!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Михайл

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении навыков, умений для их успешной реализации. Социализация включает активное овладение профессиональными знаниями, навыками коллективной и индивидуальной работы, познание человеком социальной действительности. Институтами социализации личности являются семья, дошкольные и школьные учреждения, трудовые и творческие коллективы.

2.2.3. ТРЕТЬЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Третью подструктуру личности составляют познавательная è эмоционально-волевая сферы.

Главная функция интеллекта, по мнению многих психологов, — это взаимодействие с окружающей средой, ориентация в ней и адаптация к ее условиям.

Адаптация, согласно Ж. Пиаже, может быть двух видов: ассимиляция — приспособление человека к ситуации через изменение им внешних условий и аккомодация — приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления самого человека.

Интеллект можно определить как способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде (Векслер).

Общий интеллект — это сложное интегральное качество, синтез всех свойств психики, обеспечивающих успешность выполнения любой деятельности. Существуют две подструктуры общего интеллекта: вербальный интеллект (словесно-логичес- кое мышление с опорой на знания) и невербальный интеллект (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление с опорой на зрительные образы и пространственные представления).

Социальный интеллект направлен на решение задач в межлич- ностном взаимодействии и взаимоотношениях. Если у студентов технических вузов большую роль в успешности обучения играет невербальный интеллект, то у студентов гуманитарных специальностей очень важен именно социальный и вербальный интеллект.

81

ГЛАВА 2

Интеллектуальная сфера личности описывается такими словами, как образованность, интеллигентность, ум, творчество, увлеченность, профессионализм — на одном полюсе и глупость, бездарность, пассивность — на другом.

Критерии развития интеллекта — степень овладения общественным опытом, своим поведением и своим развитием. Степень социальной незрелости связана с недоразвитием интеллекта, как общего, так и социального.

Мышление оказывает влияние на все психическое развитие, особенности личности. Так, дети с различными вариантами интеллектуальной недостаточности начинают позже ходить, разговаривать, с трудом устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями (например, между отдельными частями текста).

Владение приемами умственной деятельности предполагает умение видеть в каждом конкретном случае и явлении главное и второстепенное, умение сравнивать и сопоставлять, находить общее и отличное, умение абстрагироваться от конкретных фактов и предвидеть, прогнозировать свое поведение, поступки других и грядущие события.

По мнению П.В. Вайнцвайга, мысль — «начало всех начал...

сущность человека определяет то, как он мыслит... мысль имеет тенденцию трансформироваться в действие... В современном мире утеряна целостность, направленность и объединяющая сила мышления, оно оторвалось от действия, чувства и физического естества. Мысль стала настолько абстрагированной, что не содержит ни логики, ни убеждений, необходимых для действий...

сильные позитивные мысли (идеалы) творчески конструктивны и способны к развитию. Они значительно укрепляют жизненную энергию, активизируют творческие способности и стимулируют хорошие поступки»68.

«Гармония — золотая середина между противоборством и покорностью... Истинная сила личности подразумевает отказ от

68 Вайнцвайг П.В. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. С. 138.

82

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

насилия как решения любых проблем. Гармония предполагает союз с самим собой и с другими людьми. Гармония усиливает творческий потенциал главным образом потому, что позволяет личности кооперировать свою энергию с энергией других людей»69.

Никакое творчество немыслимо без полета мысли, а этот полет детерминирован воображением. Воображение — процесс создания новых образов на основе переработки и преобразования у человека образов действительности. Основные признаки воображения — способность ярко, метафорически высказывать свою мысль, продуцирование образов, умение в привычных картинах настоящего увидеть новое; находчивость в соединении несоединимых элементов, способность конструировать и использовать метафоры.

Когнитивная, èëè интеллектуальная, структура личности включает в себя познавательные процессы и состояния: память, внимание, мышление, воображение, ощущения и восприятие. Под влиянием стресса в когнитивной сфере происходят следующие изменения: притупляется внимание, двигательная память доводится до автоматизма, мышление становится стереотипным, шаблонным.

В качестве стрессоров могут выступать следующие факторы: однообразие, монотонность работы, отсутствие положительных эмоций, успеха, нервно-психическая напряженность, вызванная высоким уровнем тревоги, и др.

Сущность всех перечисленных интеллектуальных функций заключается в отражении существенных признаков предметов и явлений, причинно-следственных связей действительности, событий. Если в ощущениях и восприятии человека, являющихся чувственной ступенью познания, отражается субъективный образ объективного мира, то предметом мышления становятся явления, выходящие за пределы чувственного мира.

69 Òàì æå. Ñ. 31.

83

ГЛАВА 2

Познание явлений неотделимо от эмоционального отношения ê íèì.

Какова сущность эмоций? Какую функцию они выполняют? Первая, самая главная — это отражательная функция. Что отражают эмоции? Эмоции сигнализируют человеку о том, что хорошо для него, а что плохо. Положительные эмоции говорят о пользе, отрицательные эмоции — о вредном влиянии на организм. Существует закон положительного подкрепления эмоций, сформированный бихевиористами. Он звучит так: если нужно сформировать какую-нибудь деятельность, необходимо создавать приятные переживания, связанные с этой деятельностью. В этом состоит суть второй функции эмоций — регулирующей. Создавая положительные эмоции, мы формируем устойчивое

отношение к той или иной деятельности или человеку.

Наш мозг вырабатывает эндорфины — гормоны удовольствия. Они начинают выделяться, когда идут положительные эмоциональные сигналы из внешней или внутренней среды че- ловека. Когда наблюдается дефицит положительных эмоций, возникает психологический дискомфорт, тогда появляется потребность либо компенсировать это состояние, либо избавиться от мучительных переживаний. В таких случаях человек склонен обращаться к допингу: никотину, алкоголю, наркотикам, различ- ным токсическим веществам, а также более безобидным — сладкому, перееданию. Этим снимается на время внутреннее напряжение, но человек становится рабом привычки и избранного им допинга, порой навсегда. Рассогласование внешних и внутренних стереотипов поведения для отдельных людей настолько му- чительно, что они пренебрегают инстинктом самосохранения.

В переработке эмоциональной информации ведущая роль принадлежит правому полушарию головного мозга. А.Р. Лурия был разработан метод обнаружения «аффективных следов» преступлений, который можно считать основой созданного впоследствии «детектора лжи».

Эмоциональная культура заключается в чутком отношении к людям, доверии к ним и готовности к пониманию, чувствительности к красоте, неравнодушии к прекрасному.

84

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Некоторые эмоции, такие, как тревога, фрустрационные эмоции, возбуждение, могут стать причиной преступления в том слу- чае, если они цепляются за негативные черты личности, такие, как агрессивность, подозрительность, ревнивость и др.

Наши переживания, чувства — индикатор адаптации к среде, к профессиональной деятельности или, наоборот, начинающейся деформации личности, которая проявляется, например, в раздражительности, в том числе синдроме эмоционального сгорания.

Âаффективной структуре личности однообразие порождает переутомление, эффект пресыщенности, что также ведет к повышенной раздражительности, вспыльчивости, нарастанию неуравновешенности, потере способности управлять своими чувствами.

Âповеденческой структуре личности такие тенденции проявляются как нежелание идти на работу, желание уйти с работы раньше. Èç-çà отсутствия интереса к работе может появиться пренебрежение своими обязанностями, возникает неудовлетворенность в общении, что ведет в конечном итоге к формированию комплекса неполноценности, проявляющегося в скованности и зажатости. И, что самое главное, возникает отрицательное отношение к себе, ощущение страха несостоявшейся личности,

àзначит, несостоявшейся жизни.

Чувства, переживания — «своеобразное отражение процесса жизни в конкретных обстоятельствах и противоречиях, особенно между новыми требованиями действительности и сложившимся образом жизни и деятельности»70.

Классификация чувств по их содержанию выглядит следующим образом.

Альтруистические èëè нравственные чувства — любовь, дружба, солидарность, сотрудничество, взаимопомощь, коллективизм. Эти чувства соответствуют гуманистической направленности человека.

70 Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

85

ГЛАВА 2

Люди с такой направленностью, как правило, являются эмоционально устойчивыми и стабильными. В качестве доминирующих качеств они называют уверенность в себе, стремление к контактам, самообладание, уравновешенность и спокойствие. В.Л. Марищук сводит эмоциональную устойчивость к проявлению воли, трактует ее как способность управлять возникающими в процессе деятельности и поведения эмоциями, контролировать и сдерживать возникающие аффективные реакции71.

Эмоциональная неустойчивость связана с пассивно-приспо- собительным характером поведения, единообразием, подражательностью, внушением и конформизмом, большим влиянием стереотипов и негативных установок. Такой человек живет в плену своих эмоций и становится их рабом, постоянно готов к срывам поведения из-за конфликта с самим собой и окружающими. Находясь в постоянном стрессе, испытывая унижения и оскорбления чувства собственного достоинства, комплекс неполноценности, чувство вины и отвращения к самому себе, такие люди потенциально готовы к преступлению, чтобы хоть как-то освободиться от постоянно угнетающих их чувств. Тревога — чувство надвигающейся опасности — постоянно висит над их головой.

Интеллектуальные чувства — это чувство юмора, которое предполагает положительное отношение к человеку при критическом взгляде на него; ирония — скептическое отношение; сарказм — отрицательное, негативное. Чувство любопытства, переходящее в любознательность, а потом в эрудированность — интеллектуальная черта характера. Чувства — переживания — «своеобразное отражение процесса жизни в конкретных обстоятельствах и противоречиях, особенно между новыми требованиями действительности и сложившимся образом жизни и деятельности»72.

71Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л., 1982.

72Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

86

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Мы легко проникаем в переживания другого человека, если знаем его прошлое и конкретные обстоятельства его жизни. Мы можем также прогнозировать его будущее, дальнейшее его развитие и изменение, зная основные, типичные переживания че- ловека.

Так, относительно эмоционально возбудимого ребенка или больного, зная его реакции на поощрение и наказание, можно предсказать его поведение в ситуации фрустрации, когда не удовлетворяются его основные потребности. Таким образом, чувства и эмоции выполняют функцию прогноза.

Эстетические переживания предполагают эмоциональную культуру, художественные потребности, владение языком искусства. Цель любого искусства — это установление духовных связей, участие в диалоге между искусством и публикой, воздействие на установки, вкусы, идеалы людей, а через это — на их поведение. «Эмоции искусства — суть умные эмоции. Вместо того, чтобы проявиться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазий», — писал Л.С. Выготский73.

Эстетические переживания оказывают сильное влияние на систему взглядов и убеждений личности. Искусство формирует симпатии и антипатии к окружающему, заставляет лучше понимать, любить и ненавидеть. Формируя нравственные принципы, искусство способствует формированию характера человека. Сей- час же нередко со сцены и экранов пропагандируются непристойность и пошлость, широко внедряется коммерческий принцип. Какие нравственные потери несет общество? Преобладание на экране уголовно-детективных сюжетов создает состояние готовности к совершению преступления у определенного типа людей. Вот небольшой перечень только заголовков фильмов с криминальными названиями в течение одной недели: «Комната смерти», «Абсолютные убийцы», «Обыкновенный преступник», «Американские драконы» и т.д. Дело в том, что искусство обла-

73 Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1995. С. 268.

87

ГЛАВА 2

дает «заряжающей энергией» для того, кто вступает с ним в контакт. «Зарядка» негативной энергией, энергией разрушения ведет человека к насилию и варварству в условиях духовной нищеты. Формирование катастрофического мировоззрения увеличи- вает число депрессий и самоубийств. Психологи говорят: если человек ждет неприятностей, они наступают. Таким образом, искусство перестало выполнять эстетическую функцию, вызывать стремление к возвышенному, духовному. Иногда и на выставках художественных произведений встречаются холсты, просто запачканные красками, выходят в свет поэмы с произвольным набором слов, появляются научные труды с жонглированием туманными терминами и расплывчатыми понятиями.

Важным источником эстетических переживаний становится театр. Вот что писал об этом К.С. Станиславский: «Люди идут в театр для развлечения, но незаметно для себя выходят из него с разбуженными чувствами и мыслями, обогащенные познаниями красивой жизни духа»74.

Но есть стремление к искусству как способу жизнедеятельности, которое характеризуется тем, что искусство заполняет все свободное от сна время и пространство, становится целью и смыслом жизни, способом развития личности и общества. Искусство становится «праздником, который всегда с тобой» (Хемингуэй): красивая архитектура, художественное оформление производственных помещений и зон отдыха, детских площадок и дворов, общение людей через искусство, художественное твор- чество и т.д. Если люди поставили цель сделать свою жизнь красивой и нравственной, она мобилизует их на каждодневные подвиги.

Эмоциональная сфера отличается высокой напряженностью в ситуации постоянного социального конфликта. Это связано с неудовлетворением ведущих потребностей — потребностей в профессиональном труде, семейной жизни и референтной группе. Эмоциональные трудности повышают возможности психи-

74 Станиславский К.С. Ñîáð. ñî÷.: Â 8 ò. Ò. 6. Ì., 1959. Ñ. 24.

88

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

ческих травм и отклонений в поведении. Эти трудности связаны с резкой поляризацией эмоциональных состояний: с одной стороны, это чрезмерная ранимость, чувствительность, с другой стороны, черствость, равнодушие, грубость, агрессивность. В повседневной жизни каждому человеку необходимо знать основные закономерности поведения.

1.Закон бумеранга — «Как аукнется, так и откликнется», т.е. если ты поступишь с кем-то плохо, то и с тобой кто-то поступит аналогичным образом.

2.Закон установки — негативные установки человека: на самого себя проецирует соответствующее поведение. «Назови человека утром свиньей, к вечеру он захрюкает». Роль установок в формировании личности можно подтвердить ссылкой на произведение М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», на рассуждения главного героя Печорина: «Да! такова была моя участь с самого детства. Все чи- тали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали — и они родились. Я был скромен — меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм — другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их — меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь

мир — меня никто не понял и я выучился ненавидеть... Я говорил правду — мне не верили: я начал обманывать».

Регулирующую сторону нашего сознания выполняет âîëÿ. Особенность волевой или произвольной деятельности состоит в том, что она в ответе за то, что человек делает, какие цели ставит, какие пути их достижения выбирает. Саморегуляция тесно связана с развитием умственной активности и ее гибкости, т.е. способности приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни.

Структура волевого акта состоит из постановки целей, мотивов, контроля, оценки и исполнения задуманного действия. Для сложного волевого акта характерна борьба мотивов «я хочу» и «я

89

ГЛАВА 2

должен». Исход этой борьбы определяется уровнем нравственного развития личности. В процессе воспитания личности необходимо, чтобы контроль переходил в самоконтроль, оценка — в самооценку. Развитие волевой сферы личности определяется степенью развития таких качеств, как решительность, настой- чивость, целеустремленность, смелость, усидчивость, дисциплинированность и т.д.

Важно сформировать богатую, гибкую эмоциональную систему, находящуюся в единстве с интеллектуальной и волевой сферой личности. Для этого в первую очередь необходимо устранить социальные аномалии, обеспечить каждому право на труд и образование, отсутствие которого провоцирует появление дезадаптированных людей и увеличивает риск социальных болезней.

2.2.4.ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУР ЛИЧНОСТИ

Âчетвертую подструктуру личности, по мнению К.К. Платонова, входят возраст, половые и типологические особенности личности.

2.2.4.1. Проблемы возраста в психологии. Формирование структуры личности необходимо рассматривать в трех координатах: возраст, пол и темперамент (проявление типа нервной деятельности в поведении).

Понятие «возраст» с точки зрения психологии — это ведущая потребность, от которой зависит все развитие человека. Так, ведущей потребностью у ребенка до года является потребность в эмоциональном общении. Недостаток эмоционального тепла в этом возрасте ведет к задержке интеллектуального развития и деформациям эмоциональной сферы: усилению агрессивности на следующих этапах развития, замкнутости и недоверчивости. На стадии преддошкольного возраста (1—3 года) доминирует потребность в движении и манипулировании предметами. Если ребенок не овладеет предметным миром и не узнает, для чего существуют предметы, то он будет испытывать страх перед окружающими его вещами.

90