Полезные материалы за все 6 курсов / Ответы к занятиям, экзаменам / 77 сборник

требующей от будущего врача не только гуманности, но и формирования новых компетенций, постоянного роста профессиональных знаний, умений и навыков, отвечающим задачам современного здравоохранения в целом и оказания паллиативной помощи в частности. Респондентами признано, что качественная паллиативная помощь на современном этапе развития общества и здравоохранения является по существу единственной реальной медицинской, социальной, психологической и духовной поддержкой тяжелобольных людей и их родственников.

В связи с этим, особо актуализируются этические проблемы паллиативной медицины:

-выбор лечения – процесс, учитывающий возможности организма пациента; терапевтические цели и пользу от каждого вида лечения; побочные эффекты; желания пациента;

-общение с неизлечимым больным;

-нравственная позиция врача в сообщении негативных аспектов развития болезни;

-забота о родственниках.

Учитывая в основном молодой средний возраст респондентов (21 год), проведенное исследование выявило достаточно высокую осведомленность респондентов о паллиативной помощи (42%), однако не все студенты и ординаторы, принимавшие участие в обследовании, подготовлены к профессиональному участию в данном процессе. В то же время процессуальная направленность исследуемой выборки свидетельствует о недостаточной сформированности социальных и психолого-педагогических установок для рассматриваемой профессиональной сферы, в связи с чем отсутствие надлежащей профессиональной подготовки существенным образом отражается на уровне компетентности врача и медицинских работников,

аинкурабельные пациенты нередко остаются один на один со своими проблемами, с болью. Таким образом, проведенное исследование позволило спроектировать следующие

направления деятельности:

обеспечить психологическую и индивидуально-личностную подготовку студентов и ординаторов к реализации психолого-педагогических аспектов паллиативной помощи;

-внедрить в учебный процесс подготовку будущих врачей к взаимодействию с паллиативными больными;

-более широко на додипломном уровне представить на специальных, психологопедагогических и социально-философский кафедрах организационные, социально-медицинские

ипсихолого-педагогические аспекты паллиативной помощи;

-ввести преподавание основ паллиативной помощи не только студентам вузов, но и на последипломном этапе для врачей всех специальностей;

-максимально задействовать возможности внеаудиторной работы со студентами, включив вопросы оказания помощи паллиативным больным в программы курсов, семинаров, мастерклассов и других форм последипломного повышения квалификации врачей общей практики, онкологов, терапевтов, невропатологов;

-организовать работу психолого-педагогических тренингов по обучению студентов взаимодействию и сотрудничеству будущих врачей различных специальностей в организации и проведении паллиативной помощи;

-предложить студентам и ординаторам различные формы внеаудиторной работы, в том числе в различные научно-исследовательские студенческие сообщества с целью изучения педагогических аспектов деятельности врача в условиях оказания паллиативной помощи.

Список литературы:

1.Saunders C. A patient // Nursing Times. – 1961; 57: 394–397.

2.Воронова Е.А., Подлужная М.Я., Девяткова Г.И. Комплексный подход в подготовке кадров для паллиативной помощи /Сб.: Научная сессия Пермского государственного медицинского университета имени академика Е.А. Вагнера. Навстречу 100-летию высшего медицинского образования на Урале. ГБОУ ВПО ПГМУ им. ак. Е.А. Вагнера Минздрава России. 2015. С. 20-22.

3.Захарова Л.Б., Ковалева Т.В., Парийская Е.Н. Гериатрия как осмысление новых реалий в российской медицине /Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2020. Т. 15. № 1. С. 505-513].

4. Ярмахов Б., Рождественская Л. Google Apps для образования/ Б.Ярмахов, Л.Рождественская. Google Apps для образования. СПб.: Питер.-2015. 224 с.

ОБРАЗ НАСТАВНИКА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ВЫСШЕЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Автор: Мельник Ю.Ю. Научный руководитель: Лобода Т.В.

Актуальность исследования и научная новизна: указом президента Российской Федерации В.В. Путиным 2023 год объявлен Годом педагога и наставника. В соответствии у нас возник интерес изучить представления студентов, получающих высшее медицинское образование, о наставнике.

Научная гипотеза: возможно, существуют особенности образа наставника в представлениях студентов, получающих высшее медицинское образование, отличные от представлений студентов, получающих высшее гуманитарное образование.

Цель исследования: выявить образ наставника в представлениях студентов, получающих медицинское и гуманитарное высшее образование.

Материалы и методы исследования: Базой исследования выступили ФГБОУ ВО РостГМУ Минздрава России и ФГАОУ ЮФУ АПП. Выборку составили студенты 4 курса стоматологического факультета (60 человек) и студенты 4 курса Академии психологии и педагогики (64 человека). Исследование проводилось с февраля по апрель 2023 г. путем теоретического анализа результатов исследования отечественных и зарубежных ученых по изучаемой теме, а также была разработана и использована авторская анкета «Образ наставника в представлениях студентов».

Результаты исследования: Студентам, получающим высшее образование четвертый год, была представлена анкета, содержащая открытые и закрытие вопросы.

Так, на вопрос «Что для вас означает слово "наставник»?» большинство респондентов обеих групп определяли как человек, который выступает учителем на пути становления личности как специалиста в профессиональной деятельности. Однако, среди студентов-медиков есть отличительное дополнение, которое характеризует совпадение ценностей наставника и ученика, что способствует эффективной профессиональной идентификации студента.

Все респонденты отметили необходимость иметь наставника на этапе профессионального становления. Однако, 27% респондентов, получающих гуманитарное высшее образование, имеют такового. При этом 98% студентов-медиков уже имеют своего наставника и удовлетворены эмоционально-личностными и профессиональными отношениями.

В анкетировании студенты обеих выборок отобразили ключевые качества, которые они желают видеть в своем наставнике: ответственность (14%), доброта (4,7%), отзывчивость, чувство такта, терпеливость.

Мы решили изучить биологические годы наставника со степенью их профессионализма, имеет ли место быть такой критерий при его выборе?

По результатам исследования 87% студентов-гуманитариев ответили, что предпочли бы начинать путь в профессию именно с молодым специалистом. 98% студентов-медиков, ссылались на то, что врачи молодого возраста имеют либеральные взгляды на медицину, которые не всегда имеют хорошую репутацию у пациентов. Обучающиеся медицине считают, что такой доктор имеет богатый практический опыт и на его основе более точно выбирает верные стратегии лечения. Поэтому они предпочли бы себе именитого наставника, у которого «свои» пациенты, но при этом, активно интересуется новыми эффективными методами лечения людей и внедряет их в рабочую практику.

Группа студентов-гуманитариев в количестве 23% к возрастным наставникам отнеслась скептически. 2% студентов-медиков такие понятия как возраст и профессионализм наставника никак не сопоставляют. Обучающиеся сообщили, что нужный уровень мышления и навыков не зависят от биологических лет доктора.

На вопрос «Считаете ли Вы, что наставник-родственник будет способствовать успешному профессиональному становлению личности?», 65% студентов-гуманитариев и 98% студентовмедиков ответили положительно. Однако, 35% студентов-гуманитариев и 2% студентовмедиков ответили отрицательно, считая, что родственные отношения меняют личностному становлению в профессии и в некоторых случаях даже препятствуют таковому.

Выводы: данное исследование позволило изучить представления студентов, получающих высшее медицинское и гуманитарное образование, о наставнике и выявить различия образа наставника в представлениях студентов, получающих высшее медицинское образование, от представлений студентов, получающих высшее гуманитарное образование.

Список литературы:

1.Указ президента Российской Федерации о проведении в Российской Федерации Года педагога и наствника.

URL:publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003?ysclid=lh3otiguhq830863830.

2.Алимханова Р. С., Абатов Н. Т. Роль наставничества в современном медицинском образовании врачей-резидентов // Медицина и экология, 2019, №3. С. 61-63.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор: Склярова В.И. Научный руководитель: Носачева Е.А.

Ключевые слова: гражданско-патриотическое воспитание, непрерывное образование, патриотизм, студенты медицинского вуза

Актуальность исследования и научная новизна: В настоящий момент наша страна переживает непростое время. К сожалению, всё чаще стал забываться подвиг русского солдата. Те, кто воевал с ним плечом к плечу, теперь переписывают историю, разрушают военные памятники, а их будущие поколения и вовсе не будут знать важных дат в истории своей страны [3]. Поэтому нам сейчас как никогда важно уделять особое внимание воспитанию патриотизма среди молодежи в системе образования. Патриотическое воспитание молодёжи является одним из главных вопросов в развитии России [5].

Воспитание патриотизма и любви к Родине; приобщение к традициям и истории Отечества, города, семьи, осмысление себя как гражданина общества: усвоение прав и обязанностей, основ национальной культуры, формирование правил поведения, изучение правовой культуры становятся сегодня важнейшими задачами в работе с детьми и молодёжью [2, 4, 6].

Об этом не раз в своих трудах упоминал Константин Дмитриевич Ушинский, писатель, основоположник научной педагогики в России. Принцип народности К.Д. Ушинский связывал с общественным, «народным воспитанием», формирующим народное национальное самосознание, которое представляет многовековой опыт народа в области воспитания.

Защита традиционных ценностей и опора на них в жизнедеятельности современного социума должны сыграть ведущую роль в сохранении национального, в том числе и регионального, культурного наследия, обеспечении социальноисторической и духовно-генетической преемственности поколений. С их помощью подрастающие поколения получат возможность удовлетворить свои духовно-культурные, экономические и иные запросы и потребности. На их основе молодые люди впитают в себя потребность служения человеку, семье, обществу, государству [1]. Эти данные позволяют предположить, что гражданско-патриотическое воспитание студентов реализует деятельностный подход, обеспечивает накопление опыта, что способствует дальнейшему самостоятельному принятию решений и собственному выбору, основываясь на поведении, достойном патриота.

Научная гипотеза: Гражданско-патриотические качества личности студента медицинского вуза как субъекта непрерывного образования можно эффективно сформировать при условии регулярного участия студенческой молодежи в воспитательных патриотических мероприятиях в вузе.

Цель исследования: Теоретическое обоснование эффективности регулярного проведения воспитательных патриотических мероприятий как основы развития гражданско-патриотических качеств у студентов медицинского вуза в контексте непрерывного образования.

Материалы и методы: В исследовании приняли участие студенты 1-4 курсов ФГБОУ ВО РостГМУ Минздрава РФ (всего 87 человек). Работа проходила в виде анонимного анкетирования при помощи интернет-ресурса «Google Формы» со встроенной статистикой.

Анкетирование включало 2 раздела: в первом был выявлен уровень патриотического воспитания у студентов, а во втором – их мнение по поводу внедрения идеи патриотического воспитания в учебный процесс в медицинском вузе.

Респонденты были разделены на 2 группы: студенты 1 курса, недавно покинувшие школьную скамью (43 студента) и студенты 2 - 4 курсов, активно участвующие в регулярно проводимых в РостГМУ патриотических мероприятиях (44 респондента).

Важно отметить, что респонденты второй группы активно участвовали в мероприятиях РостГМУ по следующим направлениям воспитательной работы: гражданско-патриотическое, духовнонравственное, культурно-просветительское, в том числе, проводимых кафедрой педагогики. Полученные результаты обеих групп сравнили между собой.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение, беседа); качественные и количественные методы анализа эмпирических данных.

Результаты исследования: Респонденты отвечали на вопрос: «В чём, на Ваш взгляд, наиболее ярко проявляется патриотизм молодого человека?». В результате респондентами первой группы были даны следующие ответы: – в отличной учёбе – 30 %; – в выполнении воинского долга – 15 %;

–в потребностях в достойном, самоотверженном служении Родине – 15 %; – в бизнесе и т. д. – 40 %. Респондентами второй группы – в отличной учёбе – 17 %; – в выполнении воинского долга – 28 %; – в потребностях в достойном, самоотверженном служении Родине – 30 %; – в бизнесе и т. д. –

25 %.

На вопрос «Что для Вас является наиболее важным в жизни?» были получены следующие ответы: – любовь к близким, родственникам – 55 %; – самосовершенствование себя – 8 %; – финансовое благополучие – 30 %; – восстановление России как мировой державы – 7 %. Респондентами второй группы были даны следующие ответы: –– любовь к близким, родственникам

–45 %; – самосовершенствование себя – 10 %; – финансовое благополучие – 25 %; – восстановление России как мировой державы – 20 %.

При ответе на вопрос «Какие факторы, на Ваш взгляд, оказывают наиболее негативное влияние на развитие у Ваших сверстников патриотических качеств?» были получены следующие результаты: – негативное влияние одногруппников, друзей – 9 %; – недостаточное внимание преподавателей воспитательной работе – 18 %; – отсутствие понятной национальной идеи в обществе – 28 %; – не всегда можно проявить себя в положительном поступке – 15 %; – противоречивая обстановка в государстве – 30 %. Респондентами второй группы были даны следующие ответы: – негативное влияние одногруппников, друзей – 10 %; – недостаточное внимание преподавателей воспитательной работе – 22 %; – отсутствие понятной национальной идеи в обществе – 23 %; – не всегда можно проявить себя в положительном поступке – 15 %; – противоречивая обстановка в государстве – 30 %.

На вопрос «Какие источники информации играют в Вашем понимании патриотизма ведущую роль?» студенты ответили следующим образом: – знания, полученные от педагогов – 25 %; – факты, полученные от близких – 15 %; – примеры друзей, отслуживших в армии – 28 %; – информация средств массовой печати – 20 %; – чтение художественных произведений – 12 %; – личное участие в деятельности – 10 %. Респондентами второй группы были даны следующие ответы: – знания, полученные от педагогов – 33 %; – факты, полученные от близких – 13 %; – примеры друзей, отслуживших в армии – 20 %; – информация средств массовой печати – 10 %; – чтение художественных произведений – 13 %; – личное участие в деятельности – 11 %.

При ответе на вопрос «Принимали ли Вы в последнее время участие в мероприятиях патриотического характера (круглый стол, туристско-краеведческие походы, праздники)?» были получены следующие результаты: – часто – 24 %; – постоянно – 27 %; – от случая к случаю – 41 %;

–не было желания – 8 %. Респондентами второй группы были даны следующие ответы: – часто – 39 %; – постоянно – 46 %; – от случая к случаю – 11 %; – не было желания – 4 %.

Респонденты, отвечая на вопрос «С какого возраста и в каких формах надо осуществлять патриотическое воспитание молодёжи?» считают: – начинать надо с самого раннего возраста в двух основных направлениях: моральном плане и плане физического воспитания – 45 %; – начинать с дошкольного возраста, в таких формах, как чтение книг, беседы, экскурсии на мемориал боевой и трудовой славы – 35 %; – надо начинать с воспитания самих родителей, привлекать к патриотическому воспитанию детей через семейные архивы, фотоальбомы, рассказы о родственниках, участниках Великой Отечественной войны – 20 %. Респондентами второй группы были даны следующие ответы: – начинать надо с самого раннего возраста в двух основных направлениях: моральном плане и плане физического воспитания – 35 %; – начинать с дошкольного возраста, в таких формах, как чтение книг, беседы, экскурсии на мемориал боевой и трудовой славы

–43 %; – надо начинать с воспитания самих родителей, привлекать к патриотическому воспитанию детей через семейные архивы, фотоальбомы, рассказы о родственниках, участниках Великой Отечественной войны – 22 %.

Выводы. Итак, проведённое исследование показало, что основные духовно-нравственные ценности студентов 1 курса (респондентов первой группы) сформированы слабо. Они недооценивает роль и значение патриотизма. Прослеживается явно ограниченный жизненный опыт; слабо развиты навыки и умения выполнения задач в составе группы. Основные духовнонравственные чувства и патриотические ценности, студентов 2-4 курсов (респондентов второй

группы), которые принимали активное участие в воспитательных мероприятиях в РостГМУ, выражены сильнее. Они имеют более отчетливое представление о своём месте и роли в выполнении этих обязанностей. Более высокими являются социальная активность, работоспособность, культура труда и общения.

Таким образом, воспитание патриотических чувств молодого поколения - это сложный, многогранный процесс, требующий целенаправленных, системных действий образовательных учреждений на всех этапах непрерывного образования и общества в целом. Системная работа по формированию патриотических чувств студентов в контексте воспитательной деятельности в вузе играет важнейшую роль в воспитании патриота и гражданина контексте непрерывного медицинского образования.

Список литературы:

1.Белорыбкина Е.А. «Российское движение школьников: новые векторы воспитания» методические материалы для общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей / Е.А. Белорыбкина. – Москва: ООО «Русское слово – учебник», 2022. – 336 с.

2.Нефедова А.С. Патриотическое воспитание студентов в современном вузе / А.С. Нефедова // Учёные записки ЗабГУ. Сер. Педагогические науки. 2018. Т. 13. – № 5. – С. 71–76. DOI: 10.21209/2542-0089-2018-13-5-71-76.

3.Пронина М.А. Формирование правовой культуры посредством развития системы патриотического воспитания и гражданского обучения / М.А. Пронина // Культура: управление, экономика, право. 2018. – № 1. – С. 22–27.

4.Степанов П.В. Воспитательная деятельность педагога: алгоритм и пошаговые рекомендации: методическое пособие / П.В, Степанов. – Москва, ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 139 с.

5.Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/ (Дата обращения 07.02.2023)

6.Шульженко, М. Э. Патриотическое воспитание современной молодежи / М. Э. Шульженко // Молодой ученый. – 2017. – № 47 (181). – С. 240-243. – URL: https://moluch.ru/archive/181/46664/ (дата обращения: 28.04.2023).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ КАК ОСНОВА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Автор: Чернышенко А.И. Научный руководитель: Чернышенко О.В.

Ключевые слова: индивидуальная траектория развития, образование, педагогика

Актуальность исследования и научная новизна: Динамичная трансформация общества и экономических условий, а также изменяющийся рынок труда требуют от обучающихся формирования новых компетенций. Эффективным инструментом обучения может стать индивидуальная траектория развития

Научная гипотеза: Является ли индивидуальная траектория развития эффективным средством обучения в условиях современной педагогики?

Цель исследования: Анализ эффективности такого инструмента, как индивидуальная траектория развития.

Материалы и методы: Исходя из требований федерального государственного образовательного стандарта, обучающийся должен обладать не только профессиональными, но и общекультурными компетенциями [2, с. 46]. При этом зачастую учебные планы являются стандартизированными и не всегда включают в себя вариативную часть. Поскольку профессиональная деятельность врача имеет очень широкий спектр обязанностей, особенно важным является закрытие пробелов в тех компетенциях, которые не сформированы до конца, и именно индивидуальная траектория развития помогает решить эту задачу. Проведено исследование эффективности индивидуальной траектории развития обучающихся. Исследования проводили на базе кафедры педагогики РостГМУ, а также с помощью социальных сетей. Основным методом исследования стало анкетирование: были собраны данные обучающихся, имеющих возможность следовать индивидуальной траектории, и студентов, у которых нет такой возможности. В исследовании приняло участие более 200 респондентов.

Результаты исследования: Проведенное исследование выявило, что возможность следовать индивидуальной траектории развития повышает мотивацию обучающихся и помогает им формировать профессиональные и общекультурные компетенции. Инструментами создания индивидуальной траектории развития в РостГМУ и ряде других вузов являются элективные курсы,

которые студенты выбирают исходя из своих потребностей и интересов. Отметим, что в ряде учебных заведений можно выбрать только разновидность физической нагрузки (фитнес, футбол, плаванье и так далее). В других учреждениях высшей школы можно выбирать курсы, которые будут нужны непосредственно в профессиональной деятельности или в которых обучающийся чувствует себя менее уверенно и с их помощью может углубить знания. Дополнительные возможности индивидуализации обучения связаны с практиками симуляционного обучения и выполнением научно-исследовательской работы. Также организационно важны вовлечение студентов в обучение по программам дополнительного образования [1, с. 186]. Исследование показало, что обучающиеся, использующие возможности индивидуальной траектории развития, являются более успешными и могут найти работу уже на старших курсах университета.

Выводы: Выявлен высокий дидактический потенциал индивидуальной траектории развития. Полученные данные предполагают использование индивидуальной траектории развития в

качестве основы современного образовательного процесса.

Список литературы:

1.Кухарчик Г.А., Пармон Е.В., Овечкина М.А. Организация обучения студентов-медиков в контексте индивидуальной образовательной траектории // Виртуальные технологии в медицине. – 2021. – № 3 (29). – С. 186.

2.Неволина В.В., Белоновская И.Д. Концептуальная модель профессионального саморазвития студента медицинского вуза/ В.В. Неволина, И.Д. Белоновская. – М.: Издательство «Перо» 2019. – 236 с.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ УСТАНОВОК У ПОДРОСТКОВ Автор: Туганов И.В.

Научный руководитель: Носачева Е.А.

Ключевые слова: гендер, становление гендера, социализация, маскулинность, феминность.

Актуальность исследования и научная новизна: Проблема полоролевой идентификации является в настоящее одна из важнейших и актуальных психолого-педагогических проблем [1; 2; 4.]. Становление гендерной идентичности начинается с момента рождения малыша, когда ребенку присваивается акушерский пол. Изначально этот процесс происходит неосознанно и пассивно, далее, с течением взросления, становясь все более осознанным, все более совершенным, происходит его расширение и усложнение структуры. Семья информирует человека о жизненных ценностях, о том, как себя вести и что нужно знать. Он усваивает навыки поведения в социуме, подражая поведению своих родителей, в процессе наблюдения за ними [3]. Эти данные позволяют предположить, что стиль воспитания в семье оказывает влияние на гендерные установки подростков. Родители тем или иным образом формируют среду воспитания (например, обеспечивают полноценное питание, гигиенические условия; приобретают игрушки, комнатные растения, книги, и так далее; формируя тем самым положительные образцы поведения) [5] Ввиду этого можно утверждать, что от устройства среды воспитания зависят меры воздействия на ребенка.

Научная гипотеза основана на предположении о том, что стиль воспитания в семье оказывает влияние на гендерные установки подростков.

Цель исследования: изучить влияние стиля воспитания в семье на формирование гендерных установок у подростков.

Материалы и методы:

Проведено опытно-экспериментальное исследование, цель которого – выявить особенности гендерных установок подростков, воспитывающихся в семьях разного типа (полная и неполная семья) и придерживающихся различных стилей воспитания.

Эмпирическое исследование было организовано на базе Ростовской МБОУ «Лицей № 103 имени Сергея Козлова», в нем приняли участие дети, обучающиеся в 8-х классах.

Задачи эмпирического исследования:

1.Осуществить подбор психодиагностических методик, отвечающих цели исследования.

2.Определить выборку респондентов из числа подростков (девочек и мальчиков), воспитывающихся в полных и неполных семьях.

3.Провести диагностические мероприятия, направленные на выявление гендерных установок респондентов и стилей воспитания, принятых в их семьях.

4.На основе выводов по результатам диагностического исследования разработать рекомендации для социальных педагогов общеобразовательных организаций по проведению

информационно-просветительских родительских собраний о влиянии стилей родительского воспитания на гендерные установки подростков и классных часов для учащихся старших классов с целью осмысления и осознания собственных гендерных установок.

Этапы эмпирического исследования:

1.Начальный этап. Он включал в себя разработку схемы необходимых диагностических мероприятий, подбор соответствующих психодиагностических методов и средств, а также определение выборки респондентов для нашего исследования. Определены исследовательские возможности каждого метода, позволяющие выявить гендерные установки подростков и стили родительского воспитания в их семьях. Определено время и место проведения исследования, проведено согласование диагностики школьников с их родителями.

2.Собственно-диагностический этап включал проведение диагностических мероприятий в группах респондентов, количественную обработку, интерпретацию и сопоставление полученных данных, последующий их качественный анализ и обобщение. Математико-статистическая

3. Конструктивно-продуктивной этап включал оформление работы, написание выводов; методических рекомендаций для социальных педагогов образовательных организаций на основе результатов опытно-экспериментального исследования.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение, беседа); качественные и количественные методы анализа эмпирических данных.

Результаты исследования: проведенное исследование выявило, что:

1.Подростки обеих групп характеризуют себя как андрогинных личностей, у которых выражены

итрадиционно женские и традиционно мужские черты. Большинство подростков из полных семей (80%) наделяют себя андрогинными чертами. У одного подростка (6,7%) выражена маскулинность. Двое детей (13,3%) характеризуют себе традиционно женскими чертами. В группе подростков из полных семей все испытуемые (100%) андрогинные.

2.У подростков обеих групп неопределенные представления о распределении ролей в семье, включающие как традиционные, так и современные установки. Большинство подростков из полных семей (53,3%) имеют неопределенные представления о распределении ролей в семье. 26,7% имеют традиционные представления о распределении ролей в семье. 20% подростков имеют эгалитарные представления о распределении ролей в семье.

3.У детей из полных семей, в среднем адаптивное поведение. Больше всего у подростков выражены шкалы авторитарности и эгоистичности. Они уверены в себе, но не обязательно лидеры, упорные и настойчивые, ориентированы на себя, склонны к соперничеству. Идеальные представления о себе характеризуются ответственностью по отношению к людям, деликатностью, отзывчивостью, уверенностью, настойчивостью. агрессивный, подозрительный, подчиненный, зависимый, дружелюбный, но такой же альтруистичный, ответственный, отзывчивый.

5.У подростков из неполных семей, в среднем адаптивное поведение. Больше всего у девочек выражены шкалы подозрительности и агрессивности. Они критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, упрямые, настойчивые, энергичные. Идеальные представления о себе характеризуются ориентацией на себя, уверенностью, настойчивостью.

6.Подростки из полных семей более авторитарны и эгоистичны. У подростков из неполных семей больше выражена агрессивность, подозрительность, подчиненность, зависимость, несколько больше выражено дружелюбие и альтруистичность. У детей из полных семей идеальный образ более альтруистичный, отзывчивый. У детей из неполных идеальный образ более авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подчиненный, зависимый, дружелюбный.

Выводы: Гипотеза исследования подтвердилась: тип семьи, его стиль воспитания, может влиять на представления о гендерной идентичности и гендерных установках подростков. Подростки из неполных семей имеют более выраженный андрогинный тип поведения, менее привержены гендерным стереотипам, имеют более современные, элитарные представления о распределении ролей в семье. Однако эти различия статистически не значимы.

Список литературы:

1.Абубикирова, Н.И. Что такое гендер? /Н.И. Абубикирова. // Общественные науки и современность. – 2020, – №6, – С. 123-125.

2.Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Руководство. 3-е изд., испр. – М.: КогитоЦентр, 2019. – 382 с.

3.Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов: перевод с английского. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2019. - 336 с.

4.Кон И. С. Мальчик –отец мужчины. – М.: Время, 2019. -704 с.

5.Столярчук И.А. Технология формирования гендерной культуры подростка // Современные наукоемкие технологии. 2018. – №4. – С.388-392.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ (13-19 ЛЕТ) В СФЕРЕ ЗОЖ

Автор: Лайпанова С.Р. Научный руководитель: Шолудченко И.Е.

Ключевые слова: формирование, ценностные ориентации, подростки, молодые люди, ЗОЖ.

Актуальность исследования и научная новизна: Исследование формирования ценностных ориентаций у подростков и молодых людей в сфере ЗОЖ является актуальной проблемой в современной России, где здоровый образ жизни является одним из приоритетных направлений государственной политики.

Подростки и молодые люди находятся в процессе формирования своей личности, в том числе

исвоих ценностных ориентаций. Поэтому важно изучать, как формируются и изменяются ценности в области ЗОЖ у данной возрастной группы, чтобы разработать эффективные меры по улучшению ситуации в этой сфере.

Научная новизна исследования заключается в том, что данное исследование направлено на изучение формирования ценностных ориентаций у подростков и молодых людей в сфере ЗОЖ в условиях современной России.

Научная гипотеза: Какие факторы влияют на формирование ценностных ориентаций у подростков в сфере ЗОЖ?

Цель исследования: изучить процесс формирования ценностных ориентаций у подростков

имолодых людей (13-19 лет) в сфере ЗОЖ и определить влияние различных факторов на этот процесс.

Задачи исследования:

1.Обзор и анализ исследований, анализ научных статей и публикаций, описывающих факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций у подростков и молодых людей в сфере ЗОЖ.

2.Изучение факторов, социального и культурного контекста, в котором формируются ценностные ориентации подростков и молодых людей в сфере ЗОЖ.

3.Определение основных влияющих на формирование ценностных ориентаций у подростков

имолодых людей в сфере ЗОЖ (например, семья, школа, общество, медиа и т.д.).

4.формирования мотивации подростков на здоровье и здоровый образ жизни; организация просветительной работы среди учащихся по здоровому образу жизни.

5.Определение путей и механизмов повышения эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у подростков и молодых людей в сфере ЗОЖ на основе полученных результатов.

Объект: подростки и молодые люди в возрасте 13-19 лет. Предмет: формирование ценностных ориентаций в сфере ЗОЖ.

Методология исследования:

1.Изучение научных статей и статистических данных, связанных с проблемами здорового образа жизни среди молодежи.

2.Проведение опросов и анкетирования среди подростков и молодых людей.

3.Наблюдение и изучение поведения молодежи в условиях, связанных с здоровым образом

жизни.

4.Сравнительный анализ различных практик, направленных на формирование ценностных ориентаций в сфере здорового образа жизни.

Исследование:

Ранее проводились исследования, связанные с ценностными ориентациями в обществе и у различных возрастных групп.

Впериод подросткового возраста идеалы личности играют особенно важную роль в развитии личности. Подростки используют идеалы в качестве образца для подражания и правила, которому они пытаются следовать. По мнению В.С. Савиной, формирование собственной идентичности человека связано с личностным самоопределением, которое имеет ценностно-

смысловую природу. В подростковом возрасте происходит особенно интенсивное становление идентичности, которое невозможно без изменения системных социальных связей. В этот период растущий человек вынужден выработать определенные позиции по отношению к ним. [15,

с.127].

Подростковый возраст представляет собой период активного формирования мировоззренческой структуры человека, включающей взгляды на окружающую действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте происходит совершенствование самооценки и самосознания, где самооценка играет центральную роль в изменениях, происходящих в психическом развитии подростков. Общение становится ведущей деятельностью в этом периоде, а формирование "Я-концепции" и осознание себя как индивидуальности становятся важными. Подростки также восприимчивы и эмоциональны к окружающей их обстановке. Специфическая ситуация развития в этом возрасте определяет формирование ценностной структуры.

Вподростковом возрасте семья является основным фактором социализации личности и формирования ее ценностных установок. Однако социальные связи и социализация в этом возрасте подвергаются существенным изменениям, когда влияние семьи постепенно уступает место влиянию группы сверстников. Группа становится источником референтных норм поведения и получения определенного статуса, что требует установления отношений конкуренции и сотрудничества. Здесь происходит формирование моральных норм и социальных взаимоотношений.

Вто же время, социальное окружение играет важную роль в формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств. Несмотря на это, семейный микроклимат остается приоритетным фактором в формировании многих качеств личности подростков.

Два аспекта освоения ценностей подростками могут быть выделены справедливо: процессуальный и содержательный. Психолог Б. Битинас указывает на роль свободного воспитания, фиксированных социальных установок и убеждений в формировании ценностных ориентаций. Интериоризация является процессом превращения социальных идей в побуждающие человека к позитивным поступкам и сдерживающие его от негативных. Это не только усвоение социальных норм, но и становление этих идей доминантами, регуляторами жизни человека. Ценности становятся интериоризированными, когда они становятся частью личности человека. Формирование ценностных ориентаций - это процесс перевода объективных ценностей в субъективные, личностно значимые.

Для успешного формирования ценностных ориентаций у личности необходимы три взаимосвязанные фазы, обеспечивающие ее развитие:

Фаза присвоения ценностей, которая заключается в том, что личность усваивает ценности общества и формирует свои ценностные ориентации и иерархию этих ориентаций.

Фаза преобразования, которая основывается на усвоенных ценностях и позволяет изменять образ личности через взаимодействие между "реальным Я", "идеальным Я" и "жизненным идеалом".

Фаза прогнозирования, которая завершает процесс формирования ценностных ориентаций и обеспечивает создание жизненной перспективы личности в качестве критерия ориентации.

Для оценки эффективности формирования ценностных ориентаций Н.Н. Ушаков выделяет следующие критерии:

Подростки формируют ценностные ориентации через усвоение знаний о ценностях, что происходит при полном овладении понятием ценности, ее связями с другими понятиями и умении оперировать им в практических задачах. Дифференциация ценностей важна, так как это позволяет подросткам делать ценностный выбор. Эффективность ценностных ориентаций проявляется в их действенности, то есть способности ориентировать личность в принятии решений и мотивировать ее поведение. Кроме того, ценностные ориентации являются проявлением социальных детерминант мотивации поведения, которые могут быть связаны с социально-экономической природой общества, его моралью, идеологией, культурой и особенностями классового и социально-группового сознания среды, в которой формируется индивидуальность и протекает повседневная жизнедеятельность человека, как отмечает А.А. Семенов.

А.Г. Здравомыслов определяет ценностные ориентации как устойчивое социально обусловленное отношение личности к материальным и духовным благам и идеалам, которые рассматриваются как цели, средства и объекты удовлетворения потребностей. Д.Н. Узнадзе