- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
Значение наблюдения для формирования начал экологической культуры в дошкольном возрасте. Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольниками. Структура наблюдений.
Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), по формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные), по характеру познавательных задач. Содержание наблюдений.
Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы и др.).
Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах.
Наглядные методы играют значимую роль в организации процесса ознакомления с окр. миром. Одним из ведущих наглядных методов явл. наблюдение, которое представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности. Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить явление в развитии, отметить его качественные и количественные изменения. Активное мышление, включённое в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенного (важное от случайного). Наиболее полное восприятие детьми наблюдаемого объекта или предмета зависит от воспитателя, который ставит цели наблюдения, планирует его ход.
Следующий подход – характеристика наблюдения, как сложного познавательного процесса, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря рассказу воспитателя, у детей формируются представления о мире природы, развиваются: мышление, речь, мир восприятия.
Выделяют следующие структурные компоненты:
Подготовительный этап. Цель, которого стимуляция интересов детей к объекту предстоящего наблюдения. Приёмы: краткая беседа, ориентирующая на получение новых знаний, опора на опыт, показ диа-, кинофильмов, диапозитивов; иллюстрации; указывается цель и задачи наблюдения.
Этап сосредоточения произвольного внимания на наблюдаемом объекте, цель которого поддержание познавательного интереса, который был вызван на первом этапе. Здесь используются сюрпризные моменты, либо познавательные задания (загадки, пословицы, приметы и т.д.). Этап длится1-2 минуты.
Основной этап. Цель – самостоятельное наблюдение за объектом или предметом, длительный по времени, состоит из 3 частей:
Целостное восприятие предмета или явления;
Обследование наблюдаемого предмета. Важно обратить внимание детей на особенности предмета, его части и свойства, а также направляющий характер вопросов воспитателя к детям.
Вторичное целостное восприятие объекта.
Заключительный этап. Цель - закрепить и уточнить информацию полученную детьми, выделить то новое, что дети узнали о наблюдаемом объекте, дать эмоциональную оценку объекту наблюдения. Этот этап наблюдения часто связывают с изодеятельностью (рисуют объект).
Третий подход заключается в познавательной деятельности. Известный психолог (Ананьев) отмечает, что наблюдение – есть сложная психологическая деятельность в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность – это умение и способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений. Решение задач наблюдения обеспечивается отбором и использованием разнообразных способов исследования зависящих от задач наблюдения и характера наблюдаемого объекта. Итог наблюдения может быть выражен в продуктах детской деят-ти (лепке,рисунке, подделок, рассказов…) и в форме выбора ухода за живыми объектами.
Требования:
Цели и задачи должны быть чёткими и конкретными. Задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.
Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объём информации. Представления формируются постепенно в процессе многократных встреч.
В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь.
Наблюдение должно стимулировать интерес детей и познавательную активность.
Знания полученные детьми в результате наблюдения должны подкрепляться, уточняться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).