!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Михайл

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ловека является эгоистическая направленность, подчинение своих действий, поступков личной выгоде, личным интересам. Формула эгоистического поведения — спокойствие и равнодушие. «Меня не волнует то, что меня не касается». В эмоциональном плане такой человек обращен только к своим чувствам и нечувствителен к переживаниям других людей. Эгоизм может проявляться в отсутствии понимания чужой точки зрения, неумении идти на компромиссы, жертвовать собой ради других, в постоянной тенденции говорить о себе и приумножать славу о себе. Такие люди становятся враждебными и агрессивными по отношению ко всем тем, кто мешает реализации эгоистических целей их жизни, кто покушается, вольно или невольно, на их эгоистическую сущность.

Эгоизм может проявляться как на индивидуальном, так и на групповом уровнях. В дошкольном возрасте, на уровне общения со сверстниками, эгоистические тенденции проявляются у ребенка в том, что ему хочется иметь все самое лучшее: лучшее платье, лучшее пальто, игрушку и т.д. И если другой имеет это, он стремится завладеть этими вещами, отобрать любой ценой, вплоть до насилия, или же будет плакать и выпрашивать у своих родителей то, чего ему так не хватает, без чего он не мыслит своего существования. У него развиваются такие черты характера, как жадность, капризность, зависть, агрессивность и себялюбие. Он становится рабом своих желаний и использует других для их реализации, заставляя других жить под грузом своих прихотей. Одновременно у него развивается болезненное самолюбие, которое может превратиться впоследствии в страх потерять свое здоровье; нетерпимость к окружающим, которая будет выражаться в стремлении изучать чужие недостатки, чтобы унизить других, растоптать их достоинство, чтобы поддержать за счет этого собственную самооценку; становится деспотом и тираном для окружающих людей, ревнивым собственником для своих близких.

Социальное Я эгоиста базируется на потребности в признании и стремлении быть непревзойденным лидером, лучшим во

111

ГЛАВА 3

что бы то ни стало. Если же его социальное Я не реализуется, он терпит жизненную катастрофу, уходит в запой, наркотический дурман или в психиатрическую больницу. Главное, чему его не научили — это умению переносить неудачи и преодолевать трудности, умению реалистично видеть себя, свои достоинства и недостатки. Часто причиной этому бывает воспитание либо по типу «кумир семьи», либо по типу «отверженный». Большая роль в формировании социального Я ребенка принадлежит сверстникам. Они могут «вылечить» такого ребенка от жадности. Обуздать его агрессивность репрессивными мерами очень сложно, порой невозможно, так как он привык быть господином и под- чиняться другим не может себе позволить. Не случайно система коллективного воспитания А.С. Макаренко предусматривала попеременное пребывание то в роли руководителя, то в роли подчиненного.

Механизм формирования эгоиста несложен — чрезмерное внимание взрослых к желаниям ребенка, немедленное их удовлетворение приводят к проекции ребенком ожиданий немедленного удовлетворения своих желаний на всю свою жизнь. Отсутствие заботы о ребенке, воспитание по типу «гипоопека», приводят к тому, что он начинает думать только о себе. Комплекс ревности и злобы у одних, безразличие и равнодушие у других объединяет их в одну категорию — «эгоисты».

Другой вариант социального Я отражает конформистское поведение, сущностью которого является «как все, так и я». Тип поведения, реакций, стереотипов, системы ценностных ориентаций направлены на подчинение групповым интересам. Конформисты — порождение тоталитарного общества: думать как все, делать как все. Они не испытывают дискомфорта, если надо кого-то осудить, ложь выдать за правду. Они не будут протестовать, если даже ближайший друг попал в опалу к на- чальству. Они будут «плыть по волне», получать награды, продвижение по службе. Это люди, которые отрекаются от своих взглядов в угоду личным интересам. Это иногда «немое большинство», иногда — «агрессивное», по выражению академика

112

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

А. Сахарова, предпочитает придерживаться устоявшихся взглядов. И если появляется человек инакомыслящий, с их точки зрения, то его либо убирают физически, либо организуют общественную травлю. Главный инстинкт, которому подчиняется конформист, — это инстинкт безопасности: выжить любой ценой. Ради этого инстинкта он идет на все. Суть таких людей состоит в том, что они делают все не от себя лично и не по собственной инициативе, а по приказу свыше. Они — просто винтики одной тоталитарной машины. В подростковом возрасте, когда потребность в принадлежности к группе очень сильна, создается благоприятная питательная среда для возникновения конформизма. Тогда подросток в угоду группе или ее лидеру может пойти и на преступление, только чтобы его не отвергла группа. Он еще лишен индивидуальной рефлексии, чувствительности к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, умения и желания взглянуть на себя со стороны. Такие люди не способны устанавливать искренние эмоциональные межличностные отношения.

Пример учителя-конформиста. При восприятии учителем ученика «двоечника» преобладает в основном негативная оценка его личностных характеристик, при восприятии ученика «отличника» доминируют только положительные черты.

3.2. Неблагоприятные варианты развития эмоционального Я

Эмоциональное Я имеет несколько вариантов неблагоприятного развития: акцентуация тревожности, агрессивности, эмоциональной неустойчивости, чрезмерной аффективности, апатичности.

Тревожность у родителей по отношению к детям выражается:

●беспокойством и паникой по любому поводу, даже пустяку;

●стремлением постоянно опекать своего ребенка;

●«привязыванием» детей к себе — родители не отпускают их от себя;

113

ГЛАВА 3

●стремлением их охранять от реальных и воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных пред- чувствий, опасений и страхов;

●постоянным контролем за каждым шагом своего ребенка;

●наставления, предостережения и советы на каждый слу- чай;

●стремлением все делать за ребенка, тем самым как бы оберегая его от трудностей и сложностей жизненных задач.

Из многообразных проявлений тревожности наиболее яркое — ожидание неблагополучного исхода в ситуации общения, установка на негативный результат общения, неуверенность в себе, в своих способностях. Страх перед людьми, повышенная тревожность могут стать факторами социального неблагополу- чия личности, причиной агрессивного поведения. Виной этому являются родители, которые подавляют у ребенка волю к действию, самостоятельности.

Другой источник детской тревожности лежит в гиперсоциальных родителях, которые, чего-то не добившись в своей жизни, пытаются компенсировать это через своего ребенка, предъявляя к нему непосильные для него требования. В этом случае для родительских отношений характерны формальность, отсутствие искренности и непосредственности в выражении чувств. Погоня за престижными стандартами и нормами, нетерпимость к слабостям и ошибкам собственного ребенка, отношение к нему как ко взрослому, подавление собственных интересов ребенка приводят к эмоциональным срывам и к сердечно-сосудистым заболеваниям. Образец такого подхода к ребенку описан А. Лихановым в его книге «Драматическая педагогика», в «Повести об инфаркте миокарда». Хроническая психотравмирующая ситуация, в которой находился юноша, который по желанию родителей готовился к поступлению в самый престижный вуз страны. Его готовили многочисленные репетиторы. Но психофизиологические возможности его были ограничены, и срыв был неизбежен. Так родители стали причиной того, что у юноши инфаркт слу- чился в возрасте 17 лет.

114

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Школа, как и семья, тоже может стать источником тревожного состояния детей, подростков и старшеклассников. Вот пример конфликтной ситуации 12-летнего мальчика с учительницей, которая славилась «острым» языком. Она высмеяла его дружбу с девочкой на классном собрании. С этой поры он замолчал. При одной мысли, что ему придется отвечать на ее уроке, он покрывался потом, краснел, терял дар речи, у него подкатывался комок к горлу, перехватывало дыхание. У мальчика возник настоящий страх говорить в присутствии этой учительницы.

Через несколько месяцев страх речи стал возникать не только в ее присутствии, но и на уроках других учителей. Мальчик очень тяжело переживал, зная материал, он плохо отвечал или совсем молчал. И скоро перешел на письменные ответы. Исправить ситуацию смог только специалист, который снял с мальчи- ка страх.

В данной ситуации произошло эмоциональное «застревание» (страха, тревожности, замкнутости, чувства неполноценности) — все это является признаками эмоционального неблагополучия, которые проявляются в повышенном беспокойстве, в ожидании плохого отношения к себе, ощущении страха. Физиологические корреляты тревожности — повышенное сердцебиение, потливость, спазматические явления и т.д. А все это предвестники невроза, причина которого — конфликт с учительницей.

Эмоциональное Я подростка уникально и противоречиво, его видение мира сопровождается сильными аффективными переживаниями. В этом возрасте особо остро чувствуется одиноче- ство и непонимание со стороны окружающих. Малейшее недоверие вызывает бурю протеста, а тем более насмешки. Все это создает благоприятный фон для возникновения повышенной тревожности и обостренного самолюбия, чувства обиды и несправедливости. Именно взрослые провоцируют у подростка комплекс неполноценности, выраженную чувствительность и мнительность как черты характера. Это может проявляться в снижении настроения, падении двигательной активности, суицидальных мыслях и поступках. Взрослые — родители и будущие

115

ГЛАВА 3

педагоги — должны знать механизмы образования тех или иных особенностей личности и последствия для общества факторов, способствующих закреплению неблагоприятных вариантов развития личности.

Чтобы понять обостренное отношение к себе и своим переживаниям, подростку необходимо накапливать знания о себе, о своих положительных качествах и свойствах в разных ситуациях и сферах жизни, создавать положительную установку на людей, на общение и на трудовые усилия, на умение преодолевать сложные конфликтные ситуации, умение жить в мире с людьми и с самим собой.

Наиболее распространенный вариант неблагополучного развития личности — это агрессивное поведение. Природные основы агрессивности коренятся в холерическом типе темперамента, которому присущи большая раздражительность, беспокойство, трудности приспособления к ограничениям, необузданность и стремление к первенству любой ценой.

Следствием таких устойчивых характеристик является враждебность к окружающим людям, вспышки гнева и неконтролируемые эмоции. Но гнев подростков может выливаться и на самих себя, если ребенку запрещают бить или дразнить тех, кто еще слабее и беспомощнее. Ребенок может сам себя царапать и щипать. Перегруженность негативными эмоциями создает такому ребенку много проблем во взаимоотношениях. Для их переживаний характерна амбивалентность: одновременное наличие противоположных чувств — ненависти и любви, привязанности и враждебности, благодарности и гнева. Такому ребенку трудно самому разобраться в океане собственных чувств и способах их выражений: от дикой ярости до апатии и безразличия. Внутренний дискомфорт может усилиться, если он находится в неблагоприятной семейной атмосфере, в которой практикуется унижение и оскорбление ребенка, это мобилизует его враждебность, закладывает фундамент неполноценной личности.

Когда формируются черты неудачника, к постоянному недовольству окружающими добавляется недовольство собой.

116

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Агрессия становится основным способом самоутверждения, стремлением намеренно причинить вред другому.

Другим источником агрессивного поведения могут быть такие негативные переживания, как чувство беспомощности, одиночества, страха и тревожности, фрустрации, депрессии, паники, аффекта.

Паническая реакция «чувство нависшего рока» проявляется в экстремальной ситуации, при которой теряется целенаправленность действий. При панике теряется осознание своего Я, появляется чувство отдельности от окружения, человек одержим инстинктами и подвержен импульсам. Легче всего поддается панике личность с экзальтированной акцентуацией характера, так как она с трудом переносит неудачи и горестные события жизни. Агрессивность таких людей канализируется в произведениях искусства и литературы, в склонности к музыке, поэзии, живописи. Тонкость чувств не позволяет им выражать агрессию в грубой форме, поэтому разрядку эмоционального напряжения они получают через изящные искусства. До конфликтов с окружающими людьми они доходят редко.

К факторам, повышающим вероятность жестокости, относят такие, как выученная предрасположенность к послушанию — бездумное исполнение приказов и чужих команд; дегуманизация жертв и их обвинение во всех смертных грехах; тенденция рассматривать жертву как заслуживающую наказания; оправдание своего жестокого поведения: «я его наказываю для его же пользы» и др.

Вариантом неблагоприятного развития социального и эмоционального Я может быть деформация мотивационно-смысло- вой сферы личности, системы ценностей типа «Дураков работа любит», «Тише едешь — дальше будешь» и т.д., убежденность в том, что авторитарная модель отношений является наиболее эффективной и конструктивной. В результате этого излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, назидательность, стереотипность мышления возводятся в ранг высокопочитаемых качеств, и творчески мыслящая личность, имеющая нестандар-

117

ГЛАВА 3

тный подход к решению проблем, встречает непонимание и неприятие.

Еще один не менее вредный стереотип, прижившийся в нашей педагогике, главное в обучении, — передача знаний, а не формирование личности средствами знаний. В результате учи- тель для учащегося становится механизмом для передачи знаний, эмоциональность и человеческие отношения при этом минимизируются или вообще исключаются. Ценность личности педагога, напротив, должна измеряться в первую очередь особенностями и уровнем сформированности личностных качеств: интеллектуальных, эмоционально-волевых и мировоззренческих.

В исследовании Е.И. Рогова93 к категории «незначимых» ка- честв отнесены такие, как внешняя привлекательность, доброта, сильная воля и эмоциональность. На первые же места выходят такие качества, как высокая профессиональная компетентность, высокий интеллект и общая культура.

При реализации педагогических функций учитель отдает предпочтение таким качествам, как требовательность, ответственность. Таким образом, попадая в школьную систему, педагог формирует исполнителей, конформистов, людей, лишенных гибкости поведения, творческой направленности. Не случайно в период перестройки, перевода экономики на рыночные рельсы выдвинулись вперед люди, не имевшие больших успехов в школе, быстро приспособившиеся к ситуации нового времени, сумевшие реализовать себя в нестандартных условиях. Менее приспособленными оказались те, кто хорошо вписывался в систему требований школьных учителей.

Кроме того, имеется еще один мощный источник агрессивности — социальная незащищенность. Важным показателем стрессоустойчивости человека является соответствие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека требованиям его профессии. В период коренной ломки обществен-

93 Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов, 1994.

118

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ного строя, разрушения устойчивых стереотипов жизни, закрытия производств, разрушения сельского хозяйства, закрытия фабрик и заводов, присвоения государством накоплений людей и обмана населения финансовыми пирамидами люди потеряли самое главное — свою работу как источник существования и самоуважения. Девальвировались человеческие ценности, была потеряна вера в своих лидеров, которые были озабочены переделом собственности, и интересы людей ушли на последний план. В такой ситуации бессилие взрослых рикошетом отзывалось на детях, тревожность и страх за своих детей оборачивались агрессией против них. Контроль за детьми, контакты с ними все более сокращались. Забота о хлебе насущном стала повседневной задачей. Часто учитель, врач должны были встать за прилавок, чтобы накормить детей. Возросло количе- ство самоубийств — ежедневно 109 человек уходят из жизни, иногда целыми семьями, в поисках рая в загробном мире. Все это привело к росту преступных действий как со стороны взрослых, так и со стороны детей. Количество преступных группировок возросло среди подростков до 5 тысяч. Этому способствовал и идеологический вакуум: отмена детских и молодежных организаций. Разрушить все это было куда легче, чем теперь реанимировать. Росту враждебности, агрессивности способствует и пропаганда насилия средствами массовой информации.

3.2.1. ВАРИАНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ, НЕСТАБИЛЬНОСТИ, ПОВЫШЕННОЙ ВОЗБУДИМОСТИ

Проявляется этот вариант в импульсивности, склонности действовать по первому побуждению. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не контролирует свое поведение с учетом интересов окружающих, не сдерживает своих эмоций, легко меняет свое настроение, легко обижается и быстро забывает причину обиды, раздражается по всякому пустяку. Он не способен к самоограничению, свободно изливает свои эмоции в

119

ГЛАВА 3

бурных аффектах, громком плаче, отчаянии, обиде, во вспышках гнева. Они быстро вспыхивают и быстро угасают.

Максимум эмоциональной несдержанности проявляют родители и дети с холерическим темпераментом. Раздражительными их делает нетерпимость к требованиям и неумение ждать. Маленький ребенок, в случае неудовлетворенной потребности, реагирует по типу «двигательной бури». Особенно возрастает его возбуждение, если с ребенком говорить на повышенных тонах — он просто не слышит требований взрослых.

Большая сила влечений такого ребенка делает его любознательным и неуправляемым. Жажда нового, жажда впечатлений, желание преодолевать барьеры с целью получения новой информации подвергают его жизнь постоянной опасности. Собственные потребности он иногда может удовлетворять через агрессивные реакции. Шкала его эмоциональных состояний колеблется от услужливости и любви до враждебности и ненависти. Постоянные перепады настроения делают его поведение непредсказуемым и авантюрным, а поступки легкомысленными.

Причиной эмоциональной нестабильности, повышенной возбудимости могут быть и возрастные особенности личности. Так, в подростковом возрасте в результате усиления подкорковых влияний наблюдается дезадаптация, противоречивость поведения, снижение физической и умственной работоспособности. При этом механизмы эмоционального, социального и поведенческого самоконтроля еще не сформированы. Для подростков поэтому аффективные реакции довольно характерны.

Аффекты же, как бурные кратковременные переживания, обычно находят разрядку в насилии, агрессивных действиях против других людей или вещей. Аффект может возникать и в результате длительной психотравмирующей ситуации, связанной с унижением, либо с оскорблением личного достоинства, либо с фрустрацией — с неудовлетворением существенных, жизненно важных потребностей, например, потребности в признании, уважении, одобрении со стороны близких, значимых людей. Люди в таком состоянии отличаются повышенной обидчивостью, по-

120