Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

нического университета для студентов был создан специальный полноценный информационный ресурс, ориентированный на участие в создании актуального и социально значимого медийного контента. Базовый информационный ресурс www.permnew.ru «Новости Перми и Пермского края» создан 18 февраля 2009 года и сразу был запущен в работу. За это время его посещаемость с 15–20 раз в сутки выросла до 2000–2100, что равноценно тиражу добротного регионального еженедельника. В отдельные дни на сайт заходят 4–5 тысяч человек. Максимальная посещаемость, зарегистрированная счетчиком, – 12 тысяч.

Контент сайта состоит из двух частей. Первая – агрегированные новости Перми и Пермского края. Эта часть контента обеспечивает регулярное обновление, увеличивает посещаемость, в том числе и тех материалов, которые мы относим ко второй части. Вторая – эксклюзивные материалы (заметки, интервью, репортажи), созданные студентами специальности и сотрудниками редакции. По итогам года выпускаются печатные версии сайта – альманахи «PERMNEW.RU» – с публикацией лучших студенческих работ.

Квалифицированно участвовать в массовом коммуникационном пространстве позволяет студентам курс «Теория и практика массовой информации», акцентирующий внимание на особенностях интернет-СМИ как инновационного вида журналисткой деятельности в XXI веке. Это оснащает их новыми современными компетенциями специалиста по связям с общественностью.

Студенты изучают курс «Теория и практика массовой информации» на первом году обучения. Перед ними ставится задача – освоить один из самых распространенных и перспективных информационных жанров – репортаж. Свойственный ему нарративный метод подачи материала, возможность быстрой публикации в условиях Интернета наполнили старый жанр новым смыслом. А использование для передачи смыслов разные медийные платформы делает его незаменимым в конвергентных СМИ [4, с. 119].

231

elib.pstu.ru

Требования к контенту репортажа: он должен быть написан в соответствии с требованиями жанра, о которых студенты получили представление на лекциях, ясными предложениями с точными фактическими данными. В репортаже должны присутствовать все обязательные структурные блоки [5, с. 17–20]. Обязательно наличие атрибута достоверности, то есть мнения эксперта или заинтересованного гражданина. Это побуждает студента преодолеть позицию созерцателя мероприятия или события и проделать определенную репортерскую работу, а также вырабатывает первичные навыки направленной коммуникации, которые понадобятся в дальнейшем при освоении других дисциплин специальности. Несоблюдение любого из этих требованийведет котказу преподавателяотрассмотренияматериала.

Требования к фоторяду репортажа: фоторяд является обязательно структурной единицей будущей публикации. Снимки могут быть выполнены любой аппаратурой вплоть до встроенного в мобильник фотоаппарата. Но по качеству они не должны быть ниже возможностей аппаратуры. Особое внимание студентов обращается на кадрирование снимка, его композицию. Элементарные представления об этом они получают в ходе практических занятий. Еще одно обязательное требование – фоторяд должен соответствовать, дополнять, а не просто иллюстрировать текстовое содержание. Отбор снимков и формирование фоторяда также являются обязанностью студентов.

Система оценки практических компетенций: текст репортажа, удовлетворяющий приведенным выше требованиям, оценивается в 4 балла. В случае погрешностей оценка может быть снижена на 1, 2 или 3 балла. Дополнительные баллы студент может получить за инициативный поиск темы, за продвижение собственной публикации в социальных сетях, за творческое решение освещения события. Базовая оценка фоторяда – 4 балла. Несоблюдение требований к нему, не имеющее фатального характера, приводит к снижению оценки на 1, 2 или 3 балла. Бонусный балл может быть добавлен за творческий подход.

Итоговые критерии: промежуточный итог подводится на межсессионной аттестации. При оценке учитываются наличие

232

elib.pstu.ru

набранных баллов и отсутствие пропуска занятий. В каждом семестре первокурсник должен опубликовать на сайте не менее 8 репортажей (т.е. по два в месяц). Если какой-то из месяцев оказался «пустым», студент получает добавку к норме в размере двух репортажей. Безделье в течение всего семестра удваивает норму. Выполнение нормы, по существу, является выполнением учебного плана и своеобразным допуском к сдаче экзамена.

При сдаче экзамена учитывается количество набранных баллов. Несколько передовиков получают бонус в виде одного вопроса на экзамене. Основная масса студентов отвечает на два вопроса. Те, кто располагается внизу «турнирной таблицы», получают плюсом к двум вопросам практическое задание – составить структурную схему репортажа на заданную тему либо ответить на 15 тестовых вопросов.

Итак, подведем итоги:

1.Учебный курс «Теория и практика массовой информации» с использованием полноценного информационного ресурса с мультимедийной площадкой в Интернете является в образовательном пространстве высшей школы Пермского края инновационным по содержанию и базе практики. Он помогает эффективному получению профессиональных компетенций по выбранной специальности.

2.Работа с реальным информационным ресурсом, безусловно, стимулирует интерес студентов к изучаемому предмету. Они получают удовлетворение не только от оценки их практической деятельности преподавателем, но и от оценки их профессионального мастерства родными, близкими, знакомыми, от того, что их творчество заметно читателю.

3.Закончив курс обучения по предмету «Теория и практика массовой информации», многие студенты продолжают работу на сайте либо в других редакциях, что свидетельствует о получении уверенных навыков медиаобразования.

233

elib.pstu.ru

4. Работая с реальными событиями, явлениями, мероприятиями, студенты с первых шагов начинают напитываться необходимой им в будущем информацией, обрастать деловыми связями, быть в курсе того, что происходит в городе и крае и какие фигуры стоят за этими событиями.

Список литературы

1.Резолюция Европейского Парламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий от 16 декабря 2008 г.; Концепция социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г.; Состояние медиаобразования в мире: мнения экспертов [Электронный ресурс] /

под ред. А.В. Федорова. – URL: http://www.ifap.ru/library/- book119a.pdf.

2.Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Ростов-н/Д, 2007. – 49 с.

3.Березина Е.М., Куличкина Г.В. Комплексный подход в медиаобразовании и медиапросвещении средствами СМИ в региональном вузе искусства и культуры. – М., 2010. – С. 164–171.

4.Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика: материалы к обучающим семинарам / сост. С. Балмаева. – Екатеринбург: Изд-во Гум. ун-та: Кабинетный ученый, 2011.

5.Манро Е. Строим новость: учеб. пособие для журналистов рос. регион. газет. – М.: АНРИ, 2011.

234

elib.pstu.ru

О.А. Бурова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ИНТЕРНЕТ КАК ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Рассмотрены положительные и отрицательные стороны использования Интернета в учебном процессе. Выделены возникающие проблемы с поиском и отбором информации в Интернете, определением ее авторства, преобразованием информации в знания.

Ключевые слова: Интернет, информация и знания, проблемы образования.

O.A. Burova

Perm National Research Polytechnic University

INTERNET AS THE SOURCE OF INFORMATION

IN THE LEARNING PROCESS

The author considers positive and negative aspects of Internet use in the learning process. Students and teachers are faced with such problems as the selection of information, determination of its authorship, the transformation of information into knowledge.

Keywords: Internet, information and knowledge, problems of education.

В последние годы все более распространяется Интернет в России как по числу пользователей, так и по продолжительности выхода в сеть (см., например, данные Фонда «Общественное мнение» на сайте http://runet.fom.ru). Закономерно, что студенты вузов относятся к наиболее активным пользователям Интернета, обращаясь к нему в досуговой и учебной деятельности. Соот-

235

elib.pstu.ru

ветственно, Интернет приобретает все большее значение в образовании. Очевидны преимущества Интернета как средства коммуникации, которое обеспечивает более индивидуальный подход и оперативное взаимодействие преподавателя и студента, особенно при дистанционном или заочном обучении. Менее очевидны, хотя также имеют место, опасения психологопедагогического характера, связанные с замещением живого общения, упрощением языка, проблемами самопрезентации при использовании электронных средств коммуникации. Однако в рамках данных тезисов Интернет рассматривается, прежде всего, как источник информации, которая является альтернативной или дополнительной по отношению к информации, идущей от преподавателя.

Интернет по сравнению с традиционными источниками знаний и информации открывает новые возможности для обучения, поскольку предоставляет:

–огромные объемы информации, снабженные поисковой системой;

–более оперативную информацию (по сравнению с печатными изданиями);

–доступ к ранее малодоступным источникам (библиотеки в других городах, зарубежные публикации, электронные базы данных, результаты наблюдений и опытов других исследователей в режиме реального времени и т.д.);

–информацию о личном опыте множества других интернетпользователей в решении определенной задачи;

–интернет-среду как самостоятельный объект для анализа (например, содержание блогов служит источником первичных данных в социологических исследованиях).

Однако использование Интернета в качестве источника информации в процессе обучения приводит, на наш взгляд, к обострению некоторых образовательных проблем (именно образовательных, связанных не только с обучением, но и с воспитанием и развитием личности).

236

elib.pstu.ru

Во-первых, учащимся и студентам необходимы дополнительные навыки продуктивного использования Интернета, умение ориентироваться в большом потоке информации, производить ее сортировку и т.д. Современные студенты, как правило, следуют принципу экономии сил и выбирают самый простой путь – пользуются поисковыми системами по совпадению слов, интернет-справочниками, банком рефератов и курсовых. Однако и в использовании стандартных поисковых систем необходимы определенные знания и умения, отбор ключевых понятий, представления о структуре изучаемой темы. Данная проблема решается путем более детального ознакомления учащихся с представленной в Интернете информацией по различным дисциплинам и путем наработки навыков по поиску и отбору источников.

Следующая проблема использования Интернета связана не столько с умениями и навыками работы с информацией, сколько с ценностно-нормативной системой, сложившейся (или складывающейся) в образовательной среде. Речь идет о плагиате и о том, что студенты зачастую предпочитают не обращаться к первоисточникам, используют уже переработанный материал других авторов, не делая соответствующих ссылок и присваивая себе результаты чужой работы. По большому счету проблема состоит в отношении к интеллектуальной деятельности и ее результатам в обществе, в представлениях о правах и ответственности личности. Общедоступность информации в Интернете делает ее всеобщим достоянием и как будто бы лишает авторства. Является ли подобная ситуация с использованием информации без указания первоисточника «нормальной» или неизбежной при современных информационно-коммуникационных технологиях – вопрос открытый.

Но более существенной проблемой, на наш взгляд, является не то, правильно ли указываются источники информации, а то, как студенты работают с этой информацией, просто копируют или проводят ее анализ, делают собственные выводы. Интернет служит источником информации, а не знаний, хотя современ-

237

elib.pstu.ru

ным студентам зачастую кажется достаточным, для того чтобы разобраться в теме, «найти что-то» в Интернете. Обучение все же предполагает приобретение новых знаний, т.е. понимание и систематизацию информации, умение оперировать ею для достижения определенных целей. Знание, в отличие от информации, связано со способом мышления и субъектностью личности. Все возрастающая в Интернете информация как совокупность данных, сведений, к тому же многократно растиражированных, необязательно ведет к приращению знаний. В общественной науке и практике остается проблематичным вопрос о переходе от «информационного общества» к «обществу знаний», поскольку неясно, при каких условиях новые информационные технологии действительно способствуют созданию и распространению знаний.

Таким образом, в образовательном процессе необходимо делать акцент именно на преобразовании информации в знания, развитии самостоятельного мышления учащихся, умении применять разнородную информацию для постановки и решения проблемных вопросов. В таком случае институты образования и Интернет как источник информации не будут конкурировать за внимание, доверие, авторитет со стороны учащихся, а будут дополнять друг друга.

238

elib.pstu.ru

Ю.А. Исаков

Пермский институт экономики и финансов

ИМИТАЦИОННО-ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Статья посвящена дидактической игре как эффективной образовательной технологии при изучении сложных явлений из сферы гуманитарных наук. Посредством игры студенту дается возможность самостоятельно и свободно отработать в специально конструируемой сложной модели. Дидактическая игра помогает формировать у студентов целостное представление о реальных событиях их будущей профессиональной деятельности и, как следствие, служит развитию теоретического мышления и отработке навыков в принятии решений.

Ключевые слова: образование, принципы, моделирование, проблема, мышление, игра, роль, процесс, опыт, навык, рефлексия.

Y.А. Isakov

Perm Institute of Economics and Finance

IMITATION AND GAMING SIMULATION

The article is devoted to the didactic game as effective educational technology while studying complicated phenomena from the sphere of humanities. With the help of the game a student is given an opportunity to work out independently and freely in a specially constructed complicated model. Didactic game helps form the students’ comprehensive idea of real events of their future professional activity and as a result facilitates the development of theoretical thinking and training the skill of taking decisions.

Keywords: education, principles, simulation, problem, thinking, game, role, process, experience, skill, reflection.

239

elib.pstu.ru

Высокий уровень экономической образованности общества является важным фактором социально-экономического развития на современном этапе структурных преобразований в России. Принятие взвешенных управленческих решений будет маловероятным без знания основ экономической теории. Трудности при становлении новых отношений между госструктурами, хозяйствующими субъектами, а также внутри этих систем тоже указывают на важность экономического образования в связи с тем, что нехватка теоретических знаний и ориентация кадров на постулаты минувшей эпохи при принятии решений дорого обходятся стране и обществу в целом.

При принятии мер по урегулированию обозначенных проблем ключевое значение будут иметь мероприятия, направленные на повышение качества обучения, на применение современных образовательных технологий, изменяющих традиционную роль преподавателя в учебном процессе.

Еще в середине ХХ века стремление к истине было одним из моральных ориентиров, так как наука и знания воспринимались как абсолютные ценности. В наши дни все большее распространение получает концепция «полезного знания» (useful knowledge), сконцентрированного на конкретике и нацеленного на результат, приносящий немедленную экономическую выгоду. Поэтому роль эмпирических, экспериментальных методов как в научном исследовании, так и в университетском образовании трудно переоценить [2, с. 8].

Наибольший интерес с точки зрения образовательной деятельности представляют дидактические игры, поскольку они меняют систему мышления. По форме и содержанию эти игры представляют взаимосвязь имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения ими задач достаточно высокого уровня сложности. Через игру человек учится, вкладывая собственные старания и труд, а не использует педагога как транслятора знаний с целью формального оценивания их запоминания. Благодаря рефлексии участник игры может

240

elib.pstu.ru