5 курс / ОЗИЗО Общественное здоровье и здравоохранение / Инновационное_развитие_науки_фундаментальные_и_прикладные

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

У.А. Исмаилова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.

–2013. – № 1. – С.65 - 68.

27.Кондрашова, Н. В. Тенденции развития дошкольного образования в условиях регионализации [Текст] / Н.В Кондрашова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – № 5. – С.21 -28.

28. Кукушин, В.С. Этнопедагогика: учебное пособие [Текст] / В.С. Кукушин. М.: МПСИ. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 2014. – 304 с.

29.Лихачев Д.С. Заветное. /Д.С.Лихачев. - М.: «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество.Юность», 2006.- 271, [1] с.: ил.

30.Лихачев Д.С. Письма о добром. - СПб.: Издательство «Logos», 2007.- 256 с.: ил.

31.Матросова, Н.Н. Развитие этнокультурного и творческого потенциала детей / Н.Н. Матросова // Теория и практика дополнительного образования. – 2013. – № 4. – С.58 - 61.

32.Методы исследования этнического сознания (на примере этносов, проживающих в различных географических условиях): учебнометодическое пособие / / сост.: А.Е. Меняшев, С.Ю. Панкова. Южно Сахалинск : изд. СахГУ, 2012. – 216 с.

34.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2013. – 456 с.

35.Набок И.Л. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Л. Набок. – М. : Академия, 2012. – 304 с.

36.Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.-сост. В.Н.Косарева.- Изд. 2-е, перераб., - Волгоград: Учитель.- 159 с.

37.Подивилова, О.Н. Технология воспитания толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста / О.Н. Подивилова // Педагогика. –

2015.– №2. – С.181 - 185.

38.Пропп В. Исторические корни волшебной сказки/ Владимир Пропп

.- СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2021.- 544 с. – (Азбука-классика. NonFiction)

39.Пропп В. Морфология волшебной сказки/ Владимир Пропп.- СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2021.- 256 с.- (Азбука-классика.Non-Fiction)/

40.Пропп В.Я. Русская сказка (Собрание трудов В.Я.Проппа.) Научная редакция, комментарии Ю.С.Р.ассказова.- Издательство «Лабиринт», М., 200.- 416 с.

41.Ремарчук, Е.Л. Педагогика искусства в формировании основ

толерантного сознания детей дошкольного возраста / Е.Л. Ремарчук // Педагогика искусства: электронный научный журнал. – 2011 - № 3 - URL:

419

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

/http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-3-2011/remarchuk_17- 01-2011.pdf – 0, 5 п.л.

42.Ремарчук, Е.Л. Воспитание толерантности старших дошкольников в условиях сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений / Е.Л. Ремарчук // Проблемы современной дидактики: теория и практика: материалы второй Всероссийской научно-практической конференции международным участием (Белгород, 23 октября 2012 года); в 3 ч./ отв. Редакторы Е.В. Посохина, И.Ф. Исаев, Н.М. Фатьянова. – Белгород: ООО

ГиК, 2013 – Ч. II. – С. 12–14.

43.От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / К.Ю. Белая, А.Н. Веракса, Н.Ф. Губанова,

В.И. Петрова и [др.]; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2014. – 353с.

44.Сапунова В.С., Лазарева Л.С., Чичканова Т.А. Формирование у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к малой родине на основе традиций этнокультур Поволжья // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: Сборник научных трудов. Выпуск 7 По материалам VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (25 октября 20013 года, г. Самара). / Ред.: Кочетова Н.Г., Лысогорова Л.В., Чичканова Т.А. (отв. ред.). - Самара: ЦДК «F 1»; ООО «Издательство Ас Гард», 2013 С. 200-207

45.Семенова, А.Д. Совершенствование этнопедагогизации учебно воспитательного процесса / А. Д. Семенова // Философия образования. 2012. –

№2. – С.47 – 53.

46.Сиротюк, А. С. Критерии толерантности / А. С. Сиротюк //Вестник Тверского государственного университета. – 2012. – №2. – С.165-171.

47.Сказки народов мира.- Москва: Издательство «Э», 2016.- 224 с.

48.Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учеб. Заведений / В.А. Сластенин. – М. : «Академия», 2012. – 576 с.

49.Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 160 с.

50.Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учеб. для вузов/ Т.Г. Стефаненко.

– М. : Аспект Пресс, 2013. – 368 с.

51.Трубайчук, Л.В. Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребѐнка дошкольного возраста / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после: журнал. − 2014 .− №5 .− С. 13 −18.

420

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

52.Фадеев С.Б. Народная культура как средство формирования гендерной толерантности детей старшего дошкольного возраста: дисс. … канд. пед. наук:–Екатеринбург, 2012 – 155

53.Федеральный государственный образовательный Стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 // Российская газета – Федеральный выпуск 2013 – №6241. с.

54.Федорова, С.Н. Поликультурная составляющая этнокультурной компетентности педагога /С.Н. Федорова // Этика межнационального общения глазами общественности: теория и практика: сб. материалов круглого стола. – Козьмодемьянск : OOO «Стринг», 2014. – С. 2- 7.

55.Федорова, С.Н. Этнокультурное развитие детей. Психолого педагогическое сопровождение / С. Н. Федорова. – М. : Форум, 2014. 176 с.

56.Хайруллин, Р.З. Педагогика и психология межнационального общения / Р. З. Хайруллин. – М. : ЭконИнформ, 2012. – 218 с.

57. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. – Ростов на Дону : «Феникс», 2014.– 267 с.

58.Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы игры дошкольника / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 7. – С. 19-30.

59.Юрина, Н. Уроки нежности и сострадания / Н. Юрина // Воспитание дошкольников.– 2015.– №2. – С. 16 - 24.

421

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Глава 26.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СКАЗКЕ

Джафарова Набат Бейдулла кызы

доктор педагогических наук, профессор Азербайджанский государственный педагогический университет, Кафедра азербайджанского языка и его технологии

Аннотация: В жизни младших школьников необычайное влияние имеют сказки. По мере расширения круга знаний и умений, связанных с преподаванием сказок, обогащается и воображение учащегося. Сказки играют очень важную роль в формировании творческого мышления у детей, потому что психологическая основа творческой деятельности формируется уже в раннем школьном возрасте. У учащихся развивается воображение и фантазия, появляется желание все узнавать, развивается умение наблюдать за событиями и анализировать результаты, они проводят сравнения, обобщают факты, делают выводы, оценивают деятельность. У них формируются интересы, склонности, потребности, которые являются факторами, побуждающими к творчеству. Процесс развития мышления учащихся тесно связан с обучением чтению материалов, в том числе рассказов. Учитель должен учитывать способности каждого ученика при обучении рассказам. Это особая проблема в процессе обучения сказкам. Учитель должен знать интересы и мечты каждого ученика, узнать, какие истории ему нравятся.

Ключевые слова: обучающие рассказы, творческое мышление, знания, умения, психологические основы, интересы, воображение учащихся.

WORK METHODOLOGY FOR TEACHING A FAIRY TALE

Jafarova Nabat Beydulla kyzy

Abstract: Fairy tales have an extraordinary influence in the life of younger schoolchildren. As the circle of knowledge and skills associated with the teaching of fairy tales expands, the student's imagination is also enriched. Fairy tales play a very important role in the formation of creative thinking in children. Because the psychological basis of creative activity is formed already at an early school age. Students develop imagination and fantasy, there is a desire to learn everything, they develop the ability to observe events and analyze the results, they make comparisons, summarize facts, draw conclusions, evaluate activities. They form interests, inclinations, needs, which are factors that encourage creativity. The process of developing students' thinking is closely related to learning to read materials, including stories. The teacher should take into account the abilities of

422

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

each student when teaching stories. This is a particular problem in the process of teaching fairy tales. The teacher should know the interests and dreams of each student, find out what kind of stories he likes.

Key words: teaching stories, creative thinking, knowledge, skills, psychological foundations, interests, students' imagination.

Сказки по своей структуре близки к рассказам. Как и в рассказах, в сказках есть идеи и персонажи. История каждого народа нашла свое образное отражение в сказках. Сказки — это очень древние и широко распространенные виды устной народной литературы, отражающие мировоззрение, отношение к жизни, борьбу с угнетением, мечты и верования каждого народа в будущее.

Сказки – это близкий друг, способный найти путь к загадочному и волшебному сердцу ребенка, источник его радостных чувств. Использование сказок расширяет кругозор детей, развивает их мышление, укрепляет память. Чтение сказок развивает воображение учащихся. Ведь в сказках события подаются весело, с яркими образами. Язык сказок дан в простых, насыщенных и образных выражениях, которые развивают речь учащихся. Начало и конец в сказке повторяются. В сказках события драматичны, а персонажи яркие. Такое представление событий в сказках приучает детей к образному видению окружающего мира и развивает их творческий интерес.

История, представленная учащимся через проникающую силу родного языка, развивает их мышление, позволяя их речи стать богатой, беглой и образной. Очень полезно использовать сказки – это великое богатство – в воспитательной работе с младшими школьниками.

Через сказки мы знакомимся с бытом, обычаями и традициями наших дедов, с инструментами, одеждой, посудой, игрушками и играми, которыми они пользовались. Сказки расширяют мышление, воображение, кругозор и память учащихся, развивают у них чувство трудолюбия, честности, правдивости, товарищества, дружбы, любви к родным, уважения к хорошим людям, обогащают словарный запас, речь. В то же время сказки развивают коммуникативную речь, значительно способствуют расширению художественного воображения и фантазии.

Сказки обладают широкими возможностями в развитии речи младших школьников. Благодаря этому аспекту сказки широко используются

вначальных классах. Сказки оказывают сильное влияние на развитие мышления и речи детей, направляя их на размышления, согласование фактов и событий, выявление их различий и сходств.

Речевое развитие детей раннего возраста, приобретение правильных речевых и произносительных навыков – забота каждого учителя и родителя.

Сказки, созданные взрослыми для детей, отличаются большим воспитательным значением, пробуждают у детей интерес к литературе, их

423

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

художественный вкус. Таким образом, трудно найти вторую действующую силу, способную точно и честно определить психологию ребенка, его внутренний мир и пути будущего воспитания.

Сказки влияют на развитие детского мышления, развивают творческую фантазию. Дети, как герои сказки, придумывают способы преодоления возникающих «трудностей», развивают свое творчество, рассказывая свои планы.

В то же время игры и песни в сказках развивают у детей логическое мышление, художественный вкус и коммуникативную речь, побуждают к чтению книг. Сказки играют важную роль в чтении младших школьников.

Вначальных классах, наряду с народными сказками, много места отводится сказкам, написанным конкретными писателями. В учебнике «Азербайджанский язык» для начальной школы этому жанру отведено достаточно места. Наиболее важным аспектом истории, которая делает ее интересной, является то, что она построена в форме увещевания. Значение сказки, роль, которую она играет в воспитании детей, ничем не заменить. Через сказки учащиеся приобретают положительные нравственные и духовные качества. С точки зрения развития навыков чтения в постграмотном периоде чтение сказок считается важным.

Важные нюансы при чтении сказок:

сказки основаны на устной речи;

предназначен для рассказывания историй;

сказки обладают уникальными языковыми особенностями;

использование элементов инсценировки при чтении сказок вызывает

интерес;

умение читать рассказы – важное условие;

выразительное чтение рассказа – залог качественного чтения;

тесное общение со слушателем необходимо во время рассказывания

и чтения.

При чтении сказок учителю следует учитывать следующее:

Работать над сказками следует также, как и над рассказами, описывающими реальные события. Следует донести до учащихся, что легенды, пожелания и желания людей отражаются в виде легенд и вымыслов в сказках. Тот факт, что животные и птицы могут разговаривать с людьми, а присутствие демона и дракона следует представить как один из интересных аспектов сказки.

В сказках многие легенды стали реальностью, волшебное зеркало стало телевизором, ковер-самолет стал самолетом и т.д. (это доводится до сведения учащихся).

Рекомендуется использовать открытые вопросы, чтобы определить черты характера героев рассказов. Например, «Почему мачеха притесняет

Фатьму Голубую?». Отвечая на этот вопрос, студенты делают разные

424

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

предположения. «Она мачеха». "Завистливый". «Отдельные выборы». «Он пытается сделать свою дочь счастливой, а Фатьму несчастной». Студенты оценивают мачеху как негативный образ.

Дидактический эффект сказок очень сильный. Человеческие характеры и взаимоотношения в сказках описаны настолько ясно, что их не нужно объяснять, учащиеся могут сделать выводы сами.

Сказки были созданы, чтобы рассказывать сказки. Это их характеристика. И композиция, и язык сказок обеспечивают близкое к тексту повествование. Фонология текста, рассказанного учителем или актером, оказывает сильное воздействие на учащихся. Серия рассказов по картинкам, рисование картинки сказочными словами, рассказывание по ролям не только обеспечивает хорошее усвоение содержания, но и развивает речь и творческие способности учащихся.

Развитие плана также зависит от хода истории. Если учащиеся усвоят изобразительный план текста, это не так сложно.

Иногда для оживления представлений учащихся о персонажах сказок (птице-симург, людоеде, драконе, летающей лошади и т.д.) используются соответствующие чучела, маски, модели и т.д. надо показать и сравнить с живыми существами которые видят.

Выразительное чтение сказок – необходимое средство живой речи школьника. Разноплановость события в содержании рассказа находит отражение в студенческом чтении. Например, рассказы из эпоса о животных требуют, чтобы учащийся читал вслух и использовал различные типы ударения при выражении слов. Волшебные сказки изменяют динамику голоса

ичтения учащихся, улучшают интонацию и т. д.

Организация уроков чтения и обучающих историй тесно связана с активным обучением. Поэтому хорошо бы рассмотреть этапы структурированного урока с активным обучением:

I. Мотивация. Постановка проблемы II. Проведение исследований

III. Обмен информацией

IV. Информационное обсуждение V. Обобщение и выводы

VI.Креативное приложение (домашнее задание) VII. Оценка.

Теперь обратим внимание на пример урока, посвященного преподаванию истории «Лжепастырь» с активным/интерактивным обучением.

Стандарт контента:

2.2.4. Он читает текст правильно и осознанно.

1.2.3. Выражает свое отношение к основной мысли в тексте. Тема: «Лжепастырь» (2 часа) - 1 час.

Результаты обучения:

425

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

1.Правильно и осознанно читает рассказ «Лжепастырь».

2.Выражает свое отношение к основной мысли в сказке «Лжепастырь». Интеграция: H-b.:3.2.1

Форма работы: работа в большой группе Методы работы: мозговой штурм, обсуждение, вопросы

Ресурсы: картинки, рабочие листы, маркеры, ручки, ластики и т. д. Ход урока

Мотивация, постановка задачи. Что может быть результатом лжи и лжи?

(у него не будет друзей, ему никто не поверит, он не будет считать его слова, он не будет слушать, его не будут уважать)

Работа с учебником: Текст (3, 174-175) читается по абзацам. Параграф I:

В одном из отдаленных горных селений жил пастух. Каждое утро он собирал овец и ягнят деревенской общины и гнал их пастись, и целый день проводил с овцами.

М: - Где жил пастух? Что он делал? Параграф II:

Однажды пастух, как обычно, пас стадо. Он очень скучал. Вокруг не было никого, кто мог бы их прервать, а у овец не было языка, чтобы с ними разговаривать. В конце концов пастух решил подшутить над сельскими жителями. Взобрался он на пригорок у села и во весь голос закричал:

- О, люди, идите на помощь. В стадо вошел волк.

М: - Что решил однажды пастух? По какой причине пастух обманул жителей деревни?

Пункт III:

Жители деревни услышали его голос. Некоторые из них побежали к пастбищу с палкой в руках, некоторые взяли топор. Пастух взял палку в руку и начал играть, приговаривая: «Жульничал, жульничал».

М: - Что сделали селяне? - Что сказал им пастух? Параграф IV:

Люди покачали головами и недовольные вернулись в деревню. Прошло несколько дней. Однажды вечером с вершины холма раздался голос пастуха:

-Боже мой, помоги! Волк взял овцу!

М: Что случилось через несколько дней? Параграф V:

Люди взяли то, что могли, и побежали на другую сторону холма. Пастух засмеялся и снова издевался над ними.

М: - Что сделали селяне?

-Что ответил пастух?

-Понравилась ли сельчанам шутка пастуха?

426

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Параграф VI:

Прошло некоторое время. Однажды, когда пастух пас своих овец, из леса вышли три волка и напали на стадо. Они начали рвать овец, которые попадались им в руки. Пастух увидел, что с волками у него ничего не получится, побежал в деревню и стал кричать:

-Эй, люди, не дайте! На стадо напал волк! М: - Что случилось через некоторое время?

-Что сделал пастух? Он все еще шутил? Пункт VII:

Жители деревни, занятые своими работами во дворе и у трубы, подняли

головы и посмотрели в сторону звука. Но никто не шевельнулся. Они больше не верили в пастыря. Таким образом, волки пошли в конец стада.

М: - Сельчане пришли на помощь?

-Почему жители деревни не помогли пастуху? Почему они не поверили пастуху?

-Каков был результат лжи Пастыря?

Вывод: никто не верит лжецу.

Домашнее задание: Выбрать и написать в тексте слова во множественном числе.

Оценка: Основана на обсуждении и анализе. Стандарт контента:

2.1.1. Выбирая из приведенных пословиц ту, которая соответствует содержанию текста, он выражает свое отношение к основной мысли.

1.2.1. Он соотносит содержание прочитанного текста с тем, что видит в реальной жизни.

Тема: «Лжепастырь» (2 часа) - 2 час. Подводим результаты:

1.Из пословиц, данных в сказке «Лжепастырь», он выражает свое отношение к основной мысли, выбирая ту, которая соответствует содержанию текста.

2.Соединяет содержание рассказа «Лжепастырь» с тем, что видит в реальной жизни.

Интеграция: H-b.: 3.2.1 Форма работы: Малые группы

Методы работы: мозговой штурм, обсуждение, дебаты.

Ресурсы: картинки, рабочие листы, маркеры, ручки, ластики и т. д. Ход урока

Мотивация, постановка задачи. Какое пропущенное слово в предложении?

Вспомогательный вопрос: Что вы чувствуете, когда ваша ложь разоблачается?

427

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ НАУКИ: ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Учебный вопрос: Почему нехорошо лгать?

Проведение исследования: Работа с группами. Какая пословица выражает содержание сказки о лжепастыре? Объяснить ваш выбор.Yalan ayaq tutar, yeriməz.

1.Они везут лжеца домой.

2.Дом лжеца сгорел, ему никто не поверил.

Группа II. Чем бы закончилась история, если бы пастух не шутил с односельчанами и не лгал?

Группа III. К чему может привести ложь?

IV группа. Что бы вы сделали, если бы вы были неосторожны и разбили дома посуду?

Обратите внимание, что в комнате больше никого не было, кроме вас и вашего годовалого брата, который еще не разговаривает.

А. Вы сказали бы своей матери, что ваш брат разбил тарелку. Он не может этого отрицать. Поскольку он маленький, мать его не наказывает. Таким образом, вы спасаетесь от наказания, и с вашим братом ничего не происходит.

Б. Вы признаете свою вину. Мать ругает и наказывает за невнимательность.

Обоснуйте свой выбор.

Обмен информацией и обсуждение. Группы представляют свои работы. Группы комментируют работу друг друга.

Вывод: горькая правда лучше сладкой лжи. Надо быть честным в каждой работе, в каждом слове, везде.

Домашнее задание: Учебник, находка 3-4 [5, стр. 174-175]. Оценка: на основе презентации.

Сказки влияют на развитие детского мышления, развивают воображение. Дети изображают из себя героя сказок, придумывают способы преодоления возникающих «трудностей», развивают свое творчество, анализируя свои планы. В то же время игры и песни в сказках развивают у детей логическое мышление, художественный вкус и коммуникативную речь, побуждают к чтению книг.

Роль сказки в развитии мышления учащихся. Фундамент будущего характера и творческих наклонностей человека закладывается в начальной школе, которая считается основой образования. При этом очень важно значение первых книг, которые читает ребенок, произведений искусства, в том числе и сказок. Часто, говоря о важности чтения сказок в начальных классах, на первый план выдвигают овладение родным языком и эстетическое воспитание. Возможности фантастики описываются в ограниченном объеме. Однако хорошее художественное произведение влияет на речь ребенка, его эстетическое воспитание, мышление. Итак, если мы даем ребенку хорошее литературное произведение для хорошего чтения, мы можем сильно повлиять

428

МЦНП «НОВАЯ НАУКА»

Рекомендовано к изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/