5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.

Своеобразие сюжетно-ролевой игры (основа- мнимая или воображаемая ситуация, проявление самостоятельности детей, выражение своего мнения). Ролевые и реальные отношения детей в игре. Генезис творческой игры на протяжении раннего и дошкольного возраста. Предпосылки сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте: ознакомительная, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная.

Структурные компоненты игры: сюжет, содержание, роль. Сюжеты игр: бытовые, производственные, общественные. Содержание игры – воспроизведение ребенком деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль в игре как средство реализации сюжета.

Методы и приемы руководства игрой. Особенности традиционной методики руководства играми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.). Комплексный метод руководства играми (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.). Пути обогащения сюжета игры. Особенности работы с детьми по развитию у них способности к созданию замысла. Роль педагога в развитии ролевого поведения в игре.

6. Организация жизни детей в образовательном учреждении.

Главная задача организации жизни детей в детском саду – охрана их психического и физического здоровья. Для нормального развития ребенка спокойного и организованного поведения огромное значение имеют окружающая обстановка, четко налаженная жизнь детей и режим.

Рационально, в соответствии с возрастом составленный распорядок дня ребенка способствует формированию «динамических стереотипов» поведения (ритуалов), приучает его своевременно ложиться спать, принимать пищу, активно бодрствовать.

В детском саду ребенок приобретает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Возможности обогащения этого опыта, определяющие и моделирующие содержание и развитие самодеятельных игр и занятий, расширяются в многообразной и доступной предметно-развивающей среде.

Все объекты предметно-развивающей среды можно разделить на 9 классов, каждый из которых способствует развитию у детей определенных навыков:

1.Объекты для наблюдения.2.Средства изобразительной деятельности.3.Средства конструирования и моделирования объектов окружающего мира.4.Народные игрушки.5.Спортивные модули и игрушки.6.Крупные средообразующие модули.7.Сюжетно-ролевые игры и принадлежности.8.Дидактические игры.9.Аудио - и видеосредства.

Эстетически привлекательное оформление группы способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.

Большая роль в создании психологического комфорта ребенка в детском саду принадлежит воспитателю. Здесь особое значение имеет стиль общения и характер отношений с детьми.

Рекомендации для воспитателя. Для создания психологически комфортного пребывания ребенка в саду необходимо:принимать каждого ребенка таким, какой он есть;в профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком;быть затейником и участником детских игр и забав; в затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-либо вместо него;привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

7. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства.

Физическое воспитание в целостном развитии личности. Цель физ. вос. – воспитание жизнерадостного, здорового, физически развитого и подготовленного. Понятие «физической культуры». Средства физ. воспитания: естественные силы природы (солнце, воздух, вода), социально-бытовые факторы, полноценное питание, рациональный режим, физ. упражнения.

Задачи физического воспитания и формирования физической культуры. Группа оздоровительных задач: охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений (формы, методы и приемы). Группа образовательных задач: формирование представлений о здоровье, о своем организме; формирование навыков выполнения основных движений; развитие психофизических качеств (формы, методы и приемы). Группа воспитательных задач: формирование потребности в физическом совершенствовании; формирование нравственных качеств; воспитание культурно-гигиенических качеств (формы, методы и приемы).

Содержание физического воспитания дошкольников. Овладение знаниями о нормах и правилах санитарно- гигиенической культуры, а также умением их выполнять (наука – валеология). Освоение двигательной культуры и развитие физических качеств.

Особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.