17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников

Содержание формирования правильного произношения, обучения детей связной монологической и диалогической речи, формирования грамматического строя речи, обогащения словаря детей, ознакомления с художественной литературой.

1. развитие словаря; дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи

2. формирование грамматической стороны речи; Знакомство детей с новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно

3. воспитание звуковой культуры речи; Работа над звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. Овладение правильной речевой манерой (приветливый тон, поза внимания и взгляд, обращенный к собеседнику, умение держать себя в новом обществе и т. д.).

4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; Разговорная речь предполагает умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое.

5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы.

6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Учить запоминать и выразительно читать наизусть небольшие доступные по содержанию стихотворения.

7. подготовка детей к обучению грамоте. умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой.

У ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее.

Задачи и содержание обучения правильному произношению звуков различны на разных возрастных этапах и обусловлены особенностями фонетической стороны речи детей.

Методы развития речи детей дошкольного возраста. Специфика применения в разных возрастных группах.

Метод РР - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умении. Общепринятой явл. классификация по используемым средствам: словесные и наглядные (непосредственные и опосредованные). К непосредственным относят: наблюдение и его разновидности (экскурсии, осмотр помещений, рассматривание натуральных предметов). Направлены на накопление содержание речи обеспечивают связь двух сигнальных сиситем. Опосредованные методы основаны на применении изонаглядности (рассматривание игрушек, картин, фото; Описание игрушек, картин; Рассказывание по игрушкам и картинам) Эти методы используют для закрепления знаний, словаря; развития обобщающей функции слова и обучение связной речи. Словесные методы применяют реже: чтение и рассказывание, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядность. Словесные методы должны сочетаться с наглядными. Практические методы – направлены на применение речевых навыков и умений, на их совершенствование (дид.игры, игры драматизации, дид.упражнения, хороводные игры, инсценирование)

В зависимости от характера речевой деятельности методы делятся на: репродуктивные и продуктивные. Репродуктивные методы основаны на воспроизведение речевого материала и готовых образцов (словарная работа, звуковая культура, в меньшей степени грамматика и связная речь): наблюдение, рассматривание картин, чтение худ. литературы, пересказ, заучивание, игры драматизации, дидактические игры. Продуктивные методы предполагают построение собственных высказываний, когда ребёнок не просто воспроизводит, а выбирает, комбинирует, приспосабливаясь к ситуации общения. К ним относятся: обобщающая беседа, пересказ с перестройкой текста, рассказ, моделирование, творческие задания.

Методические приёмы: словесные, наглядные и игровые. К словесным приёмам относят: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.

Младш. гр. – развитие словарного запаса, звуковка; сред. гр. – звуковка; старш. гр. – развитие связной речи; подг. гр. – подготовка к обучению грамоте.

18. Особенности работы по обогащению словаря детей.

Особенности развития словаря у детей.

Сущность словарной работы и ее значение. Методика словарной работы с дошкольниками. Формирование словаря ребенка в разных видах деятельности. Влияние недостатков слого- и фразообразования на развитие и обогащение словаря ребенка с нарушением речи.

Роль дидактической игры в формировании словаря ребенка. Ее использование в целях коррекции.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи.

19. Содержание и методы обучения детей связной речи

Понятие связной речи. Задачи развития диалогической и монологической речи в дошкольном детстве.

Содержание работы по развитию связной речи в программах воспитания и обучения детей. Методы обучения связной речи дошкольников. Специфика их применения в работе логопедической группы.

Воспитание звуковой культуры речи – многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).

Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Большое внимание уделяется культуре речевого поведения. Воспитатель учит детей пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение четким и правильным произношением должно быть завершено в детском саду (к пяти годам).