40. Методика проведения физкультурных занятий в доу

Физкультурное занятие как основная форма обучения детей дошкольного возраста двигательным умениям и навыкам. Комплексная реализация оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания на физкультурном занятии. Учет возрастных особенностей детей при планировании и проведении занятий.

Структурные компоненты занятия (вводная часть, основная и заключительная части). Основные принципы расположения физических упражнений на традиционном физкультурном занятии.

Нетрадиционные типы физкультурных занятий.

Физкультурные занятия — основная форма организованного систематического обучения физическим упражнениям.

Эта форма работы является ведущей для формирования пра­вильных двигательных умений и навыков, создает благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении физических упражнений, содействует развитию раз­носторонних способностей детей. Обучающие физкультурные за­нятия одновременно со всеми детьми позволяют обеспечить со­знательное усвоение материала, подвести детей к обобщениям связанным с овладением двигательными действиями и их исполь­зованием. Без обобщения невозможен перенос правильного вы­полнения в другие ситуации.

Занятия физкультурой позволяют научить дошкольников само­стоятельно создавать условия для двигательной деятельности, под­водить к самостоятельному выполнению сложных двигательных дей­ствий, формировать и развивать навыки самоорганизации в ис-I пользовании различных движений и воспитать интерес и стремле­ние к активным действиям, тем самым обеспечивая базу для инте­ресной и содержательной деятельности в повседневной жизни. Чем увлекательнее и содержательнее занятия, тем богаче двигательный опыт ребенка, тем больше предпосылок для обеспечения высокого двигательного режима в течение дня, который необходим для удов­летворения потребности растущего организма в движениях.

Физкультурные занятия способствуют формированию у до­школьников навыков учебной деятельности. Они приучают детей запоминать план действий и руководствоваться им в ходе выпол­нения физических упражнений. Развивают у детей оценочные суж­дения: достижение хороших результатов на виду у всех детей все­ляет в ребенка уверенность и создает радостное настроение, осоз­нание своих способностей и возможностей в реализации общих интересов, а разделенная радость — это двойная радость.

Успешное решение образовательных задач возможно лишь при соблюдении требований к оздоровительной направленности физ­культурных занятий. Обеспечение высокой двигательной активно­сти детей, соблюдение научно обоснованных нагрузок на все орга­ны и системы ребенка позволяют обеспечить эффект в его физи­ческом развитии и укреплении здоровья.

Специально организованные физкультурные занятия со всей группой обеспечивают прохождение и освоение программного ма­териала в определенной последовательности; позволяют, по мере необходимости, повторять и закреплять двигательные действия. Обу­чение проводится систематически. Занятия строятся по определен­ному плану и поэтому позволяют дозировать физиологическую на­грузку, постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует повышению выносливости организма. Подготовка организма к вы­полнению сложных движений позволяет предупредить травматизм при их выполнении.

Дети приучаются слушать указания воспитателя, выполнять дви­жения одновременно всей группой, организуясь различными спо­собами, что формирует у них активность, воспитывает сознатель­ное отношение к проводимым упражнениям, умение выслуши­вать до конца и действовать в соответствии с заданным планом I или творчески выполнять предложенные задания.

В ввод­ной, как и в других частях занятия, решаются прежде всего обра­зовательные задачи:

1. разучивание строевых упражнений;

2. освоение разных способов ходьбы и бега;

3. закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной и двух ногах);

использование подводящих упражнений для успешного овладения сложными движениями, включенными в занятие

5. развитие быстроты реакции и активизация внимания де­тей;

5. развитие динамической ориентировки в пространстве;

5. вовлечение различных органов и систем в постоянно увели­чивающуюся физиологическую нагрузку;

5. разминка стопы и предупреждение плоскостопия.

В основной части с помощью общеразвивающих упражнений ■решаются уже другие задачи:

1. педагог должен обеспечить формирование правильной осан-[ки;

2. содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для Ьтого с помощью определенных упражнений разогреть различные Ьасти тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший i результат в выполнении движения;

3. применять подводящие упражнения для создания условий I успешного овладения разучиваемых движений.

Основные движения включаются для первоначального разучи­вания, закрепления, совершенствования и обеспечения достаточ-мой физиологической нагрузки, для развития определенных фи­зических качеств.

В заключительной части предусматривается переход от интен­сивной деятельности к спокойной, снижение физиологической иагрузки, с тем чтобы в течение 2—4 мин после занятия пульс ребенка пришел в исходное состояние. Это достигается включени­ем малоподвижных игр и ходьбы в разном темпе.

Продолжительность всех занятий в младшей группе составляет ■5—20 мин, в средней — 20—25 мин, в старшей — 25—30 мин, в | подготовительной — до 35 мин.

ДПП.13 - Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования

41. Современные тенденции обновления дошкольного образования.

Идея самоценности дошкольного периода детства, ее отражение в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.), Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.).

Проблема обновления содержания образования на современном этапе. Федеральные государственные требования (ФГТ) в сфере дошкольного образования.

Основные направления модернизации и развития дошкольного образования, системы управления.

Главными направлениями модернизации системы управления образованием должны стать следующие: управление качеством; управление доступностью; управление эффективностью. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, формированием устойчивых профессиональных компетентностей, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ для воспитанника ДОУ.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию федеральных государственных требований.

В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы в 2008 году по заказу Министерства образования и науки РФ была осуществлена разработка концептуальных основ определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. В 2009 г. вышел приказ N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Федеральные государственные требования (ФГТ) в сфере дошкольного образования - это нормы, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки детей, уровень подготовки выпускников дошкольных образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Введение ФГТ связано с обеспечением равных стартовых возможностей, которые обеспечат успешное обучение в школе.

Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей. До принятия федеральных требований у нас были только временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (1996 г.).

На основе федеральных требований разрабатываются: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

ФГТ преемственны Концепции дошкольного воспитания (1989 г.), провозгласившей идею самоценности дошкольного периода детства, и Концепции содержания непрерывного образования (2003 г.).

42. Анализ содержания примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

Проблемы обновления содержания дошкольного образования на современном этапе. Пересмотр содержания программ в соответствии с ФГТ.

Основная идея создания примерных общеобразовательных программ дошкольного образования. Цели и задачи разработки программ «Успех», «От рождения до школы», «Истоки». Их своеобразие.

Программа «Успех» (руководитель авторского коллектива - Н.В. Федина) - первая примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разработанная на основе и в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В основе программы «Успех» заложена методология развивающего образования. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, принцип интеграции образовательных областей, ориентация на социально-личностное развитие ребенка, учет гендерной специфики развития детей, наличие планируемых результатов освоения программы, направленность на взаимодействие с семьей – концептуальные основы программы «Успех». Программа «Успех» преемственна по отношению к примерной основной образовательной программе начального общего образования, ФГОС начального общего образования. Для методического обеспечения ее реализации в настоящее время разрабатывается новый учебно-методический комплекс.

Программа «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева). Авторы программы опирались на важнейший дидактический принцип – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что организованное обучение «ведет» за собой развитие. Ведущие цели программы_ создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой кульутры личности, всестороннее развитие психофизических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными ообенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Интеграция образовательных областей: «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Здоровье».

Формы работы с детьми: образовательная деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности; образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации программы. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

Программа «Истоки» (Науч. ред. Л.А. Парамонова). Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья. Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования.

43. Парциальные программы для ДОУ. Краткая характеристика двух программ.

Понятие комплексных и парциальных программ. Их предназначение и различие. Требования к сочетаемости программ.

Направленность программы (или программ) должна в целом соответствовать предназначению дошкольного образовательного учреждения Парциальные программы должны быть выбраны с целью «усиления» каких-либо наименее разработанных разделов комплексной программы.

Классификация парциальных программ для ДОУ. Краткая характеристика двух программ.

ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (С. Н. Николаева)

Направлена на формирование начал экологической культуры у детей двух - шести лет в условиях детского сада. Имеет теоретическое обоснование и развернутое методическое обеспечение. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников дошкольных образовательных учреждений». Структура первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическое содержание всех разделов про граммы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи живых организмов со средой обитания. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ»(Л. В. Куцакова)

 Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Рекомендована Министерством образования РФ.