Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны
..pdfстаршекурсников. Идея необходимости постепенного усложнения заданий для студентов в период их обучения хорошо изложена в работе И.А. Зимней [3].
Дисциплина «Электроника» относится к разряду фундаментальных, т.е. существует масса уже выявленных теоретических и прикладных закономерностей (уже решенных проблем), которые студент электротехнического факультета обязан знать. В качестве проектной деятельности предлагается создание реферата на заданную тему. Это обусловливается двумя причинами. Во-первых, в соответствии с учебным планом данная дисциплина осваивается студентами на 2-м курсе, когда студенты еще не способны к самостоятельным исследованиям и зачастую плохо ориентируются в литературе, не умеют искать и выделять нужную информацию из общей массы. Во-вторых, в учебных планах последовательно увеличивают объем самостоятельной работы бакалавра и уменьшают количество лекционных и практических занятий, поэтому актуальной задачей является эффективная организация самостоятельной работы, причем в первую очередь по изучению теоретического материала. Проектный метод обучения является эффективным способом организации самостоятельной работы.
К важным положительным аспектам использования проектного метода относится необходимость работы в группе [2]. Это позволит развивать в студентах способности к самоорганизации и коммуникации внутри небольшого коллектива, что является важным для развития целого ряда общекультурных компетенций.
В соответствии с рабочей программой дисциплины «Электроника» студенты обязаны подготовить три реферата, что позволяет организовать студентов в три различные группы. Это способствует активному развитию коммуникационных навыков студента, так как при выполнении очередного реферата ему придется взаимодействовать в новом коллективе, предположительно необходимость согласовывать свою околопрофессио-
341
elib.pstu.ru
нальную деятельность с разными людьми поможет углублению знаний каждого студента.
Разбиение на группы предлагается осуществлять преподавателю согласно списку, чтобы избежать возникновения неравновесных групп «отличников» и «двоечников», а также для упрощения «перетасовки» членов групп для каждого реферата. В состав группы предполагается включать трех человек, задачи которых в принципе сводятся к поиску информации, но стоит выбрать в каждой группе либо назначить принудительно человека, отвечающего за оформление и интеграцию полученной информации. Это, во-первых, улучшит самоорганизацию в сформированной группе, так как данный член группы будет являться одновременно ее лидером, здесь также возможна попытка присвоить эту роль каждому студенту во время работы над разными проектами, что в дальнейшем поможет ему определиться, какая роль ему ближе, «управляющего» или «управляемого». Во-вторых, при наличии человека, ответственного за оформление результатов работы проектной группы, упрощается контроль и оценивание самого процесса работы проектной группы.
Оценивание результатов работы проектной группы предлагается осуществлять по зачетной системе (сдал / не сдал) следующим образом: предоставляется совместный оформленный в соответствии с требованиями ГОСТов реферат, по которому каждый из участников проектной группы получает один или несколько вопросов, на которые требуется ответить в устной форме, для этого предусматривается время в рамках практических занятий. Вторым условием получения положительной оценки за конкретный проект является успешная защита реферата всеми членами проектной группы, выполнявшей данный проект. Результатом такого подхода к оцениванию должно стать также улучшение успеваемости среди студентов, так как на них накладывается ответственность не только перед самими собой, но и перед коллективом.
342
elib.pstu.ru
В настоящее время планируется эксперимент по внедрению изложенного выше проектного метода в одной из групп второго курса электротехнического факультета. Для оценки результативности данного метода в группе было проведено тестирование с целью выявить уровень развития дисциплинарных комптенций студентов на начало обучения. Такое же тестирование было проведено в параллельно обучаемой группе, где данный метод не применяется. В конце семестра будет проведено повторное тестирование.
Предполагается, что в исследуемой группе студенты будут более мотивированы для проведения качественной работы над рефератами и будут быстрее их защищать, не откладывая получение зачета на конец семестра. Кроме того, интересно проследить динамику в формировании различных компетентностей студентов.
Список литературы
1.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 3. –
С. 34–42.
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М., 2002. – 272 с.
3.Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов и
ееорганизация в вузе // Науч.-метод., установочные орг.-метод. материалы тематического семинар. цикла / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2010. – 18 с.
343
elib.pstu.ru
М.А. Школина
Пермский государственный национальный исследовательский университет
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ НА СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ ЭТАПЕ
Рассматриваются не учтенные ранее или появившиеся в последнее время проблемы по формированию и организации работы в специальных медицинских группах, а также приоритетные направления оздоровительного воздействия на студентов и их обоснование.
Ключевые слова: специальная медицинская группа (СМГ), острые респираторно-вирусные заболевания (ОРВИ), изменения в осанке, увеличение самостоятельной составляющей оздоровления студентов, компетентность.
M.A. Shkolina
Perm State National Research University
ORGANIZATION WORKS WITH THE STUDENTS OF THE SPECIAL MEDICAL GROUP AT THE MODERN
SOCIO-ECONOMIC PHASE
The article deals with the previously unrecorded, recent problems on the formation and organization of the work of the special medical groups. As well as the priorities for improving the impact on students and their rationale.
Keywords: special medical group (CMG), acute respiratory and viral infection (ARI), changes in posture, increase students self-recovery of competence.
Одним из главных условий правильно построенной работы в специальном отделении является комплектация групп, что
344
elib.pstu.ru
обусловливает: выбор программы занятий, проведение оперативного контроля над адекватностью физической нагрузки, рубежного контроля эффективности оздоровительных воздействий [3, 6]. Разработка оздоровительных программ для СМГ на сегодняшний день является актуальной.
Наличие большого разнообразия заболеваний у студентов специальной медицинской группы, постоянно меняющийся процент соотношения студентов с различными заболеваниями в разных вузах и даже в одном вузе на разных факультетах и в разные годы затрудняют выработку единых подходов к организации учебных занятий по физическому воспитанию студентов СМГ [1, 2, 5].
Этим в первую очередь можно объяснить отсутствие до настоящего времени в учебной программе конкретных рекомендаций по организации учебного процесса в специальном учебном отделении. До настоящего времени врачи руководствуются в этом вопросе «Положением о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом», утвержденным в 1977 году и указывающим перечень заболеваний, давность заболевания и состояние человека на момент обследования, по которым определяется основная, подготовительная или специальная медицинская группа.
В.А. Епифанов, Г.Л. Апанасенко [1] и А.В. Чоговадзе [4] для учащихся вузов предложили для формирования СМГ в первую очередь рассматривать нозологические отклонения.
А.Г. Щедрина [7, 8] пришла к заключению, что в основу распределения учащихся и студентов в медицинские группы должно быть положено не заболевание, а уровень развития здоровья, определяемый по функциональному состоянию основных физиологических систем.
На сегодняшний день эти, несомненно правильные, подходы требуют определенных дополнений.
Самой большой проблемой и трудностью в работе со студентами специальной медицинской группы является конфиден-
345
elib.pstu.ru
циальность диагноза. Если студент при распределении на специальное медицинское отделение в справке не имеет диагноза, а имеет только общие рекомендации к занятиям физической культурой, можно предположить и вариант отказа сообщать свой диагноз преподавателю физической культуры. Регламент учебного расписания не позволяет сформировать группы по однотипной нозологии, тем более что один студент, как правило, имеет не одно, а несколько показаний к занятиям в СМГ.
Функциональное развитие врачом, направляющим студента в СМГ, вообще не рассматривается. Резистентность организма студента возможно оценить только в процессе занятий.
Таким образом, оптимальным в данной ситуации, несмотря на рекомендации уважаемых авторов, перечисленных выше, будет разделение в пределах учебной группы не по нозологии, а по противопоказаниям к определенным упражнениям и видам нагрузки в пределах нескольких нозологических групп. Группу для занятий определяет сам студент в соответствии со своей нозологией. В таких условиях о целенаправленном корригирующем воздействии на область заболевания не может быть речи. Преподаватель может целенаправленно воздействовать только в области профилактики заболеваний, предупреждения увеличения тяжести уже существующих и повышения резистентности организма.
В части профилактики заболеваний были выбраны такие направления, как нарушения осанки и острые респираторновирусные инфекции (ОРВИ). Среди всех выявленных заболеваний студенческой молодежи Пермского государственного национального исследовательского университета (ПГНИУ) они имеют наибольшее распространение.
Те или иные изменения в осанке имеет каждый второй студент нашего вуза (по данным медицинского пункта ПГНИУ за 2006–2011 годы) [11]. В Пермском государственном университете был проведен анализ заболеваемости среди студенческой молодежи за три года (2007–2010). Анализ заболевания ОРВИ и
346
elib.pstu.ru
других показал, что лидирующее место занимают респираторновирусные инфекции (88,12 % от общего количества заболеваний и 87,49 % от общего количества дней нетрудоспособности) [9, 10]. ОРВИ и нарушениям в осанке подвержены не только студенты нашего вуза, но и самые широкие слои населения.
Таким образом, профилактика ОРВИ и изменений в осанке на сегодняшний день является актуальной. Но надо понимать, что за два урока в неделю невозможно выполнить поставленные задачи. Преподаватель дает «инструмент» для их решения, а исполнение ложится на плечи самого студента. Только от его решимости, целеустремленности и последовательности зависит достижение результата. Как нельзя насильно осчастливить, так нельзя без деятельного участия студента сделать его здоровым. Только опираясь на деятельный подход и повышение собственной компетенции в сфере ведения здорового образа жизни, мы можем рассчитывать на создание по-настоящему работающей программы для специальных медицинских групп.
Список литературы
1.Епифанов В.А., Апанасенко Г.Л. Лечебная физкультура и врачебный контроль: учеб. – М.: Медицина,1990. – 220 с.
2.Тамми С.И. Адаптация студентов и критерии оценки состояния их здоровья // Физиологические проблемы адаптации. –
Тарту, 1984. – С. 178–180.
3.Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и здоровье студентов // Здравоохранение Российской Федерации. – М.,1984. –
С. 13–16.
4.Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание и реабилитация студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Высшая школа, 1986. – 144 с.
5.Чоговадзе А.В. Медико-биологические аспекты повышения эффективности физического воспитания студентов // Теория
ипрактика физической культуры. – 1987. – С. 17–18.
347
elib.pstu.ru
6.Чоговадзе А.В. Двигательная активность и состояние здоровья студентов // Физическая культура и личность студента. –
М., 1989. – С. 18–21.
7.Щедрина А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания: дис. … д-ра мед. наук. – Новосибирск, 1982. – 443 с.
8.Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. – 1989. – С. 5–6.
9.Школина М.А., Гуськова Н.Н. Анализ распространения респираторно-вирусных инфекций и поиск путей их профилактики на основе нетрадиционных методик физической культуры // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2008.
10.Школина М.А. Исследование влияния оздоровительных методик физической культуры в профилактике респираторновирусных инфекций // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. – Чебоксары, 2012.
11.Школина М. А. Правильная осанка – здоровьеформирующий фактор жизни студента // Национальный исследовательский университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. / Перм. гос. нац. исслед.
ун-т. – Пермь, 2011.
348
elib.pstu.ru
Е.Ю. Мощанская
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ИНТЕГРАЦИЯ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Р. ШТАЙНЕРА В ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Рассматривается опыт применения элементов вальдорфской педагогики на начальном этапе обучения в гимназии. Представлена система модификаций педагогики Р. Штайнера, обусловленная современными требованиями к организации обучения в начальной школе, в том числе и к преподаванию иностранных языков.
Ключевые слова: антропологический подход, начальная школа.
E.Y. Moshchanskaya
Perm National Research Polytechnic University
INTEGRATION OF R. STEINER ANTHROPOLOGICAL APPROACH BY TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN ELEMENTARY SCHOOL
The article deals with the experience of applying the elements of Waldorf education at the primary stage of education in school. This paper shows a system modifications of R. Steiner pedagogic, as it relates to the modern approaches of teaching foreign languages in elementary school.
Keywords: an anthropological approach, elementary school.
Становление антропологической парадигмы в лингвистике на современном этапе предъявляет новые требования к организации обучения иностранным языкам. Вместе с тем антрополо-
349
elib.pstu.ru
гический подход в педагогике и воспитании, в том числе и в рамках преподавания отдельных дисциплин, был разработан Р. Штайнером (Германия) еще в XIX веке.
При создании системы обучения и воспитания в школе, ориентированной на развитие личности, Р. Штайнер опирается на несколько антропологических моделей: человек как познающее и действующее существо; человек как единство тела, души и духа, человек как личность, человек как чувственный (сенсорный) организм, человек как психофизическое единство. Эти модели позволяют рассматривать человеческое бытие в широком спектре его основных проявлений – от духовного, личностного полюса существа человека до телесных физиологических оснований раскрытия этого личностного начала. Разработанный антропологический подход Р. Штайнер применил на практике в вальдорфских школах.
Изучение теории и практики обучения в вальдорфских школах приводит к следующим выводам: перенос элементов вальдорфской педагогики на российскую почву принципиально возможен вследствие большого гуманитарного потенциала антропологического подхода. Наиболее перспективными для применения в условиях отечественного образования являются, по мнению И.К. Загвоздкина, следующие положения: 1) идеи и методы, направленные на преодоление предметной раздробленности обучения (горизонтальная структура учебного плана, организация обучения эпохами, широкое использование на младшей ступени допредметного опыта); 2) психолого-гигиени- ческие аспекты обучения (ритмическая структура урока, смена концентрации внимания и свободной активности детей, ритмизация расписания занятий); 3) широкое использование различных видов трудовой деятельности; 4) опыт безотметочной системы обучения в младшей школе; 5) пересмотр значения младшей школы и более плавный переход от младшей ступени к средней школе, увеличение периода младшей школы; 6) использование опыта применения искусства и художественного образа в обучении, направленногона переживаниеребенка[1, с. 140–144].
350
elib.pstu.ru