16. Система работы по развитию речи в детском саду

Цель работы по развитию речи в дошкольных учреждениях — формирование устной речи и культуры речевого общения ребенка с окружающими.

Задачи развития речи дошкольников: 1. развитие словаря; дети знали и понимали смысл слов, и активно использовали их в своей речи 2. формирование грамматической стороны речи; новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно 3. воспитание звуковой культуры речи; р. звуковым строем языка, правильным звукопроизношением. Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. 4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; 5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы. 6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения 7. подготовка детей к обучению грамоте. умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

Общение как средство развития речи Основным средством развития речи является общение. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии речи ребенка.

Речь формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Формы общения детей со взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения появляется в первом полугодии жизни ребенка и сохраняет свою актуальность до конца раннего детства. Она же в первом полугодии жизни малыша является его ведущей деятельностью.; ситуативно-деловая (предметно-действенная) Во втором полугодии происходит формированиеситуативно-деловой формы общения. Это связано с тем, что у ребенка меняется ведущая деятельность – она становится предметно-манипулятивной. Но наряду сситуативно-деловойформой общения как потребность в сотрудничестве со взрослым сохраняет свою актуальность иситуативно-личностная.;В мл. дош. Воз. развиваетсявнеситуативно-познавательная,а позднее в старш. Дош. Воз. (5-7 лет)внеситуативно-личностная форма общения. В возрасте пяти — семи лет на первый план выступают коммуникативные задачи.(М. И. Лисина).

Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками. особенности:

1. яркая эмоциональная насыщенность. 2. нестандартность детских высказываний, 3. преобладание инициативных высказываний над ответными. 4. общение детей друг с другом значительно богаче

Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Для развития речи детей необходимо общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку каждая из сфер общения оказывает влияние на развитие определенных сторон речи дошкольников.

Роль обучения в овладении детьми родным языком.

Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых умений и навыков.

Обучение родному языку и развитие речи наиболее продуктивно и комплексно происходит на специальных занятиях. М. М.Алексеева и В. И. Яшина

Развивающая речевая среда может быть естественной и искусственной (специально созданная).

Созданию благоприятной речевой среды способствует содержательная жизнь детей в детском саду. Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло.

Большое значение в создании речевой среды имеют игра и труд.

Для развития речи используют все виды игровой деятельности:

Развитию речи способствует общение в бытовой деятельности.

Огромную роль в развитии речи играет использование наглядных пособий

Требования к речи воспитателя. Важным средством развития речи является культурная языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

Программы развития речи дошкольниковВсе направления развития речи дошкольников отраженыв программе обучения и воспитания в детском саду.Принципиально важные изменения в программе по сравнению с более ранними программами воспитания и обучения дошкольников появились в 1984 году. Вышла сначала "Типовая программа обучения и воспитания в детском саду" (Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5), а затем на ее основе, "Программа воспитания и обучения в детском саду" (Под ред. М. А. Васильева. – М., 1985.). В этих программах были гораздо более четко разграничены задачи развития речи в связи с ознакомлением с окружающим, с природой и на специальных занятиях.

Несмотря на то, что «Типовая программа» и «Программа воспитания и обучения в детском саду» (РСФСР, 1985) различаются по формулированию и усложнению задач речевого развития (в Программе РСФСР систематическое обучение рассказыванию предусматривается лишь в старшем дошкольном возрасте), они принципиально сходны и можно говорить об отличии той и другой программы от ранее действующих.

В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой. Большое внимание она уделяла словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Работа по развитию связной речи представлена В.В. Гербовой в обучении пересказу литературных произведений, в рассказывании на тему, в составлении рассказов по картинкам и по серии картин.

Исследования О.С. Ушаковой и ее сотрудников показали, что стержнем развития языковой способности ребенка является семантический (смысловой) компонент, а синонимические, антонимические и полисемические отношения между словами можно показать детям только в процессе организованного обучения. Представление о структуре высказывания, способах связи между предложениями и частями текста также могут быть сформированы только в результате целенаправленного речевого воспитания. Эти положения легли в основу "Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду" [Ушакова, 1994], разработанной на основе результатов исследований, проведенных в лаборатории развития речи под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. В программе представлены теоретические основы: результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов, их взгляды на природу языковых способностей, рассмотрение обучения языку не только в лингвистической, но и в коммуникативной сфере. Основные направления работы по развитию речи рассматриваются по задачам: развитие связной речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Затем все эти задачи даются в возрастном аспекте, начиная со 2-й младшей группы.

Охарактеризовать аспекты развития речи в современных программах: «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы» и др.