Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно

извлечения знаний только для его создателей, но может стать полезным и эффективным ресурсом для обучения. Примером последнего может быть обучающая система Т. Кобба, созданная на основе оригинального учебного корпуса [12].

Время, прошедшее с момента создания первых учебных корпусов и обращения к корпусным технологиям в обучении, показало, что интерес к этому методологическому направлению возрастает, чему немало способствуют новые разработки и расширение границ задач, которые можно решать на их основе. Методические задачи по-прежнему актуальны, вместе с тем растет интерес к возможностям исследования самого процесса овладения языком (лонгитюдные учебные корпусы), языковых контактов в зонах двуязычия, наконец, проблем языковой грамотности на примере овладения литературными нормами родного языка.

Список литературы

1.Агафонова Л.И. Некоторые вопросы использования корпусных технологий как фактора повышения качества обучения иностранным языкам // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2009. –

№87. – С. 80–88.

2.Камшилова О.Н. Специальный корпус как составляющая лингвистического обеспечения языкового образования // Иностранные языки в дистанционном обучении: материалы междунар. науч.-практ. конф., Пермь, 23–25 апреля 2009 г. – Пермь, 2009. –

Т. 2. – С. 165–173.

3.Рычкова Л.В., Киеня С.Н. Корпусные технологии в преподавании русского языка как иностранного // Этнокультурный и социолингвистический аспекты в теории и практике преподавания языков в негуманитарных вузах / отв. ред. И.В. Будько. – Минск: Изд-во Белорус. нац. техн. ун-та, 2010. – С. 32–43.

4.Learner Language, Learner Corpora 2012 Conference, October 5–6, 2012. Abstracts [Электронный ресурс] / The University of Oulu. – URL: http://www.oulu.fi/sites/default/files/content/LLLC2012_ abstracts.pdf (дата обращения: 1.04.2013).

5.Корпусные технологии в лингвистических и междисциплинарных исследованиях: семинар лингвистической лаборатории НИУ ВШЭ, Москва, 22 февраля 2013 г. [Электронный ресурс]. –

61

elib.pstu.ru

URL: http://philology.hse.ru/announcements/74564791.html (дата обращения: 1.04.2013).

6.Корпусные технологии. DigitalHumanities и современное знание: междунар. науч.-практ. конф., Нижний Новгород, 18–19 октября

2013 г. [Электронный ресурс]. – URL:http://konferencii.ru/info/id/103593 (датаобращения: 2.04.2013).

7.Образовательный портал Национального корпуса русского языка [Электронный ресурс]. – URL: http://studiorum.ruscorpora.ru (дата обращения: 1.04.2013).

8.Компьютерный корпус текстов русских газет конца ХХ ве-

ка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.philol.msu.ru/~lex/ corpus/ (дата обращения: 1.04.2013).

9.Санкт-Петербургский корпус агиографических текстов

(СКАТ) [Электронный ресурс]. – URL: http://project.phil.spbu.ru/scat/ page.php?page=project (датаобращения: 1.04.2013).

10.Centre for English Corpus Linguistics (CECL) [Электронный ресурс]. – URL: https://www.uclouvain.be/en-cecl.html (дата обращения: 1.04.2013).

11.Камшилова О.Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. – СПб.: Книжный дом, 2013.

12.Compleat Lexical Tutor v.6.2 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lextutor.ca/content/corpora/list/private/air.html (дата обращения: 1.04.2013).

O.N. Kamshilova

CORPUS TECHNOLOGIES FOR LANGUAGE TEACHING

The article deals with two general tendencies in teachinglanguages, both native and foreign, based on modern corpus technologies, namely, use of language corpora and corpus-based learner language research.

Keywords: corpus technologies, national corpus, specialized corpus, learner corpus, longitudinal corpus.

62

elib.pstu.ru

А.Г. Канцур, М.А. Мосина

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

ПОТЕНЦИАЛ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рассмотрен сервис LearningApps.org, являющийся приложением Web 2.0, для создания интерактивных модулей. Описаны некоторые возможности данного сервиса в рамках языкового занятия.

Ключевые слова: сервис LearningApps.org, приложение Web 2.0, интерактивные блоки.

Целесообразность использования новых информационных

икоммуникационных технологий для разнообразных задач обучения постоянно обосновывается, начиная с 60-х годов прошлого века. Непрерывно развивающиеся информационные технологии проникают во всесферыжизниобщества, втомчислеивсферуобразования.

Развитие и расширение применения информационных технологий являются одним из приоритетных направлений науки и техники в XXI веке. Именно с новыми информационными технологиями мы сегодня связываем реальные возможности модернизации

иинформатизации образовательной системы.

На сегодняшний день все более высокие требования предъявляются к овладению иностранными языками в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными, поэтому разрабатываются новые информационные технологии, использование которых раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.

Новые ИКТ все шире и шире внедряются в практику преподавания посредством использования их продуктов – электронных учебных ресурсов. Электронные ресурсы обладают важными свойствами, такими как интерактивность (взаимодействие, чаще всего бинарное), мультимедийность (представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука), моделинг (моделирование ре-

63

elib.pstu.ru

альных объектов и процессов с целью их исследования), коммуникативность (возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса) и производительность (автоматизация нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много времени).

Электронные учебные ресурсы имеют достаточно много преимуществ перед традиционными средствами обучения. Они позволяют развивать умения в различных видах речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, развивать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также реализовывать индивидуальный подход к обучению. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в языковом образовании повышает мотивацию учеников при обучении иностранному языку, объективность оценивания знаний, умений и навыков за счет оценивания результатов компьютером.

С развитием интернет-технологий появилось множество социальных сервисов, получивших название Web 2.0, которые открывают перед преподавателями и учащимися новые перспективы в силу того, что все эти приложения, как правило, бесплатны и интерактивны; благодаря этим сервисам Интернет превращается

всреду, где информация постоянно создается и трансформируется

всилу активности пользователей.

Сервис LearningApps.org является приложением Web 2.0, разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования Берн в сотрудничестве с Университетом г. Майнца и Университетом г. Циттау / Герлиц [1, 2].

LearningApps.org как приложение Web 2.0 создан для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения. Сервис позволяет изменять или создавать их в оперативном режиме. Сервис позволяет также иметь доступ к коллекции интерактивных блоков. Такие блоки, так называемые приложения или упражнения, не включены по этой причине ни в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценность, а именно интерактивность. Данный сервис пред-

64

elib.pstu.ru

ставлен на семи языках: немецком, английском, французском, итальянском, ретороманском, римском диалекте соверменного итальянского языка и на русском.

Использование сервиса LearningApps.org в языковом образовании можно рассматривать по нескольким основным направлениям: создание собственных упражнений, отбор и использование готовых упражнений в учебном процессе, организация самостоятельной работы учащихся путем создания вирутального класса [3, 4]. Интерактивные задания могут применяться как при аудиторной работе, так и в самостоятельной внеучебной деятельности. Все упражнения, создаваемые при помощи данного сервиса, носят игровой характер, тем самым мотивируют учащихся на выполнение заданий. В языковое занятие возможно включение готовых упражнений с помощью интерактивной доскиииндивидуальнойработызакомпьютерами.

Сайт предлагает огромное количество приложений, которые позволяют создавать собственные упражнения. Приложения состоят из шести разделов, в каждом из которых представлены разнообразные оболочки для создания упражнений. Все упражнения снабжены функцией обратной связи, таким образом осуществляется моментальная проверка правильности выполнения задания. Отличительной особенностью данного сервиса является то, что все приложения LearningApps.org мультимедийные [2]: возможно использование не только текста и картинок, но и аудио-, видеофайлов. Именно мультимедийная составляющая данного сервиса позволяет утверждать, что LearningApps.org способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

В приложении «Выбор» (Auswahl / Selection) представлены традиционные задания с множественным выбором с мультимедийным содержанием в виде викторин, игры «Кто хочет стать миллионером?», магического квадрата. Приложение «Последовательность» (Sequenz / Sequence) позволяет создавать упражнения, с помощью которых учащимся необходимо расположить в правильном порядке тексты, картинки, видео или аудио. В приложении «Соотнесение» (Zuordnung) представлены классические задания для языкового занятия на соотнесение, сопоставление, сортировку лексико-грамматического материала. Частично повторяет конструктор интерактивных упражнений Hot Potatoes приложение «Письмо» (Schreiben / Writing). Здесь использу-

65

elib.pstu.ru

ются такие задания, как кроссворд, текст с пропусками, викторина. Приложение «Игроки» (Mehrspieler / Multi-player) предлагает учащимся игры на поиск сокровищ, викторины и прочее, где возможны варианты игры как с компьютером, так с другими игроками. Необычным является шаблон упражнений «Инструменты» (Werkzeuge / Tools). Разнообразные инструменты, широко используемые в виртуальном пространстве, внедрены в данный сервис с целью создания упражнений: ментальные карты, чат, доска объявлений, календарь. На рис. 1 приведен пример упражения Freies Diktat, где учащимся предлагается создать совместный текст с помощью Etherpad, используя началафраз.

Рис. 1. Пример упражнения Freies Diktat

В том же разделе можно легко создать упражнение Hangman, которое позволяет контролировать знание учащимися лексики по изучаемой теме в игровой форме (рис. 2).

При помощи инструмента App Matrix учитель может скомбинировать несколько упражнений в единый блок.

Рассмотрим более подробно раздел «Соотнесение», который включает в себя 10 шаблонов упражнений.

Приложение «Пазл» (Gruppen-Puzzle / Group puzzle) позволяет осуществлять проверку ранее изученного материала. На частях пазла располагаются ответы на поставленные вопросы. Вариант задания, где необходимо распределить слова по тематическим группам, представлен на рис. 3. При правильном выполнении задания открывается картинка.

66

elib.pstu.ru

С помощью шаблона «Найди пару» (Paare zuordnen / Matching pairs) необходимо найти пару: текст и картинку, видео и картинку, аудио и тексти т.д. На рис. 4 приведен пример заданияна соотнесение городаГерманииссоответствующейдостопримечательностью.

Рис. 4. Пример упражнения Paare zuordnen

Использование информационно-коммуникационных технологий в рамках языкового занятия вдохновляет преподавателя и учащихся на создание собственных упражнений, а процесс обучения и учения становится более эффективным.

Данный сервис широко используется зарубежными и отечественными преподавателями в разных областях, с опытом которых можно познакомиться непосредственно на сайте LearningApps.org.

Список литературы

1.Daniel Bersner. Mit selbst erstellten Apps üben und wiederholen [Электронный ресурс]. – URL: http://geschichtsunterricht.wordpress.com/ 2011/09/24/mit-selbst-erstellten-apps-uben-und-wiederholen/ (дата обращения: 24.09.2011).

2.Michael Steiner. LearningApps.org – multimediale, interaktive Lernbausteine [Электронный ресурс]. – URL: http://www.medienim- pulse.at/articles/view/440 (дата обращения: 02.02.2012).

68

elib.pstu.ru

3.Смирнова М.А. Конструктор интерактивных заданий

LearningApps.org [Электронный ресурс]. – URL: http://nachalka.com/ learningapps (дата обращения: 05.01.2012).

4.Пивненко О. Пазл на проверку знаний. LearningApps.org. [Электронный ресурс] – URL: http://inf548.blogspot.ru/2011/10/ learningappsorg.html# (дата обращения: 30.10.2011).

A. Kantsur, M. Mosina

THE POTENTIAL OF LEARNINGAPPS.ORG

IN LANGUAGE TEACHING

The article focuses on the service LearningApps.org which is one of the tools of Web 2.0 used for designing interactive modules. The potential of the service for language teaching is shown.

Keywords: service LerningApps.org, Web 2.0 tool, interactive unit.

М.Н. Лазарева, А.Н. Рябова

Пермская государственная фармацевтическая академия

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ) ЯЗЫКУ

ВФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Встатье речь идет об опыте и проблемах организации дистанционного обучения иностранному (французскому) языку в сфере высшего фармацевтического образования, рассматривается специфика деятельности преподавателя по обеспечению самостоятельной работы студентов, описывается методика обучения французскому языку в системе дистанционного обучения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, заочная форма обучения, телекоммуникационные технологии обучения, иностранный (французский) язык, модульное обучение, учебно-методический комплекс, самостоятельная работа студентов-заочников.

69

elib.pstu.ru

Дистанционное обучение (ДО), позволяющее получать образование на расстоянии и реализуемое с применением информацион- но-коммуникационных технологий, все шире входит в практику российских вузов. По прогнозам специалистов, в ближайшие годы две трети студентов в развитых странах будут учиться дистанционно. Как относительно новое явление, оно имеет свою специфику. Отличаясь от двух традиционных форм обучения – очной и заочной, оно, по сути, представляет собой их гибрид. От заочной формы оно «наследует» факт удаленности ученика от преподавателя. Однако в отличие от заочного обучения, которое является в основном поточным, оно индивидуально.

К числу несомненных достоинств ДО относится возможность использования современных образовательных технологий и возможность гибкого графика обучения, при котором интенсивность и продолжительность занятий может регулироваться самостоятельно. К минусам дистанционного обучения можно, в частности, отнести необходимость мотивации к обучению, т.е. умение учиться без контроля со стороны преподавателя. При дистанционном обучении студент должен отдавать себе отчет в том, что он получает образование для собственного профессионального и личностного роста.

Статус иностранных языков в системе высшего профессионального образования постепенно меняется: помимо приобретения профессиональных знаний важным становится успешное овладение иностранным языком, при этом содержание обучения должно быть ориентировано на профиль будущей специальности. Появилась практическая потребность в работниках, владеющих иностранным языком и подготовленных к усвоению передовых технологий.

Однако действующая система высшего заочного образования не способна осуществлять качественную подготовку специалистов по дисциплине «Иностранный язык» по причине отсутствия специальной учебно-методической литературы, специальных методик проведения аудиторных занятий в условиях ограниченного количества учебных часов; отсутствия системы текущего контроля и правильной организации самостоятельной работы как во время учебной сессии, так и в межсессионный период. Кроме того, преобладание в практике обучения иностранному языку традиционных методик обусловливает слабую мотивацию изучения иностранного языка в рамках заочного обучения [1]. Новейшие информационные

70

elib.pstu.ru