- •3. Игрушка как культурно-исторический феномен. Педагогические требования к игрушке.
- •4. Дидактические игры, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.
- •5. Психолого–педагогические основы сюжетно–ролевой игры дошкольника. Технология руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
- •8. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, средства и методы.
- •11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
- •12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
- •13. Формы и содержание взаимодействия детского сада и семьи.
- •14. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •15. Управление детским дошкольным учреждением.
- •16. Система работы по развитию речи в детском саду
- •17. Содержание и методы развития разных сторон речи дошкольников
- •20. Организация логопедической работы в массовом детском саду.
- •21. Цель и задачи экологического образования дошкольников
- •22. Отражение аспектов взаимодействия человека и природы в содержании экологического образования дошкольников
- •23. Наблюдение – ведущий метод ознакомления с природой и экологического образования дошкольников
- •24. Экскурсии и прогулки как формы образовательной работы по формированию начал экологической культуры детей
- •25. Ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе
- •26. Теоретические основы методики обучения математике детей дошкольного возраста
- •27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
- •28. Образовательные программы, направленные на математическое развитие и образование дошкольников
- •29. Соотношение обучения и самостоятельной деятельности детей в процессе обучения математике
- •30. Преемственность в математическом развитии детей детского сада и школы
- •31. Изобразительная деятельность как фактор развития личности ребенка дошкольного возраста
- •32. Рисование как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •33. Лепка как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •34. Аппликация как вид изобразительной деятельности воспитанников детского сада.
- •35. Методика обучения изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
- •36. Общие вопросы теории и практики физического воспитания детей: цель, задачи и средства физического воспитания дошкольников.
- •37. Методы физического воспитания и их специфика
- •38. Развитие самостоятельности и творчества детей в физических упражнениях.
- •39. Гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Общеразвивающие упражнения
- •40. Методика проведения физкультурных занятий в доу
- •44. Зарубежный опыт дошкольного образования.
11. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи и направления, взаимосвязь умственного воспитания и обучения.
Понятие об умственном развитии и умственном воспитании. Умственное воспитание – пед. процесс, направленный на умственное развитие, с целью сообщения знаний, необходимых для адаптации к окружающему миру. Умственное развитие- совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды. Умственное воспитание в целостном развитии личности. Особенность умственного развития дошкольника – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения.
Основная функция умственного воспитания – формирование познавательной деятельности (Л.С. Выготский).
Задачи и направления умственного воспитания в разные возрастные периоды. Сенсорное воспитание: содержание и методика (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Л.А. Венге, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский). Развитие мыслительной деятельности: развитие познавательных процессов – мышления, памяти, воображения. Формирование произвольности. Становление речи детей. Воспитание любознательности, познавательных интересов.
Взаимосвязь умственного воспитания и обучения дошкольников.
Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Понятие процесса обучения и движущих сил. Закономерности обучения дошкольников.
Средства умственного воспитания: учебная деятельность, игровая деятельность (творческие игры), продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная виды деятельности, их взаимосвязь).
12. Теория образования и обучения (дидактика): принципы, методы и формы обучения дошкольников.
Дидактика – отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования. Развитие идей дидактики в педагогическом наследии и на современном этапе (Я.А. Коменский в «Материнской школе» разработа программу знаний для обучения в семье, Ф. Фребель – разработал систему обучения в детском саду, в 50-е годы – А.П. Усова разработала теорию, содержание и методику дошкольного обучения в д/с).
Принципы обучения (Я.А. Коменский): развивающего обучения, наглядности, доступности, научности, последовательности и систематичности, осознания. Классификация методов обучения. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация. Наглядные приемы: показ способов действий, показ образца. Практические методы: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование. Игровые методы: дидактическая игра. Игровые приемы: загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации.
Специфика применения основных категорий дидактики по отношению к обучению детей дошкольного возраста. Особенности обучения детей дошкольного возраста. Принципы обучения. Словесные методы: рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы.
Организованные формы обучении: индивидуальная, групповая, фронтальная. Типы обучения: проблемное – не сообщаются готовые знания (Н.Н. Подъяков, Л.А. Парамонова), опосредованное – «Научился сам, научи другого!». Структура занятия.