Бифуркация номер один – переход от начальной школы к средней (09.20)

Итак, точка номер один - переход от начальной школы к средней. Есть измерения, которые фиксируют креативность детей и их способности решать нестандартные задачи в разных странах мира. У нас в начальной школе дети на одном из первых мест мира, в средней школе они уже не входят в десятку, а на выходе из средней школы они опускаются еще ниже. Пока мы можем только предполагать, почему так происходит.

Возможно, это связано с тем, что в начальной школе ребенку преподает один человек, это значит, мир преподает один человек, а в средней школе несколько учителей-предметников, т. е. мир распадается. Он состоит из суммы предметов, между которыми могут возникать такие вопросы, на которые никто не отвечает, потому что эти вопросы не относятся конкретно к какому-либо предмету.

Очень интересный эксперимент начали в Финляндии (где уровень креативности повышается). Общеизвестный факт, что все школьные программы мира созданы, таким образом, чтобы любой человек мог их изучить, тем более взрослый. В Финляндии перешли к тому, что в средней школе нет учителей-предметников, все преподает один учитель, освоивший серию предметов. И Финляндия стала продвигаться по уровню креативности.

Универсализм как источник высокого уровня креативности – вот гипотеза. Косвенно это можно подтвердить и особенностью воспитания в семье, ведь надо понять, откуда талантливые дети приходят. В русской семье изначально присутствует универсализм, там отвечают сразу на все вопросы ребенка. Поэтому универсализм и креативность, возможно, все-таки связаны между собой.

Креативность падает не во всех школах. К школам, которые сохраняют уровень креативности среди детей, относятся учебные заведения, в которых находится учитель, не считающий себя только учителем по своему предмету. В каждой хорошей школе есть не более двух учителей, которые становятся так называемыми «гуру».

Это было выявлено в исследованиях по методике В. Н. Сойфера. Выпускников элитных вузов спрашивали 5 или 6 лет спустя: а кто повлиял на ваше профессиональное становление в школе? И когда отзывы нескольких успешных выпускников начинали сходиться на одном и том же учителе, этому учителю выдавалась Сойферевская стипендия. Это значило, что учитель в течение пяти лет будет получать хорошие деньги и продолжать так же воспитывать молодое поколение.

Это точно отражает природу образовательной деятельности, потому что это не услуга, как трактуется сейчас Министерством образования и науки. Образование – это инвестиция, которая может быть оценена не меньше, чем через 5 лет, когда это будет уже другая образовательная система и человек выйдет в новое пространство.

Четыре варианта борьбы с бифуркацией номер один (16.20)

Из этого всего мы можем сделать определенные выводы. Есть несколько вариантов: Финский вариант (универсализм образования) или Сойферский вариант (университеты и школы должны выплачивать деньги учителям, поддерживая тем самым определенный уровень креативности).

Кроме того, по причине того, что в России вложений в инфраструктуру детских лагерей не было уже, как выяснилось, около 30 лет, сейчас обсуждается проект, который называется «Страна детей», согласно которому планируется построить 5 или 6 детских городов в стране. Он экономически окупаем, хоть и масштабен. В Подмосковье уже идет землеотвод под первый такой город, и там можно организовать работу так, чтобы обеспечивался универсализм и тем самым не падал уровень креативности.

Таким образом, мы имеем некоторый набор институтов, каждый из которых обладает своей структурой издержек и выгод. Например, через такие города детей можно организовывать часть инновационного лифта или мы можем создать достаточно устоявшиеся культурные формы школы.