Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

бега, в плавании, передвижении на лыжах, игре в футбол, баскетбол, поднятии тяжестей и т.д. При выполнении конкретных двигательных действий, соответствующих состоянию организма студента на данный момент, определение наиболее целесообразного темпа и ритма их выполнения, умение избежать ненужных пауз при использовании различных переходов от одного действия к другому, а также вовремя увеличить или снизить нагрузку связаны с необходимым уровнем формирования ловко-

сти [1, 2, 4, 6, 7, 9, 11].

При выполнении техники любого двигательного действия огромное значение имеют объективное осмысливание и восприятие пространственных, временных и силовых характеристик, оценка условий техники движения, способность к концентрации и переключению внимания, данное содержание техники действия входит в состав ловкости. Таким образом, чем лучше и быстрее в учебном процессе студент осваивает и применяет технику двигательных действий в цикле движений в каждый конкретный момент, тем выше степень развития ловкости [2, 5, 8, 9, 10].

В процессе двигательной деятельности невозможно обойтись без применения упражнений на гибкость. Например, гибкость в тазобедренных, коленных, голеностопных и позвоночных отделах позволяет успешно бегать, прыгать, ходить и выполнять другие необходимые движения. Гибкость во многих отделах организма особенно важна и актуальна для необходимых и разнообразных в техническом отношении двигательных действий, а для проявления оптимальной амплитуды необходим определенный уровень развития гибкости студентов. Одной из ее разновидностей являются движения с различными отягощениями, занимающие значительное место в разнообразной двигательной деятельности студентов.

Многие действия достигают эффективности при условии их точного выполнения. Точность любого движения прежде всего связана с правильной оценкой соотношения пространства, вре-

191

elib.pstu.ru

мени, мышечных усилий, рациональным расположением звеньев и частей тела относительно друг друга, а также с минимизацией степеней свободы выполнения движений, где проявляется возрастающий уровень ориентировки в пространстве. Следовательно, точность исполнения техники упражнения зависит от сложности техники движения при быстрой сменяемости положения тела на скорости, от состояния здоровья, подготовленности, осмысленности выполнения двигательных действий занимающихся. Таким образом, без развития и совершенствования способности точного восприятия основных параметров двигательного действия невозможно достичь необходимого результа-

та [1, 2, 3, 4, 6, 7, 11].

Одним из основных информативных качеств, характеризующих состояние здоровья, является ритмичность, от которой в полной мере зависит подготовленность студентов. Основными естественными движениями студентов являются бег, ходьба, игры, лыжная подготовка, кросс, занятия с тяжестями, плавание, которые осуществляют не только оздоравливающий, но и тренирующий эффект организма студентов с закономерным чередованием двигательных актов, стимулирующих нормальное функционирование дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной, эндокринной, мышечной, опорно-двигательной и других систем [1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11].

На занятиях физической культурой студенты выполняют как циклические, так и ациклические движения, отличающиеся более сложной структурой, законченностью каждого двигательного акта, имеющего свой ритм. Содержание ритма – это последовательность отдельных фаз движения со своим временным и силовым параметром, чередованием акцентированных частей с его деталями. Благодаря ритмичности происходит смена нагрузки, процессов утомления и восстановления. Отсюда чем выше уровень развития ритмичности, тем лучше взаимодействуют все органы и физиологические функции организма. Без

192

elib.pstu.ru

овладения правильным ритмом движения невозможно выполнить его технически грамотно [10, 11].

Важной качественной стороной двигательной деятельности студентов является равновесие. Любое двигательное действие: наклоны, повороты, вращения, приседания, махи ногами вперед и назад и взмахи можно выполнить только при сохранении устойчивости тела в пространстве. Выполняя любое двигательное действие, требуется удержание равновесия в определенной позе. Чем сложнее двигательное действие, тем более высокие требования предъявляются к устойчивости тела. Для сохранения равновесия необходимо правильное взаиморасположение звеньев тела, что существенно влияет на напряжение мышц и колебание общего центра тяжести. Чем меньше амплитуда колебаний, тем выше показатели устойчивости. Отсюда чем выше контроль за расположением отдельных звеньев тела и напряжением мышц, тем лучше студент владеет равновесием [1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11].

Выполнение многих двигательных действий связано с проявлением подвижности, которая обусловливается в значительной степени уровнем нервно-психического состояния студентов. Высокий уровень подвижности определяет качество многих двигательных действий (поворотов, кувырков, вращений, прыжков, многоскоков, приседаний), связанных с особенностями функционирования связочно-суставного и мышечного аппарата. Уровень подвижности определяется способностью эффективно выполнять двигательные действия различной сложности, состоянием здоровья и общей физической подготовкой.

Выводы: уровень развития каждого из вышеперечисленных двигательно-координационных качеств непосредственно связан с физическим состоянием здоровья, развитием общей физической подготовки. Чем лучше показатели здоровья, зависящие от общей физической подготовки, тем выше уровень развития ловкости, гибкости, равновесия, точности, ритмичности и подвижности.

193

elib.pstu.ru

Список литературы

1.Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. – М., 1999. – С. 14–46.

2.Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.

3.Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе. – 1987. –

№3. – С. 31–35.

4.Булкин В.А., Попова Е.В., Сабурова Е.В. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности // Теорияи практика физической культуры. – 1997. – №3. – С. 44–46.

5.Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. – М.: Физкультураи спорт, 1988. – 331 с.

6.Голомазов С.В. Точность движений. – М.: Изд-во ГЦО-

ЛИФК, 1979. – 43 с.

7.Дьячков В.М. Методы совершенствования технического мастерства спортсмена. – М.: ФиС, 1967.

8.Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1966. – 200 с.

9.Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 365 с.

10. Зеленин Л.А. Повышение равновесия каноистовновичков с использованием специальных физических упражнений

итренажера: дис. канд. пед. наук. – Чайковский, 2004. – 198 с.

11.Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков. – М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2001. – 332 с.

194

elib.pstu.ru

Н.П. Оплетина, А.А. Оплетин, С.В. Уточкин

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Специальная коррекционная общеобразовательная школа № 20

для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,

Средняя общеобразовательная школа № 32

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ТАНЦА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

В статье представлены результаты формирования компетенции саморазвития личности средствами танца на занятиях физической культурой.

Ключевые слова: личность, физическая культура, саморазвитие, танцы, компетенция.

N.P. Opletina, A.A. Opletin, S.V. Utochkin

Perm National Research Polytechnic University,

Special correctional comprehensive school No. 20 for being trained pupils with limited possibilities of health,

Middle General education school No. 32

FORMATION OF COMPETENCE

OF SELF-DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY BY MEANS OF DANCE ON OCCUPATIONS

BY PHYSICAL CULTURE

In article results of formation of competence of self-de- velopment of the personality by means of dance on occupations of physical culture are presented.

Keywords: personality, physical culture, self-development, dances, competence.

Физическая культура в образовательных учреждениях представлена как образовательная область, как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования целостного

195

elib.pstu.ru

развития личности. С переходом на новую парадигму образования компетентностного подхода компетенция саморазвития личности выступает отдельным блоком. Компетентность (лат. competentia – сложный симптомокомплекс свойств и состояния личности, интегрирующий в себе осведомленность в какой-либо области) характеризует не только уровень освоенных знаний, умений, образованности студентов в области физической культуры, но и отражает их готовность осуществлять активную физ- культурно-спортивную деятельность в соответствии с заданными параметрами, их способность глубоко анализировать и выбирать из большого числа вариантов программ двигательной активности индивидуально ориентированный, наиболее целесообразный и эффективный способ решения двигательных задач. В широком смысле компетентность способствует личной самореализации, самосовершенствованию, саморазвитию, определению студентами своего места в социуме [5].

В контексте модернизации представляется весьма ценным предложение И.В. Манжелей о теоретическом обосновании критериев качества физкультурно-спортивного стиля жизни: «…осознанная и ответственная мотивация здоровья и физкуль- турно-спортивной деятельности; благоприятное психофизическое состояние; здоровьесозидающее поведение и физкультур- но-спортивная активность; физкультурно-спортивная компетентность; ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде, приобщение к нему ближайшего окружения» [3]. По своей сути оно определенно обогащает ЗОЖевское определение понятия здоровья человека. Таким образом, в целостной системе модернизация физической культуры, согласно новой парадигме личностно-ориентированного обучения, когда субъектом является отдельная личность при условии ее простимулированной активности, саморазвитие личности выступает как ведущий компонент всей системы обучения и воспитания, в частности, и в области физической культуры.

Эти исследования внесли заметный вклад в формирование новой парадигмы физического воспитания в образовательных

196

elib.pstu.ru

учреждениях разного типа – от детского сада до вуза. Спортивная направленность физического воспитания изначально по природе своей несет огромный потенциал развития личностного «Я» в плане самосовершенствования. Эти идеи отражены в истории развития физической культуры, начиная от Платона, пройдя через взгляды философии гуманизма эпохи Возрождения к педагогической позиции Я.А. Коменского и к теории философов Н.А. Бердяева, К.Н. Вентиеля, В.С. Соловьева и др. Педагогическое обоснование важности физического развития для человека в его самосовершенствовании обосновал П.Ф. Лесгафт. На современном уровне педагогической науки большинство ученых, исследующих проблемы физической культуры, отмечают, что она является составной частью общего развития и саморазвития личности и несет в себе большой потенциал для реализации этих процессов (Л.В. Абдульманова, С.М. Ахметов, В.И. Белов, В.Н. Бондин, О.Н. Голубев, С.Ч. Ганин, В.А. Ермаков, С.В. Евтушенко, Н.Ф. Куликова, В.И. Козлов, Н.Г. Максименко, О. Б. Немов и др.)

Основываясь на гуманистических философско-педаго- гических идеях освещения проблемы саморазвития и на ведущих трудах психологов и педагогов современности, раскрывающих подходы к решению этой проблемы, в работе приводится определение саморазвития, положенного в основу исследования с учетом такого вида деятельности студентов, как физическое воспитание. Специфика его определяется систематизирующим видом деятельности, где в основу традиционного подхода положено развитие моторной сферы психики, с акцентом на физическое развитие организма, а в воспитании – акцент на здоровый образ жизни с проявлением силы воли, выносливости, ориентация на сохранение и укрепление здоровья для самоутверждения в профессиональной деятельности [4].

В настоящее время в связи с перестройкой высшего и специального образования появилась реальная возможность повысить активность на самостоятельность учащихся, обучающихся в учебных заведениях, им значительно увеличен объем часов

197

elib.pstu.ru

для самостоятельной работы, что может стать немаловажным фактором повышения эффективности обучения.

Замечено, что чем больше новых связей вовлечено в формирование знаний, тем прочнее результаты обучения. Поэтому в обучении мы уделяем большое внимание укреплению и расширению межпредмeтных связей, взаимопроникновению учебной информации со специальными пpeдметами, с педагогикой, психологией, психогигиеной творческого труда и т.п.

В формировании культуры общения и приобретении культуры интернационального поведения велика роль педагога хореографии – главной фигуры в воспитании личности.

Известно, что эффективность обучения связана с принципом наглядности, в частности, в хореографии с конкретным показом упражнений, их четкой характеристикой и пояснением. Как и всякий показ, показ в хореографии способствует выработке условно-рефлекторных связей. Однако слишком частый показ, по мнению Н.И. Tapacoва, лишает ученика самостоятельности и активности в запоминании комбинированного упражнения, хотя «в младших классах все новые движения нужно показывать подробно, замедленно, как бы по складам, по несколько раз, до полного усвоения их учащимися, и, разумеется подтверждать соответствующими устными пояснениями ... Думается, что слово часто бывает сильнее всякого показа, если оно логично и обращено к искусству танца, к его сути и содержанию, к музыке, ее образности, эмоциональности, к сердцу ученика и его творческому воображению».

Другой стороной наглядности в современном процессе обучения является использование видеотехники, что способствует формированию «обратных связей» и прочности усвоения двигательных умений.

Обучение синтетическому искусству, каким является танец, требует от педагога хореографии широких знаний в различных отраслях и жанрах – живописи, скульптуры, музыки, театра и других для того, чтобы эти знания и умения его могли быть переданы ученикам. Практика прошлого показала, что очень многие выдающиеся деятели балета Ш. Дидло, К. Блазис, П. Гердт,

198

elib.pstu.ru

А. Горский, М. Фокин, Н. Легат свободно владели кистью и карандашом. А. Павлова и С. Федорова занимались ваянием. В настоящее время немало артистов балета профессионально проявили себя в изобразительном искусстве (К. Голейзовский, Н. Тарасов, Н. Радунский, Ю. Жданов, Ю. Кондратов, В. Бурмейстер, О. Виноградов, В. Васильев и др.).

С детских лет происходит постепенное формирование духовного мира учащегося, развитие его художественного мышления и эстетического вкуса. Долг педагога-художника научить воспитанников видеть и воспринимать красоту реального мира и по-своему выражать ее. Известный хореограф Карло Блазис советовал каждому, кто занимается танцем, учиться музыке и рисованию, потому что они «помогут изобретать новые грациозные и изящные положения, облегчат работу в области композиции, и ваши произведения, независимо от вашего таланта и возможностей вашей фантазии, во всяком случае будут более совершенны».

Сохраняя, а не разрушая тот или иной индивидуальный стиль восприятия художественно-эстетической информации, педагог должен бережно развивать, обогащать «живые зоны восприятия» своих учащихся, делая упор на оптимизацию образного мышления их с акцентом на современных девиациях классического стиля в постоянно развивающемся балетном

имузыкальном искусстве. Если музыка протекает во времени

ижестко не закрепощена пространственно, то балетное искусство – синтетическое, оно основано на взаимосвязи звукозрительских (аудиовизуальных) средств восприятия художественной информации, для чего требуется развитие единой перцептуальной пространственно-временной сферы у танцовщика.

Выводы: систематизируя вышеизложенное, надо отметить высокую и сложную, многоплановую и психологически тонкую роль педагога при обучении хореографии и формировании компетенций саморазвития личности. Обучение танцевальной технике и воспитание творческой личности, а также формирование компетенции саморазвития должны идти в единой системе учебно-воспитательного процесса, организуемого педагогом,

199

elib.pstu.ru

личность которого весьма значительно влияет на становление личностных качеств учащихся. В процессе непрерывного обучения важен учет всех звеньев последовательного профессионального образования, координирующую роль в котором осуществляет педагог. Воспитывается оптимальное состояние психического и физического здоровья учащихся, сфера духовной организации. И здесь вновь пальма первенства принадлежит педагогу. Таким образом, преподавание хоpeoгpaфии тpeбуeт учета одного из главных принципов педагогики – личностнокомпетентностного подхода к учащемуся. Знание личностных особенностей занимающихся позволяет повысить воспитатель- но-педагогический потенциал профессионального обучения, гуманизирует весь процесс обучения, вызывает удовлетворенность у учащихся процессом обучения и его результатами.

Список литературы

1.Валукин Е.П. Система обучения мужскому классическому танцу: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1999.

2.Манжелей И.В. Инновации в физическом воспитании: учеб. пособие. – Тюмень: Изд-воТюмен. гос. ун-та, 2010. – 144 с.

3.Оплетин А.А. Педагогические основы социальнонравственного саморазвития личности студентов (на материале физического воспитания): моногр. – Пермь, 2008. – 224 с.

4.Оплетин А.А. Саморазвитие личности студентов вузов с помощью универсальной системы разминки на занятиях физической культурой / Филиал Санкт-Петербург. ин-та внешнеэконом. связей, экономики иправа вг. Перми. – Пермь, 2012. – 192 с.

5.Физическая культура в процессе формирования компетенции саморазвития личности студента вуза: в 3 ч. Ч. 2: Теоретические и методико-практические основы учебного процесса в вузе о дисциплине «Физическая культура»: учебно-метод. пособие / сост. М.В. Игошев, А.А. Оплетин; Перм. гос. нац. иссл. ун-т. –

Пермь, 2012. – 85 с.

200

elib.pstu.ru