Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно

ского мышления, встречающихся в деятельности менеджера: выделять главное (информационное ядро) в большом потоке экономической информации, сворачивать и разворачивать информацию, анализировать взаимосвязи и взаимовлияние фактов, явлений, объектов в сложной социально-экономической среде, создавать полную, правдивую и сбалансированную картину организации и ее внешней среды, отражающую реальные факты, и на этой основе принимать эффективные управленческие решения.

Впротивоположность стандартному тексту интеллект-карта обеспечивает выступающему необходимую свободу и гибкость,

атакже порядок и точность в изложении материала. Ничем не ограниченное «ветвление» мыслей оказывает на автора постоянное благотворное действие, стимулируя его к поиску новых, все более интересных идей, в то же время система ключевых слов и образов позволяет гарантировать, что за завесой устного или изложенного на бумаге слова ни один важный пункт не будет упущен. Преимущество интеллект-карт в том, что ключевые слова являются катализаторами идей, рождаемых экспромтом, в противовес сухому изложению фактов, нередко привязанных к логике дат, нежели к логике содержания. Таким образом, применение интеллект-карт в данном аспекте позволяет развивать способности работы с информацией.

Интеллект-карты являются многофункциональным средством обучения. Они развивают навыки работы с информацией, позволяют вырабатывать навыки фиксирования информации, выделения основных мыслей и так далее; способствуют развитию творческих способностей обучаемых. Коллективные интеллект-карты позволяют обмениваться информацией, воспринимать чужую информацию, вписывать свою информацию в общую; позволяют визуализировать коллективные идеи.

Вобучении иностранному языку интеллект-карты могут применяться наряду с традиционными средствами обучения на разных видах занятий при закреплении нового материала: работе над профессионально ориентированными текстами для их более глубокой проработки; для структурирования лексического и грамматического материала, для лучшего понимания и запоминания. При формировании навыков письменной речи: написании эссе, сочинений для упорядочивания собственных мыслей.

121

elib.pstu.ru

Метод интеллект карт Т. Бьюзена имеет программное обеспечение для составления компьютерных интеллект-карт, поэтому преподавателю нет необходимости разрабатывать программное обеспечение. Компьютерные интеллект-карты широко используются в менеджменте и бизнесе.

При создании интеллект-карт на компьютере можно использовать гиперссылки, редактор, придавать любому ключевому слову статус центра. На сегодняшний день имеются онлайн-сервисы для работы с интеллект-картами (http://www.mindmeister.com/ru, http://drichard.org/mindmaps и другие), используя которые студент может создать и сохранить свою интеллект-карту.

Онлайн-интеллект-карты представляют интерес с точки зрения мотивации обучения, простота создания которых позволяет получить студентами быстрый результат от собственной умственной деятельности, без какой-либо критики, путаницы, долгих утомительных размышлений. Они затрагивают и эмоциональный уровень личности, так как доступность и простота интеллект-карт позволяют создать атмосферу доброжелательности на занятии, формируют чувство успешности у студентов, повышают уровень самооценки в творческой деятельности, создают основу заинтересованности в дальнейшем саморазвитии.

Список литературы

1.Ворожцова И.Б. Из практики работы студентов-филологов

собразовательными сайтами по иностранным языкам // Иностранные языки и новые образовательные технологии – 2011: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Пермь, 2011. – С. 121–125.

2.Белкина О.В. Использование ИКТ при обучении иностранному языку на базе социального сервиса Веб 2.0 // Иностранные языки и новые образовательные технологии – 2011: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Пермь, 2011. – С. 21–25.

3.Богданов З.А. Лингвотренажер – ТСО нового поколения и важное звено в организации массового обучения разговорным иностранным языкам // Иностранные языки в дистанционном обучении: сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2007. – С. 195–200.

122

elib.pstu.ru

4. Сидельникова Т.Т. Инновации в обучении социальным и гуманитарным дисциплинам: вопросы теории и практики на примере курса «Политология»: монография. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. – 352 с.

5. Орлов В.Л. Содержательная учебная информация // Педа-

гогика. – 1993. – № 1. – C. 23–27.

G.R. Khusainova

THE USE OF THE COMPUTER BASED MIND MAPS FOR

THE DEVELOPMENT OF THE CREATIVE ABILITIES

OF MANAGEMENT STUDENTS

The use of the computer-aided technologies at the foreign languages lessons facilitates the growth of the educational work effectiveness as a whole and also motivates students to develop their creativity. The article shows the opportunities of the use of the computer based mind maps at the lessons of foreign languages for the development of the professionally relevant creativity of future managers.

Keywords: computer-aided technologies, mind maps, method of visualization, structural visualization, creative thinking, management activities, online mind maps, motivation.

Н.А. Шаламова

Уральский государственный университет физической культуры

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Дается обоснование необходимости совершенствования методов обучения иностранному языку в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. Особое внимание уделяется интерактивным технологиям, как эффективному способу активизации познавательной ак-

123

elib.pstu.ru

тивности студентов. Автор подчеркивает значимость повышения квалификации преподавателей по вопросам использования инновационных образовательных технологий.

Ключевые слова: интерактивные технологии обучения, интерактивные методы обучения, готовность к иноязычному общению, субъектность студентов, инновационные образовательные технологии.

Повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов в вузах является одной из ведущих задач системы современного профессионального высшего образования. Решение проблемы представляется нам не только в использовании расширенного спектра материальных ресурсов, привлечении современных технических средств, но и во внедрении в практику достижений педагогической науки и передового отечественного и зарубежного опыта. Инструментом для преобразования психолого-педагогических положений внормы деятельности преподавателя служат педагогические технологии, центральным модулем которых является способ (метод плюс средства) достижения цели [1, c. 154]. По мнению В.П. Беспалько каждая дидактическая задача должна решаться с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается разработкой и использованием трех ее компонентов: 1 – организационной формы; 2 – дидактического процесса; 3 – квалификации учителя (или качества ТСО в его функции). В обобщенном виде дидактическая задача идентифицируется как «проект», а педагогическая технология – как «воплощение» (исполнение) проекта в предметной форме достигаемогорезультата[2].

В документах Совета Европы на первое место в ряду качеств полноценного члена европейского демократического сообщества ставятся способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью. На основе данного контекста особую значимость приобретают идеи развивающего обучения, главной целью которого является развитие личностной активности будущих специалистов. Ориентация современного образования на «…формирование компетенций как готов-

124

elib.pstu.ru

ности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную

ипознавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения» [3, с. 5]. В этой связи значительно вырос интерес исследователей

ипрактиков к интерактивному обучению.

Интерактивность – это новая парадигма современной системы образования, в которой обучающийся понимается как самостоятельно действующий и принимающий решения субъект. Такие средства интерактивных технологий как деловая или ролевая игра, различного рода тренинги, дискуссии, проектные работы и другие, направлены на получение и осмысление участниками образовательного процесса социального и практического опыта будущей практической деятельности. Это открывает возможности разработки новых и совершенствования существующих образовательных технологий, нацеленных на развитие личности обучающегося средствами предмета преподавания.

Интерактивные технологии обучения (совокупность форм, методов, средств) меняют роль преподавателя от транслятора знаний к транслятору смыслов. Обусловлено это тем, что большую часть сведений студент может получать из сети Интернет [4, с. 6].

Для интерактивных образовательных технологий наряду с понятием «знание» характерно оперирование такими понятиями, как «опыт», «понимание», что открывает большие возможности расширения и углубления смыслового наполнения образовательного процесса. Новая роль преподавателя проявляется в выполнении функции фасилитатора и толкователя опыта и смыслов деятельности, а «…образовательный процесс, в центре которого находится трактовка, толкование и порождение смысла, будет служить эффективным средством развития у студентов способности к пониманию и осмыслению» [4, с. 6].

В образовательной практике нашей кафедры иностранных языков мы осваиваем различные формы и методы интерактивного обучения, особенно обучающих игр и упражнений, используем разработки зарубежных коллег в этой области. Дисциплина «Иностранный язык»

125

elib.pstu.ru

вбольшей степени, чем другие предметы, обусловливает широкие возможности использования интерактивных образовательных технологий, так как доминирующей целью данной дисциплины является формированиеготовностикиноязычномуобщению.

Общение относится к психолого-педагогическим понятиям. В психологии общение рассматривается как речевая деятельность. Условием по овладению этой деятельностью является непосредственное участие в ее осуществлении субъекта деятельности. Многочисленные педагогические исследования показывают, что, если учебный предмет является содержанием общения и средством совместной и согласованной работы, то это становится поводом для взаимодействия не столько преподавателя и обучающихся, сколько обучающихся между собой, а наряду с формированием коммуникативной компетентности более глубоким и прочным становится знание самого предмета [4, с. 67]. Самое важное при этом – это содействие усилению мотивации к образовательной деятельности.

Впроцессе проведения опытно-экспериментальной работы по использованию интерактивных образовательных технологий важно было получить ответы на вопросы об образовательном эффекте интерактивных технологий, условиях их использования, принципах их разработки и осуществления и многие другие.

Врамках небольшой статьи сложно дать исчерпывающие ответы на все интересующие вопросы. Мы остановимся в назывном порядке только на отдельных аспектах рассматриваемой в статье проблемы, раскрыв смысл интерактивных методов обучения, принципы, на которых они базируются и условиях их использования.

Опираясь на анализе педагогической литературы, Т.С. Панина

иЛ.Н. Вавилова полагают, что интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, построенной на взаимодействии участников образовательного процесса друг с другом, обмене информацией, совместном решении проблем, моделировании ситуаций, оценке своих

партнеров и своего собственного поведения путем погружения в реальную атмосферу делового сотрудничества [3, c. 8]. Можно было бы добавить к вышесказанному то, что эффективность интерактивного обучения многократно возрастает при дополнительном

126

elib.pstu.ru

иумелом использовании новых информационных технологий, мультимедийных материалов (созданных как преподавателями, так

истудентами) и ресурсов Интернет.

Ключевое понятие, определяющее смысл интерактивных методов, базируется на одной из распространенных теорий в современной западной социальной психологии, теории интеракционизма (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга) [5, с. 121]. Интеракционизм базируется на трудах американского философа и психолога Дж. Мида и определяет социально-психо- логические процессы и явления как воздействие людей друг на друга, что объясняет сущность и происхождение межличностных отношений. В интеракционизме «под социальным взаимодействием понимается лишь непосредственная коммуникация («обмен символами»), важнейшей особенностью которой признается способность человека представлять, как его воспринимает партнер по общению (способность «принимать роль другого») или группа («генерализованный другой»), и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия» [5, с. 121]. Развитие личности с точки зрения данной теории происходит в процессе взаимодействия с другими людьми в обществе, которое представляет собой систему коммуникаций. При этом структура личности содержит компоненты, которые обеспечивают ее активность, а также ее контроль над собственной активностью в соответствии с нормами общества.

Интерактивное педагогическое взаимодействие, отмечает М.С. Скорина [6], характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивная модель обучения предполагает в качестве средства взаимодействия моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия.

Данные положения можно подкрепить практикой опытноэкспериментальной работы, проводимой на нашей кафедре. На

127

elib.pstu.ru

протяжении нескольких лет на занятиях успешно используются модели различных ролевых коммуникативных и рефлексивных игр на основе диалога и полилога, методы проблемного, ситуационного и задачного подходов, дискуссии, методы проектов и мозгового штурма, кейс-технологии и другие.

Самой распространенной формой в обычной жизни является ситуация парного общения. При организации работы в парах, в процессе активной работы высказываются все студенты, так как создается так называемая ситуация вынужденного общения. В активном взаимодействии друг с другом студенты, нацеленные на выполнение поставленной задачи, помогают друг другу, обучают друг друга и одновременно учатся общаться. В процессе такого взаимодействия развиваются компоненты коммуникативной компетенции: умение слушать и слышать; удерживать в поле внимания мнения разных людей; выделять главное; обобщать, формулировать и обосновывать свою точку зрения; разрешать конфликты интересов, находить компромиссы [4, с. 69].

Кроме парной работы на занятиях используется также форма работыв «тройках» («триадах») илимикрогруппах (почетыречеловека). Форма взаимодействия зависит от поставленной коммуникативной задачи. В триаде ималой группе также осуществляетсяработав парах, но при этом расширяется поле деятельности всей учебной группы. Общение в малой группе предполагает смену партнеров, способствует развитию рефлексивной способности, изменению образа самого себя, самооценки. Это также влияет на формирование соответствующих отношенийиценностейвколлективе.

Интерактивное занятие по иностранному языку строится на основе постоянно меняющихся форм взаимодействия студентов между собой. Например, одновременная работа в парах всей учебной группы представляет собой «поточное», «конвейерное» взаимодействие, благодаря специфической организации которого осуществляется взаимодействие «каждого с каждым», или «всех со всеми». Формы взаимодействия выбираются в зависимости от темы и цели занятия. Кроме того, форма занятия обеспечивает активную вовлеченность всех студентов в общение и обмен информацией.

128

elib.pstu.ru

Так, например, успехом пользуются разнообразные вариации игр «Интервью», «Знакомство», «Ласковое имя», «Визитная карточка» идругие. Как правило, эти игры проходит живо, в темпе, и дают возможность закрепить нужную для запоминания информацию, клишированные грамматические конструкции, формулы речевого общения иликонструкциисложноподчиненныхпредложений.

Комплексный характер интерактивного взаимодействия проявляется лучше всего в ролевой игре, которая может использоваться на завершающем этапе изучения какой-либо темы или модуля рабочей программы. Такая игра может проводиться как в одной группе, так и при объединении нескольких групп. Результатом работы с участием студентов разных групп по теме «Обсуждение спорной ситуации в ходе проведения международного спортивного соревнования» стал подготовленный нами в видеоролик, который получил признание на Всероссийском фестивале вузов физической культуры РФ в номинации «Лингва». Этот видеоролик можно посмотреть в рамках данной конференции и обсудить.

Использование интерактивных методов обучения организуется при учете: а) включенности абсолютно всех студентов; б) каждый вносит свой посильный вклад в решение поставленной задачи; в) в ходе работы происходит обмен мнениями, знаниями, идеями, способами деятельности. Непременным атрибутом интерактивных технологий является рефлексия, которая способствует актуализации знаний и опыта деятельности участников, позволяет фиксировать происходящие изменения и состояния развития, давать оценку своим действиям.

Технологичность процесса формирования готовности будущих специалистов к иноязычному общению определяет методическую культуру преподавателя. В связи с этим одной из важных задач на современном этапе развития высшей школы является улучшение научно-методологической подготовки и совершенствование методической культуры преподавателей иностранного языка.

Кафедра иностранных языков Уральского государственного университета физической культуры ежегодно организует межвузовские семинары для преподавателей по актуальным вопросам современного обучения. Семинары проводятся в инновационной форме обучения –

129

elib.pstu.ru

модерации при участии специалистов Гете-института (г. Москва). На таких занятиях активно используются интерактивные методы обучения, что дает возможность в сжатых временных рамках усваивать принципиально новые концептуальные подходы кобучению иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Проведение занятий с использованием интерактивных образовательных технологий делает процесс изучения иностранного языка творческим и увлекательным, что повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине; эффективность занятий повышается; исчезают негативные эмоции. Положительный результат в обучении возможен при постоянном исистемном использовании интерактивных методов. Положительные результаты стимулируют деятельность преподавателей по повышению своей квалификации в области освоения инновационных технологий, по созданию методических разработок и материалов по организацииинтерактивнойобразовательнойдеятельностистудентов.

Список литературы

1.Шаламова Н.А. Образовательная технология как способ повышения качества обучения иностранному языку студентов университета // Основные проблемы лингвистики и лингводидактики: сб. статей I междунар. конф., посв. 75-летию Астраханского гос. ун-та, 15 октября 2007 г. / сост. О.Б. Смирнова. – Астрахань: Астраханский университет, 2007. – С. 154–156.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика. – 192 с.

3.Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; подредТ.С. Паниной. – 4-еизд., стер. – М.: Академия, 2008.

4.Интерактивные образовательные технологии: материалы круглого стола / Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 16 декабря

2011 г. [Электронный ресурс]. – URL: http: //www.ciat.msu.ru/files/ seminar-inter-edu.pdf (датаобращения: 28.03.2013).

5.Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

130

elib.pstu.ru