условиях становления сильной, устремлѐнной в будущее России / Л.К. Хамидуллина, В.С. Будилова // Актуальные проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи, г. Бирск, Бирский филиал БашГУ, 18–20 октября 2018 года. – г. Бирск, Бирский филиал БашГУ: Бирск: ООО «Диапазон», 2018. – С. 108-113.

24.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. №126, зарегистрировано в Минюсте РФ 15 марта 2018 г., № 50361).

25.Самойлов Е.А. Элементы управления исследовательской

деятельностью студентов в ходе выполнения ими выпускной

355

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

квалификационной работы / Е.А. Самойлов // Карельский научный журнал. – 2021. – Т. 10. – № 4(37). – С. 28-34.

26.Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Издательство иностранной литературы, 1956. – 735 с. – С. 288.

27.Рубан Д.А. Качество научного потенциала как фактор успешности «мягкой силы» / Д.А. Рубан // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: История. Политология. Социология. – 2022. – № 2. – С. 88.

28.Индикаторы науки: 2019: статистический сборник / Л.М. Гохберг, К.А. Дитковский, Е.Л. Дьяченко и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 328 с.

29.Шапиева А.В. Привлекательность научной карьеры в глазах молодого поколения / А.В. Шапиева // Эффективность реализации государственной молодѐжной политики: опыт регионов и перспективы развития: материалы VII Международной научно-практической конференции, Чита, 23 апреля 2020 года. – Чита: Забайкальский государственный университет, 2020. – С. 73-79.

30.Голикова Т. В. Роль научной школы В.И. Андреева в формировании педагога-исследователя/Т.В.Голикова // Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Казань, 25 марта 2016 года. – Казань: ООО "Центр инновационных технологий", 2016. – С. 83-88.

31.Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // Экономика и образование.– 2016.– С.92-112.

32.Алексеев С.В. Вклад профессора С.Г. Вершловского в развитие идеи наставничества в системе образования / С.В. Алексеев // Человек и образование. – 2021. – № 2(67). – С. 148-151.

33.Ронжина Н.В. Научное наставничество как фактор духовнонравственного воспитания студентов / Н.В. Ронжина // Проблемы духовнонравственного воспитания в условиях цифровизации образования: сборник материалов регионального научно-практического семинара, Екатеринбург, 14 декабря 2020 года. – Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. – С. 30-34.

34.Ермаков Д.С. Педагогический ментворкинг в организации исследовательской деятельности одарѐнных обучающихся / Д.С. Ермаков, М.В. Шабанова // От учебного проекта к исследованиям и разработкам - ICRES'2020: международная конференция по исследовательскому образованию школьников, Москва, 23–26 марта 2020 года. – Москва: Региональная общественная организация "Научно-техническая ассоциация "Актуальные проблемы фундаментальных наук", 2020. – С. 92-100.

356

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

35. Белова Т.Г. Современные требования к организации научноисследовательской деятельности студентов вузов / Т.Г. Белова // Подготовка педагога к деятельностной практике обучения: готовить и переподготавливать

/Редактор-составитель А.С. Обухов. – Москва: Межрегиональное

общественное движение творческих педагогов "Исследователь", 2018. –

С. 86-89.

357

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Глава 23.

СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Жалгасбекова Жупар Кыдыровна

к.ф.-м.н., профессор Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Садыкова Мулдир Алибековна

Евразийский гуманитарный институт имени А. Кусаинова

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования и развития информационной и коммуникационных компетенций будущего учителя в условиях цифровой трансформации образовательного процесса. Актуальность исследования обусловлена задачами цифровизации образования и направленностью на развитие всех видов цифровой деятельности учителя.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая образовательная среда,цифровые компетенции учителя, цифровые ресурсы, мультимедийные инструменты.

MODERN TEACHER COMPETENCIES FOR WORKING EFFECTIVELY IN A DIGITAL LEARNING ENVIRONMENT

Zhulgasbekova Zhupar Kydirovna

Sadykova Muldir Alibekovna

Abstract: The article deals with the problem of formation and development of information and communication competencies of a future teacher under the conditions of digital transformation of the educational process. The relevance of the study is due to the tasks of digitalization of education and the focus on the development of all kinds of digital activities of the teacher.

Key words: digitalization of education, digital learning environment, digital competencies of a teacher, digital resources, multimedia tools.

Цифровая среда стала новой глобальной образовательной платформой. Она взяла на себя роль глобальной информационной библиотеки и канала коммуникации. Это открывает новый путь для развития и саморазвития учащихся через программное и аппаратное обеспечение, через виртуальное пространство, наполненное новыми тактиками и стратегиями для образовательной деятельности, новой информационной этикой и культурой, новыми инструментами и формами взаимодействия.

358

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/