Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно
..pdfKeywords: cross-cultural communication, communicative competence, poly lingual and poly cultural foreign language teacher, lingual and cultural competence, specific purposes foreign language training.
Л.Н. Овинова
Южно-Уральский государственный университет
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СПЕЦКУРСА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «УРОКИ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА»
Рассматриваются методы проведения занятий спецкурса по немецкому языку «Уроки жизненного опыта», целью которого является содействие возникновению нравственных чувств и развитие нравственных убеждений студентов в ходе чтения и анализа литературных и публицистических произведений.
Ключевые слова: спецкурс, метод, упражнение, проблемная ситуация, нравственное чувство, нравственное убеждение.
Спецкурс «Уроки жизненного опыта» предназначен для студентов гуманитарных специальностей университета, рассчитан на 34 аудиторных часа (2 часа в неделю в течение одного семестра). Спецкурс состоит из 17 модулей, каждый из которых разработан на основе произведений классиков немецкой прозы и посвящен обсуждению какойлибо нравственной дилеммы. Особенностью спецкурса является то, что каждый модуль наполнен разнообразным нравственным содержанием в соответствии с той нравственной проблемой, которая поднята визучаемом произведении. Цель данного курса – способствовать возникновению нравственных чувств и на их основе развитию нравственных убеждений студентов в ходе чтения и анализа литературных ипублицистическихпроизведений, материаловпрессы.
Главное на данном этапе – дать возможность каждому студенту высказаться, тем самым проявить свое отношение к обсуждаемому вопросу, касающемуся той или иной нравственной проблемы. Для этого предлагаются следующие упражнения.
Речевые задания для подготовленной диалогической речи:
– ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые) этической проблематики;
181
elib.pstu.ru
–постановка узловых этических вопросов к тексту;
–диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
–составление диалога на изучаемую нравственную тему и заданную ситуацию;
–драматизация монологического текста;
–дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа с нравственной дилеммой;
–положительный или отрицательный ответ на вопрос и его пояснение;
–завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем) и др.
Речевые задания для подготовленной монологической речи:
–воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, видоизменением композиции изложения и т.д.);
–составление ситуации или рассказа, которые являются иллюстрацией к решению затронутой нравственной проблемы (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке и т.д.);
–описание рассказа/статьи по нравственной проблеме;
–воспроизведение ситуаций нравственного выбора, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
–объяснение заголовка (реалий);
–определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа по определенной нравственной проблеме (доклада, выступления);
–выделениевобобщениисмысловыхчастей, ихозаглавливание;
–пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказрезюме);
–сокращение прослушанного сообщения или прочитанного текста, передача информации несколькими фразами;
–составление плана прослушанного или прочитанного рассказа, выступления, текста;
–изложение диалога в монологической форме.
182
elib.pstu.ru
Речевые задания для неподготовленной диалогической речи:
–составление аргументированных ответов на вопросы;
–проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других студентов);
–проведение ролевых игр или викторин;
–проведение дискуссии или диспута;
–беседа за круглым столом.
Речевые задания для неподготовленной монологической речи:
–придумывание заголовка и его обоснование с точки зрения собственной нравственной позиции;
–составление ситуаций нравственного выбора с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;
–обоснованиесобственногосужденияилиотношениякфактам;
–определение и обоснование нравственной квинтэссенции высказывания;
–оценка прослушанного или прочитанного.
Данные задания нацелены на развитие нравственных убеждений студентов в ходе высказывания собственного мнения по затронутой нравственной проблеме, «ревизию» собственных нравственных ценностей, выработку собственной нравственной позиции.
Упражнения должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений), содержать жизненные и типичныепримерыиситуациинравственноговыбора.
Для того чтобы процесс принятия и присвоения нравственных ценностей студентами в ходе изучения спецкурса «Уроки жизненного опыта» проходил эффективно, необходимо, чтобы занятия в рамках данного спецкурса были жизненно важными для студентов. Для этого были использовали элементы системы Е.Н. Ильина «Преподавание литературы как предмета, формирующего человека»*. При работе с художественным произведением необходимо организовать общение со студентом как личностью, равной преподавателю, в смысле равноправности и заинтересованности собеседников во взглядах, мнениях друг друга.
* Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М.: Педагогика, 1991. – 83 с.
183
elib.pstu.ru
Используя спецкурс «Уроки жизненного опыта» с целью воспитания нравственности студентов, целесообразно придерживаться следующих ключевых позиций: 1) литературное (художественное, публицистическое) произведение в нашем случае не самоцель, а средство, поэтому изучается выборочно, главное внимание уделяется нравственным проблемам; 2) на занятиях спецкурса первостепенное значение придается человекоформирующей функции литературы; 3) при анализе произведений акцентируется всеобщее внимание студентов на нравственных проблемах.
Учитывая, что сформировать нравственную активность можно, только соединив самостоятельное нравственное действие с самостоятельным нравственным мышлением – анализом, с оценкой явлений жизни с нравственной позиции, осуществлением морального выбора, наиболее эффективно использовать проблемное преподавание. Создание проблемных ситуаций на занятиях спецкурса «Уроки жизненного опыта» возможно следующими способами.
Преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. Анализ ситуаций с нравственным содержанием, возникающих в человеческих отношениях и деятельности, обеспечивает у студентов накопление нравственного опыта при помощи научного решения проблем на основе глубокого обоснованного обдумывания всех возможных подходов и применения оптимального варианта.
Преподаватель побуждает студентов делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. Это активизирует исследовательскую деятельность студентов.
Преподаватель ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), что активизирует интеллектуальную деятельность студентов и подводит к формированию идеалов и целей, совпадающих (или не совпадающих) с нормами морали и нравственности, принятыми в обществе.
Преподаватель определяет проблемные задачи (например, с неопределенностью в постановке вопроса, с ограниченным временем осмысления предложенной преподавателем темы устного сочинения, на преодоление «трудной нравственной ситуации» и др.), что активизирует творческую деятельность студентов и помогает интериоризации студентами нравственных ценностей.
184
elib.pstu.ru
Для эффективной реализации метода проблемных ситуаций
вцелях воспитания нравственности студентов необходимы:
–отбор актуальных, сущностных проблемных ситуаций нравственного содержания;
–определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
–построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
–личностный подход и мастерство преподавателя, способное вызвать познавательно-аналитическую деятельность студента.
В ходе использования метода проблемных ситуаций для воспитания нравственности студентов приобретаются необходимые навыки:
–умение анализировать информацию;
–умение применять полученные этические знания в конкретной ситуации;
–использование творческого подхода к решению ситуационных нравственных проблем;
–умениеизлагатьсвоимысли, ясноикраткоихформулировать.
При применении данного метода можно использовать следующие формы подготовки ситуаций: описание ситуации (задача студентов – выявить нравственную проблему и охарактеризовать ее), предложение реальной ситуации нравственного выбора и ее готовое решение (задача студентов – предложить альтернативные решения), предложение ситуации и результата, полученного через определенное время (задача студентов – определить, что повлияло на достижение этого результата), предложение ситуации, для которой необходимо разработать перспективную программу нравственной деятельности.
Возможно использование как естественных (реальных), так и специально созданных учебных (искусственных) коммуникативных ситуаций.
При работе с реальными ситуациями нравственного выбора целесообразно использование метода сопереживания ситуаций (по Л. Шевченко). Реальные ситуации – это описание реальных сцен, происходящих в жизни реальных людей, в нашем случае – студен-
185
elib.pstu.ru
тов, участвующих в образовательно-досуговом процессе, направленном на воспитание их нравственности. Это могут быть ситуации из жизни студентов, ведь эмоционально затрагивают человека прежде всего его собственные переживания.
Применение метода сопереживания ситуаций реализует на практике педагогический принцип связи образования (обучения и воспитания) с действительностью, который позволяет избежать дезориентирования студента относительно реальной социальной действительности.
В процессе использования метода сопереживания ситуаций применяются тренинги, стимулирующие два уровня переживания (соучастия) ситуации: эмоциональный и рациональный. Первый этап работы предполагает развитие умений эмоционального уровня сопереживания. Основным развиваемым качеством будет умение поставить себя на место другого человека в предложенных обстоятельствах, а затем, на втором этапе, проанализировать собственные чувства, мысли, поведение. Чувства рассматриваются как эмоциональные реакции на ситуацию, мысли как идеи, возникающие в ответ на полученную информацию, поведение как реакция, возникшая в ответ на чувства и мысли в конкретной ситуации.
Метод сопереживания ситуации относится к числу методов развивающего обучения и рассчитан на способность не только анализировать, но и переживать все, что происходит с другим человеком. Это помогает воспитывать в участниках умение сопереживать, быть тактичным и понимать другого человека. Использование данного метода способствует развитию в студентах эмпатии, гуманного отношения к окружающей действительности.
Воспитание нравственности студентов на занятиях спецкурса «Уроки жизненного опыта» возможно при использовании метода физических воздействий К.С. Станиславского.
Данный метод представляет собой совокупность тренингов, целью которых является развитие эмоциональных умений, т.е. умений выражать свои эмоции с помощью внешних действий, учитывая эмоциональное состояние собеседника.
Этапы занятий по овладению методом физических воздействий К.С. Станиславского: усвоение простого физического действия, «оживление» воображаемых обстоятельств (изображение с помо-
186
elib.pstu.ru
щью мимики и пантомимики различных эмоциональных состояний человека); переход к нравственным ситуациям (изобразить, как ведут себя люди в различных конфликтных ситуациях); непосредственное обыгрывание ситуаций студентами в парах; тренировка умений вызвать у себя определенные эмоции, контролировать свое поведение, варьировать его. На данном этапе происходит развитие рефлексии, эмпатии, умений вербального/невербального общения.
Метод физических воздействий способствует соединению когнитивных и эмоциональных процессов, формирует гуманное отношение к собеседнику.
Практика показывает, что применение перечисленных методов (метод проблемных ситуаций, метод сопереживания ситуации, метод физических воздействий) на занятиях спецкурса «Уроки жизненного опыта» способствует развитию нравственных качеств студентов.
Кроме того, на занятиях спецкурса «Уроки жизненного опыта» могут быть использованы педагогические игры. Педагогическая игра открывает неограниченные возможности для творчества, импровизации, поиска и, следовательно, нахождения решения поставленной нравственной задачи.
Игру в процессе воспитания нравственности студентов мы используем сразу в нескольких функциях: демонстрационной – показ того, как правильно вести себя в той или иной ситуации нравственного выбора; тренировочной – упражнения в определенных умениях и навыках нравственного поведения, ведущие к их закреплению; контролирующей – проверка наличия правильных умений и навыков нравственного поведения, активизирующей – побуждение поступать в соответствии с нормами морали и нравственности. Многообразие функций игр и сравнительная простота их осуществления убеждают в расширении сферы применения педагогических игр со студентами.
На заключительном занятии спецкурса проводится читательская конференция, на которой студентам предлагается выступить с подготовленным обзором литературных, публицистических произведений, киноматериалов, не вошедших в программу спецкурса, нравственные проблемы которых особенно понятны и интересны студентам.
187
elib.pstu.ru
Читательская конференция может быть проведена в форме диспута. Это объясняется тем, что студентов очень интересуют вопросы дружбы, любви, нравственных взаимоотношений, вопросы бессмертия души и материального благополучия, смысла жизни и т.д. В ходе диспута студенты приобретают разные умения: обосновывать, отстаивать, аргументировать свои взгляды и убеждения, разбираться в противоречивости подходов и оценок, выслушивать собеседника. Тему диспута следует формулировать проблемно, например: «В чем секрет счастья?», «Современен ли патриотизм сегодня?», «Идеал мужчины иженщины: каковонбылраньшеисегодня?».
L.N. Ovinova
THE METHODOLOGY OF PRESENTING THE SELECTIVE COURSE "LIFE EXPERIENCE LESSONS" IN THE FRAME OF GENERAL GERMAN LANGUAGE COURSE
The article focuses on the methodology of presenting the selective course „Life experience lessons“ in the frame of general german language course. The purpose of this selective course is to develop moral views and convictions among the students in the process of reading and analysing fiction and publicistic works of literature.
Keywords: selective course, methods, exercises, problem solving situation, morality, sense of morality, morality conviction.
Е.Б. Пенягина, Г.В. Филимонова
Пермская государственная фармацевтическая академия
ВЛИЯНИЕ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В статье говорится о месте латинского языка в парадигме гуманитарного образования студентов-провизоров, о его роли в формировании межкультурной компетенции. Латинский язык рассматривается как инструмент познания мировой культуры.
188
elib.pstu.ru
Ключевые слова: латинский язык, межкультурная коммуникация, картина мира, межкультурная компетенция.
Исторически сложилось так, что латинский язык на протяжении многих веков и до настоящих дней является «терминологическим языком» для провизоров и врачей и играет важную роль в их профессиональной деятельности. Практика показывает, что отсутствие ярко выраженной филологической компоненты в интеллектуальном багаже провизора заметно ограничивает его творческие возможности. Это проявляется как в недостаточно высокой культуре речи, что зачастую обусловливает плохое качество устных выступлений студентов, так
иих способность слабо ориентироваться в «океане» научной терминологии, созданной на основе латинской лексики, с помощью которой формируются терминологические системы в фармации, медицине, биологии. Задача преподавателя на занятиях по латинскому языку – постараться решить вышеперечисленные проблемы. Педагогика высшей школы рассматривает воспитание в единстве с обучением. Учеба
ивоспитание неразрывно связаны. Задача каждого преподавателя вуза заключается не только в передаче знаний, но и в формировании личности студента. Иными словами, преподаватель должен быть и воспитателем.
Язык как средство коммуникации оказывает воспитывающее действие на человека. Ведь именно в единицах языка находят отражение все реалии окружающего нас мира и их связи между собой. Вплоть до создания общемирового языка изучение иностранных языков будет играть прогрессивную роль. Именно путем изучения древних языков, в частности латинского и элементов греческого, мы можем судить о том, какова она была, эта основа современной европейской цивилизации. Латинский язык – это один из немногих предметов, который может значительно повлиять на повышение общекультурного уровня, на расширение кругозора, на формирование нравственных, экологических и деонтологических, в особенности, норм поведения будущих провизоров.
Изучение темы «Товарные знаки. Мировая синонимия в названиях лекарственных препаратов. Международные непатентованные названия лекарственных веществ (INN)» информирует студентов не только о современном состоянии фармацевтического производ-
189
elib.pstu.ru
ства в мире, но и о работе ВОЗ по защите прав больного человека, которая с помощью INN дает ему возможность покупать более дешевые лекарственные средства. Это хороший пример гуманного отношения к больному для будущих провизоров.
Нередко на первом курсе студенты слабо владеют не только иностранным, но и русским языком, не умеют четко, грамотно формулировать свои мысли, работать с учебной и справочной литературой, у многих студентов слабо развита потребность к самообразованию и самовоспитанию. Преодолевая вышеуказанные трудности в изучении латинского языка, преподаватели стараются увлечь студентов интересными творческими заданиями, научноисследовательской работой, участием в олимпиадах и конкурсах. Студенты готовят доклады и презентации, такие как «Деревьяцелители», «Чудодейственный йод», «Биоэнергетика комнатных растений», «Основные типы антропоцентрических терминов», «Об этимологии названий камней и их целебных свойствах» и другие.
Студенты проводят исследования и готовят доклады и презентации к ежегодно проходящей в фармацевтической академии научной студенческой конференции. Тематика докладов разнообразна: «Проблемы омонимии и паронимии при изучении латинской медицинской терминологии», «Актуализация термина therapia в современном языковом пространстве», «Отражение признака цвета в латинских научных ботанических названиях», «Народная ботаническая номенклатура», «Этимология названий лекарственных препаратов растительного происхождения», «Языковые особенности телевизионной рекламы названий лекарственных средств», «Отражение национального компонента в номенклатуре лекарственных средств», «Этимология латинских и русских названий патологических состояний» и другие. По результатам докладов и презентаций публикуются тезисы и статьи.
Повышение общекультурного развития студентов включает в себя знакомство с ролью латинского языка в системе других языков, развитие лингвистического кругозора и мышления студентов, изучение истории и культуры, а также достижений медицины Древней Греции, Древнего Рима, Этрурии и Древнего Востока. Эти задачи реализуются на практических занятиях, во время учебных и научных конференций, при изучении громадного латинского фра-
190
elib.pstu.ru