!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Михайл

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

«Мы не можем окончательно определить значение какоголибо одного признака, прежде чем не увидим его места в структуре целого, но каждый признак говорит нам то же самое... Мы всегда должны слушать целое. Мы должны собирать намеки из множества малых признаков...»82

«...структура личности меняется в зависимости от ее элементов»83.

«Жизнь означает, — писал А. Адлер, — быть заинтересованным в других людях, быть частью целого, вносить свой вклад в благополучие человечества»84.

Социальные связи, с которых начинается личность, определяют структуру сознания личности и влияют на ее социализацию.

Основа каждого общества — определенная система социальных норм и духовных ценностей, с одной стороны, и саморазвитие личности — с другой. По мнению Б.Г. Ананьева: «Общественные функции личности в целом детерминированы нормами морали, права и другими явлениями общественного развития. Они ориентированы на определенные эталоны общественного поведения...»85 Далее он продолжает: «Личность характеризуется теми или иными правами и обязанностями... функциями и ролью, которую она играет».

Свобода — осознанная необходимость соблюдения определенных требований, хотя бы десяти простых заповедей: не убий, не укради, не прелюбодействуй и др., которые выполнить не так просто, т.е. человек должен не позволять себе очень многое. Но если человек воспитан, культурен, умеет легко справляться со

82Adler A. What Life Schould Meen to won // Ed. ây A. Porter. London: George Allen, Unwin Ltd, 1932. Ð. 73.

83Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1965. С. 37.

84Adler A. Ð. 8.

85Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности. Т. 2. М.; Самара, 2000. С. 66.

101

ГЛАВА 2

своими желаниями и не быть их рабом, то он легко ограничивает себя от разных соблазнов.

Создание ситуаций нравственного выбора, ситуаций психологического равноправия, обеспечение возможности самовыражения — это характеризует сущность личности, многообразные общественные отношения как объекта и субъекта исторического процесса.

2.4. Зарубежные теории личности

Наиболее адекватной для целей пенитенциарной психологии является бихевиориальная теория, разработанная американским ученым Б.Ф. Скиннером на основе павловской рефлексологии, давшей ключ к разгадке поведения человека. Главная идея его теории заключается в том, что через манипулирование поощрениями и наказаниями можно управлять поведением как животных, так и человека. Бихевиористский подход абсолютизирует роль стимулов внешней ситуации, среды и формулирует закон положительного подкрепления (поощрения). Вероятность той или иной реакции обусловлена стимулом. «Некоторые стимулы, такие, как деньги, становятся генерализованным подкреплением, поскольку они обеспечивают доступ ко множеству других видов подкрепления»86. Вероятность появления той или иной реакции, зависимость от стимула определяются методом проб и ошибок. Изменяя условия среды, мы тем самым способствуем изменениям поведения. Следуя этой логике, можно сказать, что чем больше мы материально стимулируем работника, тем эффективнее он работает. Наверное, для американской действительности это так. Но как объяснить научные достижения в России, когда ученые, как правило, получали нищенскую зарплату, а представители культуры (артисты, музыканты, художники, спортсмены) едва сводили концы с концами? В такой ситуации

86Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования / Пер.

ñангл. М.С. Жамкочьян; Под ред. В.С. Магуна. М., 2000. С. 349.

102

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

на первый план выдвигаются мотивы патриотизма, любви к Родине, труду, славе, людям и к себе, а не к деньгам.

Скиннер не отвергает внутренних стимулов, но он детерминирует поведение самим организмом и называет эти реакции реакциями второго типа или оперантами (ребенок лепечет, обезьяна прыгает с дерева на дерево и т.д.). По Скиннеру: «Понять поведение — значит управлять им»87; «Теория оперантного поведения представляет собой изощренную формулировку основных принципов дрессировки животных»88.

Суть этой теории сводится к тому, что к приятным раздражителям индивид стремится, а от неприятных — бежит, так как наказание следует за реакцией, то оно не слишком эффективно устраняет нежелательное поведение. Поэтому бихевиористы рекомендуют использовать закон положительного подкрепления. С точки зрения Скиннера, индивиды, которые неадекватно ведут себя в обществе, возможно, не получили должного подкрепления и социальные навыки не были выработаны. Так, одним из возможных результатов отсутствия подкрепления со стороны среды становится депрессия, которая означает снижение уровня реагирования. Депрессивный человек не реагирует на стимулы среды, потому что исчезло положительное подкрепление.

Таким образом, можно сформулировать причины отклоняющегося поведения по Скиннеру:

●адаптивное поведение не было подкреплено;

●детей наказывали за действия, которые потом оказывались адаптивными;

●они получали подкрепление за неадаптивное поведение. Достоинством теории научения Скиннера и его последова-

телей является точный анализ ситуации и ее роль в изменении поведения. Недостатком — упрощение структуры личности и сведение ее к навыкам и привычкам. Другой ученый бихевиори-

87Òàì æå. Ñ. 349.

88Òàì æå. Ñ. 350.

103

ГЛАВА 2

стского направления К. Халл вводит понятие «драйв» (drive — внутренний стимул или внутреннее побуждение, влечение). Он различает первичные драйвы (боль, голод, жажда), которые связаны с физиологическими состояниями организма. И вторич- ные драйвы (приобретенные), например страх, тревога. Ребенок будет бояться повторить то поведение, за которое его наказывали. Все достижения теории научения отражены в книге Д. Долларда и Н. Миллера «Личность и психотерапия»89.

Психоанализ смотрит на человека как на жертву бессознательных импульсов, отдает предпочтение биологическим детерминантам поведения. Бихевиористы полностью или частично исключают роль внутренних побуждений и утверждают диктат внешних факторов. Вторая теория личности, основателем которой является З. Фрейд, низводит поведение человека до уровня инстинктов, первая же — до уровня автоматов. Обе эти теории имеют общее: они игнорируют сознательные тенденции личности, ее активное творческое начало, без чего жизнь не имела бы смысла. Поэтому, естественно, на смену этим теориям пришли более адекватные человеческому представлению социальнокогнитивные теории Альберта Бандуры и Уолтера Мишела. Их теории основываются на реципрокных взаимодействиях между человеком и его окружением. Человек, находясь под влиянием окружающей среды, в то же время сам выбирает способы воздействия на нее. Вспомним К. Маркса, который писал: «Человека творят обстоятельства, но в такой же мере человек сам творит обстоятельства».

И А. Бандура, и У. Мишел озабочены наблюдением как за внешними действиями человека, так и за его внутренними интроспективными данными. Как видим, интерес к человеку у этих ученых более широк и многогранен. Главный постулат их теории — человек может обучаться, наблюдая за поведением других, новое поведение можно усвоить и при отсутствии подкрепления.

89 Доллард Д., Миллер Н. Личность и психотерапия. 1950.

104

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Данные авторы в мотивационные регуляторы включают цели, убеждения, благодаря которым развивается способность к саморегуляции («Ты не должен этого делать»), учат детей создавать стратегии преодоления искушений (переключение внимания на что-нибудь другое, фокусировка внимания на негативных каче- ствах желаемого объекта и т.д.). Именно такие структуры личности, как цели и убеждения, обладают способностью преодолевать сиюминутные желания.

Ключевую роль в социально-когнитивной теории А. Бандуры и У. Мишела играет представление человека о своей способности справляться с конкретными ситуациями и проблемами, которую данные авторы называют самоэффективностью. Низкая самоэффективость сопровождается и тревогой, и депрессией, высокая — обретением компетентности, которая формируется через наблюдение за другими людьми и в процессе непосредственного личного опыта. Красной нитью через всю теорию проходит мысль, что регуляция поведения человеком происходит в соответствии с внутренними целями и внешними требованиями. Дезадаптивное поведение детей, по утверждению данных авторов, есть результат искаженного поведения их родителей.

Личность, по Фрейду, — это вечная борьба актуальных потребностей человека, его эгоистических тенденций с собственным внутренним «сверх-Я», держащим под контролем эти тенденции, когда они противоречат требованиям социума. Эта постоянная борьба, конфликт между истинными потребностями человека и внутренними социальными установками приводит к психическим нарушения — депрессии, бессоннице, страхам, алкоголизму, суицидам, вспышкам агрессии. Из-за эмоциональной незрелости социальная адаптация происходит с трудом, что отражается в противоправном поведении.

Неофрейдисты Адлер, Хорни, Фромм показывают значение социальных факторов в адаптации человека к социальной среде.

Э. Фромм под личностью понимает «...совокупность как унаследованных, так и приобретенных психических качеств, которые являются характерными для отдельно взятого индиви-

105

ГЛАВА 2

да и которые делают этого отдельного индивида неповторимым, уникальным»90.

В психоаналитической школе З. Фрейда и трудах А. Адлера личность рассматривается через конфликт между силами подсознания и внешней реальности.

ВОПРОСЫ

Для размышления:

1.В чем состоит психологическая сущность личности?

2.Какая подструктура, по вашему мнению, в большей степени отражает существенные черты личности?

3.Если бы вам пришлось объяснять сущность личности, то какими бы понятиями вы ее охарактеризовали?

4.Разделяете ли вы мнение, что структура личности — понятие более широкое, чем сущность, так как наряду с социальными элементами содержит и биологические компоненты?

5.Отчего зависит смысл человеческих действий?

6.Чем отличается понятие «социализация» от понятия «адаптация»?

7.Какие психологические составляющие входят в структуру интеллекта?

8.Чем отличается общий интеллект от социального?

9.Назовите отличительные особенности дезадаптированного подростка. Каковы, по-вашему, причины, их породившие?

10.Определите доминирующие потребности на каждом возрастном этапе развития человека и обоснуйте свою точку зрения.

11.Каковы главные отличия темперамента от характера?

12.Назовите основные подструктуры личности. Охарактеризуйте их.

13.Каковы социальные причины различных деформаций в развитии личности?

14.Каковы биологические и социальные предпосылки и причины отклоняющегося от нормы поведения?

15.Какие варианты неблагоприятного развития личности вы знаете? Чем они обусловлены?

90 Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. С. 55—56.

106

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте понятия «личность» и «структуры личности» по К.К. Платонову.

2.Каково основное содержание каждой из подструктур личности? Первая подструктура личности — направленность личности. Вторая подструктура личности — индивидуальный опыт человека. Третья подструктура личности — познавательная и эмоционально-во- левая сфера. Четвертая подструктура личности — биологически обусловленная подструктура.

3.Перечислите основные зарубежные теории личности и охарактеризуйте их.

4.Чем отличаются понятия «сущность» и «структура» личности? (Сущность отражает главное в человеке, а структура кроме социальных качеств включает и биологические характеристики.)

5.Какие мотивационные компоненты входят в направленность лич- ности? (Потребности, интересы ...)

6.Перечислите потребности по их содержанию (духовно-познава- тельные, нравственно-эстетические, профессиональные и материальные).

107

ГЛАВА 3

Глава 3. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

3.1.Варианты неблагоприятного развития личности

3.1.1.ДИСГАРМОНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — ФАКТОР ПОЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Рост в обществе социальной напряженности, рост агрессивности на социально-психологическом уровне и тревожности за исход событий, нарастание неопределенности в отношении будущего приводят к разрушению социально-психологических механизмов, обеспечивающих эмоциональную устойчивость и адаптацию как к профессии, так и к социальному окружению в целом.

В настоящее время, когда не сформированы принципы развития общества, принципы развития личности, людьми овладевает социальная апатия и социальная нечувствительность. Муссирование в средствах массовой информации вопроса о «проклятом прошлом», когда перечеркиваются не только заслуги, но фактически и ценность жизни нескольких предыдущих поколений, и только в черных тонах рисуется целый этап в истории нашего государства, во многом, чтобы затмить жестокость и безысходность дня сегодняшнего, рождает в душах молодого поколения недоверие и даже пренебрежение к своим «предкам», гораздо более выраженное, нежели хрестоматийный конфликт «отцов» и «детей». На этой основе, благодаря образовавшемуся вакууму, дискредитации родителей и ценностей предшествующих поколений как моделей для идентификации, молодые очень легко становятся «добычей» разного рода сект и рабами вредных привычек.

Социально-психологическая незрелость ведет к деформации потребностей, интересов, сужению круга общения, потере зна-

108

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

чимости как собственного бытия, так и жизни другого человека. Равнодушие занятых зарабатыванием куска хлеба взрослых к «неуспехам», к неудачам в значимой для детей учебной деятельности рождает у детей ответное равнодушие, обиду, озлобление и асоциальные формы поведения.

Согласно исследованиям В.Н. Тимонина, В.В. Сорочкиной, подростки, злоупотребляющие наркотиками, не способны к длительному волевому усилию и преодолению трудностей, не имеют интереса к учебным занятиям, постоянно нуждаются в контроле со стороны. У них отсутствует чувство долга, ответственности, способность тормозить свои желания. При этом для них характерна повышенная внушаемость в отношении асоциальных форм поведения.

Для них характерна большая зависимость от ситуации, отсутствие инициативы, низкий уровень объективности по отношению к самим себе и подчиненное поведение в группе. Пере- численные характеристики являются свидетельством психической незрелости, а следовательно, и психической дезадаптации.

Главная черта таких подростков — нежелание считаться с мнением других людей, с их намерениями и желаниями, импульсивность поступков и легкое отношение к вопросам морали. Они постоянно нуждаются в помощи других людей и склонны к агрессивному поведению.

3.1.2. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ФАКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Не только микросоциальная ситуация в семье и ближайшем окружении может служить причиной ухода ребенка, подростка на асоциальный путь развития. Неуспехи в ведущей для данного возраста учебной деятельности заставляют их искать компенсации в других видах деятельности, среди которых асоциальный вариант компенсации выглядит часто легким путем повышения самоуважения и в силу этого привлекательным.

109

ГЛАВА 3

3.1.3. ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

По мнению Л.И. Божович, признаком гармоничного развития личности является наличие мотивов, связанных с интересами других людей, а не с собственными эгоистическими интересами91.

В.Н. Мясищев выделял в структуре личности доминирующие отношения, которые характеризуют ее направленность. Он под- черкивал, что подлинное личностное развитие состоит в изменении ориентации не ради других людей, а ради принципа (гуманности, сотрудничества, совести и долга). Рост личности заключается в превращении персональных отношении в принципы, по которым происходит переход от зависимости от действительности к самостоятельности92. Я-социальное, Я-эмоциональное и Я-интеллектуальное должны находиться в динамическом равновесии, определенной гармонии — Я умею, Я переживаю и Я понимаю.

Собственное мнение и умение сотрудничать с другими людьми — это формула гармонии, формула психического равновесия и здоровья. Как только происходит крен в ту или иную сторону, результатом этого становится тот или иной вариант неблагополучия. Перейдем к более детальному рассмотрению возможных вариантов такого неблагополучия.

3.1.4.СОЦИАЛЬНОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ

ÂСТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

Рассмотрим вариант социального неблагополучия в структуре личности «Я-социальное», от которого зависит социализация личности, то, какой опыт она «присваивает» и что стоит за этим «присвоением». Лидирующим качеством, признаком такого че-

91Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. С. 297.

92Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.

110