- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
Задачи воспитания и образования детей за рубежом. «Ситуативный» подход к организации педагогического процесса и «модель развивающего взаимодействия».
Проект «Хед старт». Использование дидактических игр и авторских программ и технологий М.Монтессори, Р. Штейнера, Ш.Судзуки и др. Метод проектов в обучении детей. Функционально ориентированные детские сады.
Задачи воспитания и образования детей за рубежом. «Ситуативный» подход к организации педагогического процесса, который ориентировал педагогическую работу на жизненные ситуации детей и предлагал обучение детей, близкое к реальной жизни (Западная Германия). Основные характеристики «ситуативного» подхода: тесная взаимосвязь свободной игры и учения детей, планирование содержания учебного процесса на основе ситуативного анализа. Оборудование помещений и содержание деятельности детей.
Социальные изменения и проблемы развития сферы дошкольного образования в Западной Германии. Преимущества детских учреждений нового типа. Интеграция: совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с нарушениями психофизического развития.
Проект «Хед старт». К основным задачам проекта относятся: улучшение здоровья и физического развития ребенка; воспитание уверенности в себе, спонтанности, любознательности; психическое развитие детей; формирование ориентации на успех, моделирование успешного поведения; улучшение взаимоотношений и укрепление взаимосвязей ребенка с семьей; развитие чувства собственного достоинства.
Главные задачи, поставленные перед воспитателями: содействие гармоничному эмоциональному, социальному, интеллектуальному и физическому развитию детей, их личностному росту; социальное развитие детей, формирование у них навыков позитивного поведения в обществе; организация деятельности детей, направленная на познание ими окружающего мира. Взаимоотношения между родителями и дошкольным учреждением.
Использование дидактических игр и авторских программ и технологий М.Монтессори (Италия), Р. Штейнера (Германия) и др.
Идеи этой педагогики были выдвинуты Рудольфом Штайнером. Цель вальдорфской педагогики: привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.
Продолжительность пребывания детей в детском саду 4—5 ч, то есть половина дня. По мнению Р. Штейнера, более длительное пребывание ребенка в обществе других детей и в отрыве от мамы чрезвычайно утомляет его. Занятия проводятся с группой 12-20 детей. Занятия и игры в саду постоянно сменяют друг друга. Основная идея: гармоничное чередование организованных и самостоятельных занятий. Это рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю эвритмия — особый вид художественных занятий, разработанный Р. Штейнером. Эвритмия построена на определенных закономерностях, которые адекватно выражают музыку в телодвижениях, пластике.
В России мнение о вальдорфской школе неоднозначно. Приверженность ее основателя к мистике, оккультизму, «тайным способностям» человека многих, в том числе представителей православной Церкви, настораживает.
Монтессори-педагогика. Основные принципыпедагогики Марии Монтессори каксистемы саморазвития ребёнка в специально подготовленной культурной развивающей среде.
Основные формы учебной работыв детском саду Монтессори являются: свободное занятие детей; индивидуальные занятия с ребёнком, во время которых ребёнку передаётся способ деятельности с тем или иным материалом; занятия с группой детей; общие занятия - групповые занятия; при обучении музыке, изодеятельности, физкультуре используются все указанные формы занятий.
Центральным моментом в идеях Монтессори являются максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка, оригинальное построение педагогического процесса для детей от 4 до 12 лет.