Актуальные проблемы экономики и управления на предприятиях машиностр

В.Л. Попов Пермский национальный исследовательский политехнический университет г. Пермь, Россия

ПРИМЕНЕНИЕПРОЕКТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ

ДЛЯ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОНОМИКИ

Описана технология подготовки управленческих кадров для инновационной экономики, основанная на применении проектного подхода и метода обучения действием. Определены содержание, последовательность мероприятий, целевые аудитории. Приведены примеры успешного применения описанной технологии.

Ключевые слова: управленческие кадры, инновационная экономика, обучение действием, проектный подход.

V.L. Popov

Perm National Research Polytechnic University

Perm, Russian Federation

APPLICATION OF PROJECT APPROACH IN MANAGEMENT PERSONNEL

TRAINING FOR INNOVATION-ORIENTED ECONOMICS

The article describes the technology of management personnel training for an innovative economic based on the use of the project approach and learning by doing method. There is defined the content, the sequence of events, the target audience. There are given examples of the successful application of this technology.

Keywords: management personnel, innovative economic, learning by doing, project approach.

Приобретению способности интегрировать различные аспекты бизнеса и менеджмента в процессе выработки инновационной политики и стратегии развития предприятия в целом, а также развитию навыков в выработке комплексных решений способствуют интегративные дисциплины, а также различные формы обучения действием [2], имеющие ярко выраженный межфункциональный характер.

701

Особая роль при освоении указанных компетенций отводится прикладным инновационным проектам, овладению методами управления инновационными изменениями (инновациями) на предприятиях, предусматривающими создание новых товаров, услуг, технологических процессов и форм организации труда. В соответствии с перечнем процессов Международной бенчмаркинговой палаты эта компетенция хорошо описывается группой процессов «Управление улучшением и изменениями» [3]. Успешное применение данной группы процессов предполагает освоение методов креативной экономики.

Разработанная и применяемая автором настоящей статьи технология изучения полноразмерных интегративов с использованием креативных подходов реализована в курсе «Управление инновационными проектами». Технология в течение ряда лет успешно применяется на следующих программах: «Мастер делового администрирования», Президентская программа подготовки управленческих кадров, корпоративные программы, программы высшего профессионального образования.

В общем виде разработанная технология изучения интегративов выглядит следующим образом. Время теоретического обучения и практических занятий находится, как правило, в соотношении 50 : 50 %. Теоретические и практические занятия чередуются в течение всего образовательного процесса. Теоретические занятия направлены на то, чтобы логически выстроить соответствующую систему управления бизнесом (организацией), дать общую методологию, методы и инструменты управления инновационными изменениями. Особенностью теоретических занятий является то, что при обучении задействуется практически весь спектр компетенций управленческих дисциплин, поскольку решаются комплексные проблемы, касающиеся будущего предприятия (организации) в целом. Дополнительно к компетенциям управленческих дисциплин добавляются методы поиска креативных решений. С целью повышения усвояемости материала по всему курсу предоставляются онлайнпрезентации, индивидуальные рабочие тетради, электронные версии авторских учебных пособий и монографий [4], копии международных стандартов по управлению проектами и управлению процессами. Как правило, структура курсов состоит из четырех частей, соответствующих стандарту PMI PMBOK [6]: окружение и жизненные циклы проекта, организационные структуры, группы процессов, области знаний по управлению проектами.

702

Практические занятия проводятся на основе реализации метода обучения действием: определяются проблемные области, формируются группы (команды), каждое практическое занятие проводится по своему алгоритму. Для курса «Управление инновационными проектами» наиболее распространенными формами проведения практических занятий являются разработка концепции проекта, разработка устава проекта, управление рисками проекта, разработка плана управления проектами. При проведении практических занятий преследуются следующие цели: применение знаний отдельных дисциплин и креативных методов для решения проблем, отработка командных навыков взаимодействия, закрепление основ теоретических знаний с позиций системного представления бизнеса, развитие творческих навыков по управлению инновациями.

Основные цели различных аудиторий несколько отличаются: если для программ длительного обучения это формирование системы знаний слушателей и студентов, то для корпоративных клиентов это решение сегодняшних проблем и определение путей решения стратегических задач.

В ориентированном на проблемы заказчика виде технология применялась при проведении корпоративного обучения руководителей верхнего и среднего звена управления в ООО «Нефтьсервисхолдинг»; ОАО «Уралкалий»; КПФ «Гознак»; ОАО «Пермдорстрой»,

ООО «ЛУКОЙЛ-Пермнефтеоргсинтез»; ЗАО «Соликамскстрой», ПФ ВНИИ Буровой техники, ООО «ВЕРРА-Моторс», ОАО «Пермский моторный завод», Западно-Уральском банке Сбербанка РФ, министерстве по делам Коми округа администрации Пермского края, администрации Пермского края и др.

Обучение слушателей Президентской программы управленческих кадров в Пермском крае по варианту А (проектно-ориентированное обучение) осуществляется 6-й год. Практика обучения предпринимателей и руководителей среднего звена управления по описанной методике показала, что большое количество защищенных проектов воплощается затем на практике. Среди них можно выделить как проекты создания инновационных бизнесов, так и проекты технологического развития крупных компаний. Принципиальная особенность обучения состоит в том, что слушатель Президентской программы с 1-го дня подготовки имеет тему инновационного проекта, реализация которого имеет важное значение для развития предприятия [1].

703

Учебная программа «Управление изменениями: проектный подход», объединяющая сформулированные выше идеи, представленная Российской ассоциацией бизнес-образования и Национальным фондом подготовки кадров (Казань, 2006 г.) на всероссийском конкурсе стала победителем и вошла в состав финалистов конкурса [5].

Список литературы

1.Куликов Д.В., Попов В.Л. Проектный менеджмент в инновационном предпринимательстве // Креативная экономика – 2012. – № 12. –

С. 67–71.

2.Попов В.Л. Процесс обучения действием в действии // Управле-

ние персоналом. – 2010. – № 2(228). – С. 18–21.

3.Попов В.Л., Солодяшкина Ю.Е. Методы управления инновационными изменениями на предприятии: монография. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2010. – 223 с.

4.Управление инновационными проектами: учеб. пособие / подред. В.Л. Попова. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 336 с. – (Сер. Высшееобразование).

5.Попов В.Л. Креативные подходы к изучению интегративных бизнес-дисциплин // Вестник Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер. Экономика и менеджмент. – 2011. – Вып. 17, № 8(225). – С. 120–125.

6.Руководство к своду знаний по управлению проектами (Руково-

дство PMBOK). – 4-е изд. – 2008. – 496 с.

704

В.Л. Попов, К.В. Смирнова Пермский национальный исследовательский политехнический университет г. Пермь, Россия

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО ПРОГРАММЕ «МЕНЕДЖМЕНТ ИННОВАЦИЙ»

Описаны особенности построения основной образовательной программы подготовки магистров в сфере управления инновациями. Показано, что существенная роль в образовательном процессе отводится индивидуальной и групповой научно-исследовательской работе.

Ключевые слова: магистратура, менеджмент инноваций, групповая и индивидуальная научно-исследовательская работа.

V.L. Popov, K.V. Smirnova

Perm National Research Polytechnic University

Perm, Russian Federation

PECULIARITIES OF TRAINING IN MASTER PROGRAM

”INNOVATION MANAGEMENT”

The article describes features of the construction of the basic educational program of Master in the field of innovation management. There is shown that a significant role in the educational process is assigned to individual and group researches.

Keywords: master program, innovation management, group and individual researches.

В связи с интенсификацией инновационного развития экономики России возникает необходимость в модернизации систем высшего профессионального образования [3]. Тенденция к интеграции в мировое сообщество ознаменовалась переходом на двухуровневую систему подготовки специалистов с высшим образованием. По дневной форме обучения в течение 4 лет осуществляется подготовка по программам бакалавров и дополнительно 2 лет – по программам магистров. В масштабах страны этот процесс регламентируется ГОСТами 3-го поколения

[4].

705

Подготовка по программам магистратуры для России – явление достаточно новое. Эффективность подготовки магистров будет существенно зависеть как от форм проведения занятий, так и от их содержания. Государственные образовательные стандарты по направлениям магистратуры предусматривают выделение достаточно большого количества времени как для научно-исследовательской, так и для самостоятельной работы. Именно это обстоятельство и обеспечивает благоприятные условия дляинтенсивнойподготовкистудентакак исследователяиинноватора.

Объектом исследования стали 4 группы студентов, обучающихся в Пермском национальном исследовательском политехническом университете по программе «Менеджмент инноваций» как по очной, так и по заочной форме. Группа студентов рассматривается как самостоятельное научно-исследовательское подразделение [2], во главе которого стоит преподаватель-эксперт. На 1-м занятии перед студентами ставится основная задача – в течение 4–5 семестров освоить методы поиска и осуществления инноваций [1], опубликовать научно значимые результаты, подготовить и защитить диссертации. Промежуточные цели определяются следующим образом: по итогам 2-го семестра каждый из студентов должен написать отчет по НИР, представляющий основу одной из глав будущей совместной научной работы (монографии); по итогам 3-го семестра – на основе наработанных материалов подготовить 1–2 статьи в рецензируемом журнале; по итогам 3-го и 4-го семестров – окончательно оформить и опубликовать коллективную монографию и защитить магистерские диссертации. Образовательный процесс построен таким образом, чтобы, используя технологию обучения действием, достичь поставленной цели. Среди отдельных реализуемых мероприятий, направленных на подготовку профессионалов в области менеджмента инноваций, можно выделить:

–индивидуальный выбор студентом предпочтительного направления будущей профессиональной деятельности;

–закрепление за студентом наставника из числа преподавателейпрофессионалов в выбранном направлении будущей профессиональной деятельности;

–системное изложение в лекционной форме основ проведения на- учно-исследовательской работы;

–приведение преподавателем личных примеров из практики проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;

706

–регулярная подготовка студентами совместно с преподавателями научных статей и выступление на студенческих научно-технических конференциях;

–коллективное посещение выставок инновационной направленности с последующим обсуждением результатов посещения;

–участие студентов в работе секций по основному научному направлению выпускающей кафедры «Менеджмент инноваций: поведенческий аспект».

Описанные особенности технологии подготовки магистровменеджеров в области управления инновациями позволяют более качественно овладеть необходимыми компетенциями и повысить востребованность выпускников на рынке труда.

Список литературы

1.Креативное мышление в бизнесе: пер. с англ. – М.: Альпина Биз-

нес Букс, 2006. – 228 с. – (Сер. Классика Harvard Business Review.)

2.Попов В.Л. Особенности управления командой инновационного проекта // Менеджмент инноваций: матер. VIII Междунар. науч.-практ.

конф. – Варна, 2010. – С. 344–347.

3.(Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года / Минэкономразвития России. – М., 2010. – 105 с.

4.Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация «магистр»): утв. Приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 18 ноября 2009 года № 636. Доступ через справ.-правовую систему «КонсультантПлюс».

707

Г.А. Тимофеева Пермский национальный исследовательский политехнический университет г. Пермь, Россия

МЫ ГОРДИМСЯ НАШИМИ ВЫПУСКНИКАМИ XX–XXI УЧЕБНОГО ВЕКА (60-ЛЕТИЮ ПЕРМСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И 50-ЛЕТИЮ

КАФЕДРЫ ЭКОНОМИКИ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА ПОСВЯЩАЕТСЯ)

Рассматривая три поколения выпускников нашего технического вуза, достигших позитивной социальной устойчивости, сочетающих в себе лучшие свойства интеллигента и предпринимателя, автор подчеркивает, что симбиоз технической и гуманитарной составляющей является важнейшим фактором, базисной предпосылкой успешности студентов технических специальностей в настоящем и будущем.

Ключевые слова: высшее техническое образование, интеллигент, предприниматель, инновационное мышление.

G.A. Timofeeva

Perm National Research Polytechnic University

Perm, Russian Federation

WE ARE PROUD OF OUR GRADUATES OF XX-XXI AGE (TO 60 ANNIVERSARY OF PNIPU YEARS AND 50-ANNIVERSARY

OF THE EPP DEPARTMENT DEDICATED)

The article is devoted to the problems of innovative teaching methods for students of technical colleges, as well as the subsequent application of these skills by students.

Keywords: higher technical education, intellectual, entrepreneur, innova-

tions.

Само по себе высшее техническое образование призвано формировать у будущих специалистов инновационное мышление. Почти 20 лет назад, сравнивая два поколения выпускников нашего вуза, я дала задание студенту электротехнического факультета провести исследование по те-

708

ме «Интеллигент-предприниматель» и определить нечто общее, что объединяет, казалось бы, два психологически разных типа личности. Основные результаты того исследования и выводы, которые сделал студент (ныне – преподаватель одного из вузов г. Перми), я включила в статью «Инженер – творец будущего (Жюль Верн)», которая была опубликована в нашей университетской газете «Студент» 1 января 1995 года. Приведу основные фрагменты этого исследования.

«Дорогие наши студенты, вы живете в прекрасное время. Отсутствие перспективы планового распределения порождает так называемую “неуверенность в завтрашнем дне”, но, с другой стороны, какие возможности открываются для вас сегодня! Информация к размышлению. По данным социологических исследований из всех руководителей и предпринимателей нашего региона, достигших некоторых высот и позитивной социальной устойчивости, 80 % – выпускники нашего политехнического института!

Освоение точных наук, технических, технологических дисциплин, побуждающих творческое конструктивное мышление, в сочетании с комплексом гуманитарных и социально-экономических дисциплин дает вам такую базу, благодаря которой можно добиться успеха практически в любой сфере деятельности».

«Возвращаясь к названным 80 % предпринимателей, среди которых есть и мои сверстники и мои студенты-выпускники, попытаюсь определить то общее, что выделяло их из массы нашей и вашей эпохи. Пожалуй, это более высокая культура общения. А она, как правило, является вершиной того благородного “айсберга”, в основание которого внедрены кристаллы интеллигентности.

Надо мной могут посмеяться: о какой интеллигентности может идти речь, когда для многих наших студентов является нормой ненормативная лексика, верблюжье слюновыделение, бои с женщинами и детьми за место в автобусе? Я тоже могу посмеяться над собой, но тут же с гордостью вспомнить следующее. Один из моих студентов в предложенной теме “Интеллигентность и предпринимательство” сделал такое заключение “Будущее – за предприимчивыми интеллигентными личностями”. Оптимистично, не правда ли?

Действительно, каждая из вышеназванных тем широко развита в литературе по отдельности. Да и практически кажется невозможным объединить в единое целое два психологически разных типа личности. Од-

709