Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранно

соответствующий уровень «входного» контроля уровня сформированности вышеназванных компетенций при конкурсном отборе претендентов для переподготовки.

Контроль уровня сформированности коммуникативной компетенции проводится методом тестирования в онлайн-режиме и при индивидуальном собеседовании. Уровень сформированности предметных профессиональных компетенций также выявляется методом тестирования и при индивидуальном собеседовании. В зависимости от выявленного уровня составляется индивидуальная траектория развития слушателя. Контроль уровня сформированности лингвомультимедийной компетентности осуществляется на основе тестирования и критериального оценивания [12, 13].

Учебными материалами для работы на базовом уровне служат аутентичные учебно-методические комплексы, ведущие к овладению коммуникативной компетенцией на уровне В2, материалы для профессионально ориентированного уровня, учебники и учебные пособия, программы, методические рекомендации, материалы периодических изданий, сайта Международного бакалавриата. По окончании работы на базовом уровне и во время работы на профессионально ориентированном уровне для слушателей курсов организованы стажировки в школах Международного бакалавриата, участие в международных семинарах и мастер-классах с целью развития и применения в реальных условиях как профессиональной коммуникативной, так и предметной и психолого-педагогической компетенций. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности на базовом и профессионально ориентированном уровне сопровождается интенсивной работой учителей МБ с Центром онлайн-поддержки (Online Curriculum Center) и Электронным сетевым профессиональным портфолио, в рамках которой учителя МБ осваивают различные сферы мультимедийно опосредованной межкультурной коммуникации, что обеспечивает формирование их лингвомультимедийной компетентности.

Формированию профессиональной компетентности способствует использование на занятиях современных технологий Международного бакалавриата (интегративное обучение, метод проблемных заданий, моделирование педагогических ситуаций, мастер-классы, кейс-метод, профессиональный портфолио, ролевые игры, сетевые проекты, технологии веб 2.0, дистанционного консультирования и интернет-

291

elib.pstu.ru

ресурсов, участие в профессиональных конференциях, обеспечение автономии обучаемых как основы непрерывного образования и самостоятельной работы, рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя), а также сочетание различных форм работы (фронтальные, парные, взаимодействие в малых группах, индивидуальные, дистанционные).

Основу профессиональной переподготовки образует формирование профессиональной самостоятельности и развитие потребностей внепрерывном образовании и совершенствовании профессиональных компетенций. Стержнем современных научно обоснованных технологий, способствующих формированию профессиональной самостоятельности, самооценки и развитию профессиональных компетенций

иобеспечивающих индивидуальную траекторию развития обучаемого, является электронный сетевой профессиональный и языковой портфолио учителяМеждународногобакалавриата[1].

Интегративными показателями оценки качества профессионального образования, используемыми в портфолио, являются компетенции.

Результаты мониторинга свидетельствуют, что описанная система способствует успешной профессиональной переподготовке учителей для Международного бакалавриата. Их профессиональные компетенции развиваются, усложняются, модифицируются. Компетентность учителя повышается, соответствует требованиям международных стандартов. Учителя становятся востребованными специалистами не только в Российской Федерации, но и во всем мире. Их берут на работу в международные школы. Лучшие после прохождения курсов переподготовки становятся сертифицированными тренерами

иэкспертамиОрганизацииМеждународногобакалавриата.

Список литературы

1.Безукладников К.Э., Карпушина Е.Е. Оценка профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка

впедагогичском вузе // Иностранные языки в школе. – 2009. –

№ 6. – С. 87–92.

2.Безукладников К.Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 8. – С. 67.

292

elib.pstu.ru

3.Колесников А.К., Санникова А.И., Безукладников К.Э. Современные образовательные технологии для будущего учителя // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2012. – № 1. – С. 34–38.

4.Санникова А.И., Безукладников К.Э. Формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки работников сферы социально-педагогической деятельности // Педагогическое об-

разование и наука. – 2011. – № 6. – С. 65–70.

5.Безукладников К.Э., Крузе Б.А. Самореализация будущего учителя иностранного языка в логике лингвоинформационного подхода к высшему иноязычному образованию // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С. 71–75.

6.Безукладников К.Э., Рубина Н.С. Формирование лингводидактических компетенций в инновационной развивающей среде // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С. 95–98.

7.Санникова А.И., Крузе Б.А. Подготовка полилингвальной

иполикультурной личности учителя международного бакалавриата: мультимедийно опосредованный контекст // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 9. – С. 75–78.

8.Крузе Б.А. Подготовка полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка // Начальная шко-

ла плюс. До и После. – 2011. – № 1. – С. 84–87.

9.Крузе Б.А., Ожегова Е.В. Формирование лингвоинформационной самостоятельности студентов специальности «Перевод и переводоведение» // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. –

С. 80–85.

10.Санникова А.И., Крузе Б.А. Определение понятия лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 9. –

С. 51–55.

11.Крузе Б.А. Лингвомультимедийная компетентность учителя иностранного языка в логике новой парадигмы иноязычного образования // Язык и культура. – 2010. – № 3. – С. 119–133.

12.Kruze B., Oskolkova V., Ozhegova E. The Competence – Based Approach in the Russian Federation: The Definition of the Notion and Structure of the Professional Competence of a Future Teacher //

293

elib.pstu.ru

World Applied Sciences Journal (WASJ). – 2012. – Vol. 20, issue 20 (Special Issue on Pedagogy and Psychology). – P. 20–23. – URL: http://www.idosi.org/wasj/online.htm.

13. Bezukladnikov K.E., Kruze B.A. (2009) IB Teacher’s Professional Competence Development (The regional Project) // Pedagogical Education and Science. MANPO. – Moskow, 2009. – № 6. – P. 62–66.

K.E. Bezukladnikov, B.A. Kruse

TRAINING THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE TEACHERS WITHIN LINGUAINFORMATIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

In the article an attempt is made to characterize the process of training the International Baccalaureate teachers within the linguainformational environment. The main areas of training and learning content in each direction is described.

Keywords: International Baccalaureate, professional competence, competency, lingvoinformational approach, competence-based approach, bilingual education.

А.Ю. Беляков

Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Д.Н. Прянишникова

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СЦЕНАРИЕВ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Обобщается опыт разработки и использования различных электронных средств учебного назначения. Рассматриваются педагогические сценарии использования информационных технологий в образовательном процессе вузов. Обсуждаются мотивы учебной деятельности студентов в условиях компьютерного сопровождения образовательного процесса.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, информационные технологии.

294

elib.pstu.ru

Компьютерное сопровождение как система поддержки образовательного процесса может быть представлено совокупностью аппаратных и программных средств, информационных и коммуникационных технологий, а также педагогических методик их рационального применения в образовании. Следует признать, что несмотря на широкое распространение компьютерных технологий, а может быть именно поэтому, поиск оптимальных форм организации образовательного процессасихиспользованиемостаетсяактуальным.

Анализируя возможные направления совершенствования сценариев компьютерного сопровождения, можно сделать вывод, что основные пробелы в практике их использования сосредоточены на игнорировании тенденции гуманизации образования. Это выражается в том, что большинство сценариев компьютерного сопровож-

с точки зрения управляемости, такая модель способствует развитию у студента психического инфантилизма в отношении саморазвития личности, ослаблению самости, становлению пассивной позиции в учебной деятельности. Для студентов, нацеленных на активное познание, такой подход является неприемлемым, снижающим эффективность учебного процесса. Со временем стереотип пассивного поведения становится привычным и приемлемым. В этом случае, для побуждения обучаемых к учебной деятельности, преподавателю приходится использовать стимулы, относящиеся к нижним уровням иерархии потребностей личности [1, с. 60]. Это, в свою очередь, вновь пораждает снижение активности личности, и порочный круг замыкается.

Тем не менее компьютерные технологии суть лишь инструмент в руках преподавателя, который при целенаправленном использовании способен не только обеспечить коррекцию мотивационной составляющей учебной деятельности, но и постепенный переход к более прогрессивной и востребованной в настоящее время субъект-субъектной модели взаимодействия. Основные цели такого перехода состоят в активизации высших потребностей личности вплоть до самоактуализации, в повышении ответственности студента за результаты собственного развития, в переводе диспозиции личности с внешней мотивации на внутреннюю.

295

elib.pstu.ru

Традиционно познавательную активность студента формируют через осознание ближайших и/или конечных целей обучения. Однако очевидно, что в большинстве случаев изучаемые дисциплины не отражают непосредственно интересы студентов, потребности которых не могут состоять исключительно в том, чтобы узнать больше и понять лучше. При этом зачастую из рассмотрения упускается потребность, которая в большей или меньшей степени присутствует в диспозиции личности любого человека – потребность в реализации себя, своих талантов и способностей. Формы реализации этой потребности, обычно называемой самоактуализацией, несомненно, могут сильно различаться [1, с. 68]. Один стремится к лидерству в своем коллективе, другой жаждет реализовать свои аналитические способности и быть признанным именно на этом поприще, кто-то желает проявлять себя с ораторской, артистической позиции, кому-то хочется реализовать себя как лучшего исполнителя, функционера, практика.

Таким образом, проектирование учебного процесса вообще

исценариев компьютерного сопровождения в частности должно проходить при учете потребности в самоактуализации. Это означает, что, уделяя внимание созданию условий для реализации желания здесь и сейчас проявить себя, реализовать свои способности, полноценно прожить часть своей жизни, мы гармонизируем состояние личности. Анализируя с этой точки зрения позицию студента в образовательном процессе, можновыделитьрядустойчивыхположений:

1)у каждого развитого и адекватного человека в большей или меньшей степени сформирована потребность к собственной реализации;

2)направления, в которых отдельно взятый человек хотел бы себя проявить, могут сильно отличаться;

3)образовательный процесс для студента есть часть жизни, которую он мог бы прожить активно и полноценно;

4)внешние условия могут провоцировать возникновение потребностей реализации способностей студента в образовательном процессе;

5)субъективное восприятие ситуации индивидуально, одна

ита же совокупность внешних условий может по-разному восприниматься и интерпретироваться каждым студентом, порождая различные мотивационные состояния;

296

elib.pstu.ru

6)мотивационные состояния даже при сходных условиях могут не повторяться от раза к разу, что накладывает ограничения на реализацию соответствующей педагогической технологии;

7)мотив аффилиации, конформность и желание быть в коллективе, реализовать цели группы позволяют вовлекать в образовательный процесс и активизировать позицию студентов, имеющих недостаточно развитые когнитивные потребности и потребность

всамоактуализации.

Для реализации перечисленных положений и активизации позиции студента можно использовать новые, появившиеся вместе с компьютером, недоступные ранее дидактические возможности. Суть инновационной составляющей заключена в развитии интеллектуальной активности электронного средства учебного назначения и, как следствие, появлении третьего участника в системе взаимодействия преподаватель – учебный контент – студент [4]. Если на начальном этапе внедрения информационных технологий в образование еще можно было рассчитывать на эффект новизны и внесение некоторого разнообразия в традиционную учебную деятельность, то с течением времени и развитием технологий компьютерные средства перешли в разряд обыденных, что и предопределяет поиск новых форм их реализации. Именно в направленности на развитие системы взаимодействия между участниками образовательного процесса мы видим перспективы дальнейшего совершенствования системы компьютерного сопровождения.

Автором накоплен некоторый опыт разработки и опробования различных интеллектуально активных электронных средств учебного назначения, в том числе экспертных систем обучения [2, 3], интеллектуальных систем поддержки диалога с обучающимся [4, 5], презентаций с интерактивным сценарием [6]. Обобщая десятилетний период исследований по данному направлению [7], приведем здесь ряд наиболее устойчивых положений и выводов.

1. Наиболее естественный и вместе с тем эффективный способ активизации позиции студента в образовательном процессе состоит в развитии коммуникационной составляющей между всеми его участниками при максимально возможной интеграции образовательного контента в образовательную среду. Интеллектуальные свойства программных продуктов способны персонифи-

297

elib.pstu.ru

цировать статус образовательного контента [4] и формировать привлекательную среду взаимодействия при условно равноправных взаимоотношениях в структуре студент – образовательный контент – преподаватель. Дальнейшего развития среды взаимодействия можно достичь при порождении таких коммуникативных структур, как «студент – образовательный контент – студенты» и «преподаватель – образовательный контент – студенты», инициируя тем самым работу в небольших группах с распределением ролей среди обучающихся.

2.Обучающие программы, предназначенные для индивидуальной работы с обучающимся, легче всего построить по классической схеме: теория – практика – контроль. К наиболее очевидным преимуществам подобных сценариев компьютерного сопровождения, кроме простоты программной реализации, следует отнести более высокий уровень контроля за процессом учения, возможность систематизированного изложения материала, передачу большего массива информации за отведенное время. В рамках личностно ориентированной организации образовательного процесса к недостаткам такого типа сценариев следует отнести предопределенную сценарием недостаточную степеньактивностипозицииобучающегося.

Возможен иной тип сценариев компьютерного сопровождения, предполагающий организацию процесса усвоения учебного материала в ходе последовательного преодоления усложняющихся учебных задач с контекстным изложением теоретических положений. Второй тип сценариев обладает более широким спектром мотивации обучающихся и активизации их позиции. При переходе от первого сценария ко второму снижается количество рассматриваемого фактического материала, но учебное время перераспределяется на лучшее осмысление, усвоение и присвоение знаний.

3.Субъективные факторы, снижающие познавательную активность студента при учебной деятельности с формализованным

илаконичным образовательным контентом, могут быть минимизированы за счет дополнительных затрат на интеллектуализацию программного продукта. В самом первом приближении это должно выражаться в реализации ряда требований: адаптивность под познавательный стиль, интеллектуальный уровень и текущую готовность обучающегося; максимальная прозрачность структуры учеб-

298

elib.pstu.ru

ного материала и ясная последовательность его изложения; постоянное отображение позиции студента на пути к полному освоению материала; демонстрация примерного уровня сложности материала по ходу его изучения; создание таких условий, при которых пользователь ощущает уверенность в том, что даже если возникнут затруднения, то ему будет оказана контекстная поддержка.

Для повышения объективности конечного оценивания учебной деятельности в программе должна присутствовать фиксация текущих действий и промежуточных успехов, от самых незначительных до максимально возможных. Накопление промежуточных успехов позволяет быть уверенным, что при продолжении работы, даже если возникают существенные затруднения, студент способен выйти из зоны напряженности относительно возможности остановиться на «двойке». Отсутствие последней опции может привести к тому, что у «слабого» студента сформируется негативное восприятие программы и стремление избежать такой учебной деятельности. Присутствие же такойопциивпрограмместимулируеткпродолжениюдеятельности.

4.Интеллектуализация обучающих программных продуктов, наличие виртуальных педагогов и систем поддержки диалога с обучающимся, позволяет снять с преподавателя груз ответственности как с единственного носителя «правильных» знаний. Сменившийся статус и высвободившееся время с успехом могут быть использованы преподавателем для организации индивидуальной работы как со «слабыми» студентами, так и с «продвинутыми». Более того, замечен эффект переноса направленности негативного эмоционального состояния, возникающего у студента в связи со сложностями усвоения учебного материала, с реального на виртуального педагога или на учебный текст. В этом случае реальный преподаватель оказывается на одной стороне со студентом и ему легче найти контакт, наладить взаимодействие и направить студента на преодоление затруднений.

5.Исследования, проведенные с участием студентов в возрасте от 16 до 23 лет, показывают, что их индивидуальные целевые установки в большинстве случаев не направлены напрямую на освоение заданного объема знаний и имеют довольно широкий спектр. Перечислим некоторые из целевых установок, не связанных непосредственно с познавательным мотивом: получение хорошей

299

elib.pstu.ru

оценки; одобрение со стороны преподавателя; преодоление препятствия как такового в виде учебной задачи; интересное совместное времяпрепровождение, использование совместной учебной деятельности для реализации мотива аффилиации; приобретение желаемого статуса (лидера, аналитика, оратора и т.п.) в обществе студентов и непосредственная его реализация в ходе занятия; реализация альтруистических побуждений при затруднениях других студентов; избежание наказания, в том числе уход от негативных эмоций в случае неудачи или отставания от других студентов; ощущение новизны и любопытство, при нетрадиционном построении сценария компьютерного сопровождения; конформизм и следование примеру; исследование структуры обучающей программы как таковой без акцента на усвоении материала; в связи с высвобождением времени и внимания преподавателя – тенденция к реализации не завершенных ранее позитивных и негативных коммуникаций (конфронтаций).

Замещение целевых установок в результате педагогического взаимодействия лежит на границе допустимого в рамках личностно ориентированной педагогики. Одним из приемлемых подходов к такой модификации можно считать создание ситуаций выбора для обучающегося. Условия, в которых наглядно проявляются примеры успешной самореализации студентов в образовательном процессе, и явно обозначенные пути для реализации способностей разного плана могут составить основу для таких ситуаций. Очевидно, что процесс поощрения отдельных мотивов и вытеснения нежелательных не должен носить назидательный характер. Достаточно создать условия периодически повторяющегося процесса самоактуализации студента в образовательном процессе, так как чем чаще студент успешно реализует себя в учебной деятельности, тем больше закрепляется подобный стереотип поведения и тем большее значение оказывают на поведение студента внутренние мотивы, основанные на ощущении собственной востребованности и интеллектуальной состоятельности.

Таким образом, тщательное изучение мотивов учебной деятельности в условиях компьютерного сопровождения позволит создать базу для проектирования сценариев, способных органично влиться в гуманистическую парадигму образования.

300

elib.pstu.ru