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b = x3

x2 = (x1 + x3) / 2

Step2: We consider the values of f (x1), f (x2) and f (x3), for them the inequality

f (x1) ≥f (x2) ≤f (x3).

Step 3: Find a1 and a2 using the formulas:

a1 = (f2-f1) / (x2-x1), (1) a2 = 1 / (x3-x2) ((f3-f1) / (x3-x1) - (f2-f1) / (x2x1) ) (2)

Step 4: We compute the point x *, x * = 1/2 * (x1 + x2-a1 / a2) (3)

Step5: Check for end of search. Compare the modulus of the difference of the values of x on this and the previous iteration and accuracy.

If, then stop. x = x *

Otherwise, we define a new triple of numbers x1, x2 and x3 and go to step 2 [Picture 1].

Pic.1 Function graph

Gradient methods converge to a minimum with high speed (with the speed of geometric progression) for smooth convex functions.

However, in practice, as a rule, minimized functions have poorly conditioned matrices of second derivatives. The values of such functions along certain directions vary much more rapidly (sometimes by several orders of magnitude) than in other directions. Their level surfaces in the simplest case are strongly stretched, and in more complex cases they bend and represent ravines. Functions that have such properties are called gully. The direction of the antigradient of these functions deviates significantly from the direction to the minimum point, which leads to a slowing down of the rate of convergence.

The rate of convergence of gradient methods also depends significantly on the accuracy of the gradient computations. Loss of accuracy usually occurs in the vicinity of minimum points or in a ravine situation, can generally disrupt the convergence of the gradient descent process.

Due to the above reasons, gradient methods are often used in combination with other, more efficient methods at the initial stage of solving the problem. In this case, the point x_0 is far from the minimum point, and steps in the direction of the antigradient allow us to achieve a significant decrease in the function.

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Devetyarov A. M., Kartseva E. V.

Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering

UNIVERSITY HOSTEL MODERNIZATION

A lot of students study far away from their homes and most of them do not have an opportunity or desire to rent a flat. So they live in a university hostel which should become a second home for a student. According to this hostel must meet all the needs of students which normally include hygiene, sleeping, eating, working and relaxing places. A lot of things depend from the building where the hostel is located. Unfortunately many of them are aged and have a need of reconstruction.

As you know our university has 4 hostels for students, but now I would like to pay attention to the first hostel. It is located in the 10th and takes 2nd, 4th and 5th floors. It is an example of outdated building.

It has a corridor structure with 2 WC on both ends. However shared showers are placed in the basement. Maybe it sounds not so scary but you need to go down 5 floors and it may be cold on the way. So you are at risk to get sick. In general it is inconvenient to have a shower. Most of living rooms are designed for four students. As a result inhabitants have only a little personal space. Another problem is kitchen: about 180 people on one floor have only 2 stoves. That's why the kitchen is constantly overcrowded. For example, in the evening, just to have a cup of tea one has to stand for some time waiting for his turn. Unfortunately, using of electric heaters such as electric kettle is banned.

At the same time in 3rd and 4th hostel students live comfortably and easily, they live in blocks, each of which has its own water-closet. These dormitories have 2 fully-equipped kitchens on the floor.

Nevertheless, few people want to leave this accommodation. Firstly, the hostel is located close to the university. It takes at most 2 minutes to reach the university door. Secondly, you always have a number of people who can help you with your questions and misunderstandings because you are surrounded by students like you. At the same time, you learn to be independent and responsible. A dining hall on the first floor is not a bad bonus.

Actually, the conditions are acceptable but the life of the students living in our hostel can be improved.

The main problem of this hostel modernization is corridor type layout. It doesn’t allow changing the space because bearing walls can’t be affected. Partitions can’t be demolished for making some rooms bigger because they already take a load from a roof. However, the existing space can be reorganized. Some rooms can be turned to study rooms where students could study in

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working environment. That would provide necessary space for drawing, drafting or bread boarding and it could help to save extra space in the other rooms. That would also help to develop cooperation between students. Probably those rooms should be situated in front of the stairwell. The wide rooms on the both ends of the corridor can also suit well.

Fig. 1.the plan of the building where the blue is a Living premise and the orange is an Ancillary premise

Fig. 2 and 3.the new plans of the building where the blue is a Living premise , the orange is an Ancillary premise and the green is a space for working rooms

Moreover, it would be very useful to change a kitchen and duplicate it in the opposite side. The kitchen furniture should be replaced to make cooking more comfortable. These measures would reduce the kitchen’s workload and it would make cooking faster and more convenient.

Another great problem is the hostel’s electricity system. A sudden voltage surge can greatly load the system, so it must be strengthened. In this question can help new stabilizers and SPD (Surge Protective Device). Possibly it would allow usage of multicookers and electric kettles which greatly simplify life.

Regretfully showers cannot be placed on the floors because there is no space for them so the best measure is upgrade of the shower rooms in the basement. In particular it applies to the substitution of the whole furniture.

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2.ВСН 61-89(р). Реконструкция и капитальный ремонт жилых домов госкомархитектуры государственный комитет по архитектуре и градостроительству при ГОССТРОЕ СССР, МОСКВА 1989.

3.Аппараты и устройства системы электрической защиты от пожароопасных режимов в электрических сетях жилых и общественных зданий ГОСТ Р 53317— 2009, ГОСТ Р 51992-2002 УЗИП «Устройства для защиты от импульсных перенапряжений в низковольтных силовых распределительных системах».

Avdeeva D.A., Zyuzin A. A., Ugodchikova N.F.

L’Université d’État d’Architecture et de Génie Civil de Nizhny Novgorod

LA DIFFERENCE DE LA FORMATION ARCHITECTURALE RUSSE

ET FRANÇAISE: NNGASU – ENSAG

En Russie le problème de la formation supérieure est aussi actuel comme celle-ci d’enseignement secondaire. Incohérence des programmes pédagogiques, le salaire bas des professeurs, un haut degré de la bureaucratisation des processus et l’absence du désir d’étudier chez les étudiants ont lieu dans la pratique.

Les réformes du système éducatif en Russie post-soviétique dans le cadre du «processus de Bologne» visent conceptuellement à construire un système éducatif en Russie semblable à celui des pays occidentaux. Mais, en fait, cela a apporté une confusion et disharmonie dans le système formé de la formation supérieure. Probablement, c’est conditionné par un changement global, qui a été effectué sans approfondir dans logique du processus concrète et sans prendre en compte facteurs spécifiques pour chaque domaine professionnel.

La formation architecturale est un processus long et difficile. Il demande un structure méthodiquement bâtie de simple vers complexe, où chaque étape est opportune et se fonde, découle des précédentes. Donc, afin qu'intégrer à la structure formée la nouvelle structure du modèle occidental, il faut soigneusement l'analyser, en prenant en considération les traditions formées et les avantages.

Les Conventions, signées entre L’Université d’État d’Architecture et de Génie Civil de Nizhny Novgorod et L’École d’Architecture de Grenoble en 1999, en 2003 et en 2008, permette échange d’information sur les organisations didactiques et scientifique, échange d’enseignants, de chercheurs et d’étudiants. Dans le cadre de cette convention, chaque semestre deux étudiants NNGASU, de la faculté d’architecture et du design, faisant ses études sur filière «Architecture», ont possibilité de passer un stage pour un semestre à l’ENSAG. Le séjour direct à l’espace francophone, le passage des étapes définies de

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l'enseignement, permettent de former la vision sur l'organisation du système pédagogique, sur les méthodes d’enseignement et révéler ses forts et les faibles.

NNGASU

L’université de Génie et Construction civil a été fondé en 1930 par l’État. Mais l’histoire de la formation architecturale dans les murs de l’université a été commencée par constitution de la faculté de l’architecture et de la spécialisation « Architecture » en 1966. Le fondateur de cette faculté était Jury Boubnov qui à ce moment était le principal architecte de la ville Gorki. Dans 5 ans après son organisation, en 1971, on a sorti la première génération des spécialistes en architecture.

Actuellement, l’université dispose un large service des ressources immobilières, mobilières et techniques. Ce qui doit positivement influencer les processus d’enseignement et d’étude. La bibliothèque, salle informatique, le catalogue électronique de la littérature normative et technique, menuiserie etc. Cependant, tout cela n’est toujours pas intégré harmoniquement dans le processus de la formation architecturale.

La formation supérieure d’architecte à NNGASU présuppose 5 ans d’étude de baccalauréat, 2 ans d’étude de master, et 3 ans de doctorat. La possibilité de conduire l'activité professionnelle s'ouvre environ à partir de 4eme année d’étude, officiellement, après la soutenance du baccalauréat.

La discipline principale du programme pédagogique est conception architecturale. Selon la méthodique d’organisation du travail, les étudiantes de chaque année d’étude sont partagés par les groupe (environ 25 personnes).

Chaque groupe travaille sous la direction de deux professeurs. Le processus d’élaboration du projet est gradué par étapes intermédiaires. On fait deux projets par semestre, et on a un semestre pour le projet final. La méthodologie du travail est basée sur matériaux graphique, dessin d’architecture et modélisation 3d. Les étudiants font beaucoup des croquis, des esquisses de ses conceptions en prenant toujours les consultations des professeurs. S’ils ont le temps, ils font la maquette d’étude. À la fin du travail sur projet, on a la présentation finale. Tout le monde impriment ses projets et les affichent aux couloirs de l’université. Il y a des groupes ou l’appréciation des projets se passe avec la participation des étudiants.

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ENSAG : L'École et son environnement

Initialement construite en 1976 par Roland Simounet et Michel Charmont, l’École nationale supérieure d’architecture de Grenoble implantée dans le quartier de la Villeneuve à Grenoble, elle bénéficie d’une situation exceptionnelle au cœur des montagnes et au confluent de trois vallées, atout tant géographique qu’économique dont savent profiter le monde de l’entreprise aussi bien que le monde universitaire. Forte de l'expérience de praticiens et d'enseignants chercheurs confirmés, l'École de Grenoble offre aux étudiants un enseignement à la fois professionnel et universitaire alliant théorie, pratique et expérimentation.

Les services aux étudiants

L'École met à la disposition des étudiants différents ateliers technicopédagogiques leur permettant de réaliser leurs travaux liés aux projets d'architecture et de se perfectionner dans les techniques de représentation. Le libre-service informatique, l'atelier maquette, l'atelier de traitement de l'image, la bibliothèque, Les Grands Ateliers de l'Isle d'Abeau. Ces ateliers font partie du pôle technique expérimental de l'École. Ils permettent un échange de connaissances, d'expérimentations entre leurs responsables, les étudiants et les enseignants.

La formation supérieure d’architecte à l’ENSAG présuppose 3ans d’étude de licence et 2 ans d’étude de master, avec une variation des domaines en architecture. Il y a une possibilité de recevoir un diplôme de design pour architecture, d’architecture de terre ou doctorat en architecture, après 3 ans d’étude. La plupart des étudiants commencent la vie professionnelle après une soutenance de master.

Comme à NNGASU, conception architecturale est la discipline principale du programme pédagogique à l’ENSAG. Au début du semestre les professeurs organisent la présentation, dans laquelle annoncent les sujets et les buts du travail dans chaque studio. Les sujets et les tâches se distinguent. En plusieurs cas, ils sont conditionnés par les intérêts des professeurs, chacun de qui est l'architecte pratiquant. Parfois, le but de projet est intégré avec manipulation des matériaux. Dans ce cas, on prévue les sorties aux Grands Ateliers de l'Isle d'Abeau. C’est l’espace d’expérimentations ou on peut construire par les matériaux les prototypes des projets en échelle. La distribution des étudiants se réalise à la base de leurs choix et de leurs côtes. On organise 6 groupes, environ 15 personnes dans chacune. Le plan d'études est construit de tel manière que le processus de la conception architecturale est structuré et divisé par étapes cohérents. Chacun a la durée environ 2 semaines. Au cours des étapes, les professeurs consultent à chaque étudiant individuellement ou, si l'étape est collectif, chaque groupe. La méthodologie du travail est basée sur maquette. Il est, à la fois, un moyen de recherche et de présentation. Les étudiants font aussi les croquis et les esquisses, mais pas beaucoup. De plus, au cours des consultations, les professeurs et les étudiants s'adressent aux magazines

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architecturaux, qu’on prend dans la bibliothèque, ou on apporte par lui-même. À la fin de chaque étape, on a l'affichage collectif et la discussion du travail. L’étape finale est une soutenance du projet à l’orale. Après, on a le jour inter studio, ou chaque groupe apprendre l’expérience de l’autre.

Table 2. Panorama générale des études ENSAG

DSA : diplôme de spécialisation et d’approfondissement

DPEA : diplôme propre aux écoles d’architecture

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La synthèse et les conclusions :

En analysant le processus de la formation architecturale dans les deux

Écoles d’Architecture, on peut marquer ce qui est similaire et ce qui est différant.

La ressemblance :

Les enseignants sont les architectes pratiquant, ainsi que les savants dans le domaine de l'architecture ;

La logique du processus de conception est méthodiquement structurée et cohérente ;

Il y a des possibilités de voyage par les groupes avec les professeurs ;

Tous les deux écoles d’architecture utilisent le dessin d’architecture et maquette d’étude.

La différence :

NNGASU – 2 projets par semestre ENSAG – 1 projet par semestre

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