Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны
..pdfконцепцию исторического образования, в которой особое место следует отвести реализации идеи непрерывного исторического образования – от дошкольной подготовки до послевузовского образования и переподготовки специалистов.
Список литературы
1.Кирьянова Е.А. Историческое образование в современной российской школе // Новейшая история России в образовательном пространстве школы и вуза: традиции и новации. – Екатеринбург, 2009.
2.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге ХХI века. – М.: Изд-во УРАО, 1999.
3.Чубарьян А.О. Я озабочен явной недооценкой гуманитарного знания// Просвещение. Общественные науки. – 2012. – №1.
4.Кондаков А.М. Надо отказаться от догоняющей модели образования// Просвещение. Общественные науки. – 2012. – №1.
Е.С. Субботина
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются процессы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в контексте преподавания истории и при подготовке бакалавров. Автор подчеркивает актуальность данных направлений как в процессе профессиональной подготовки, так и в целом для развития личности.
Ключевые слова: гуманизм, гуманизация, гуманитаризация, ФГОС ВПО (федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования), Закон «Об образовании», историческое образование.
91
elib.pstu.ru
Е.S. Subbotinа
Perm State Pedagogical University of Humanities
HUMANIZATION AND HUMANITARIZATION
OF HISTORICAL EDUCATION
The article considers the process of humanization and humanitarization of the educational process in the context of the teaching of «History» and for the preparation of bachelors. The author emphasizes the relevance of these areas, as in the process of professional preparation, and as a whole for the development of personality.
Keywords: humanism, humanization and humanitarization, GEF VPO (Federal state educational standard of higher professional education), the law «On education», historical education.
По мнению большинства исследователей, рассматриваемых в рамках данной статьи, российское образование представляет собой важнейший фактор интеграционных процессов в современном модернизирующемся мире. Образовательное пространство сосредоточивает в себе основные социально-экономи- ческие, политические, религиозные и культурологические проблемы. Именно поэтому ключевой проблемой является осмысление роли гуманитарной составляющей в современном образовательном процессе.
Эта тема не теряет своей актуальности в связи с внедрением образовательного стандарта третьего поколения. В рамках отечественного образовательного сообщества ведется дискуссия о месте гуманитарного образования и векторах его будущего развития.
Понятия «гуманизация» и «гуманитаризация» образования, хотя и близкие по своей сути, но не тождественные. «Гуманизация образования заключается не только в утверждении человечности в отношениях между субъектами этого процесса, но и в ориентации на общечеловеческие ценности: совесть, честь, порядочность, долг, ответственность, справедливость, сочувствие, милосердие и т.п.» [1].
92
elib.pstu.ru
Всвою очередь, термин «гуманитаризация» связан с проникновением гуманитарной культуры в содержание общественных, технических и естественных наук, в профессиональную деятельность всех без исключения специалистов, а также в повседневную жизнь людей.
Теперь спроецируем наши термины на задачи образовательного процесса. Ст. 2 п. 1 Закона РФ «Об образовании» подчеркивает гуманистический характер государственной политики
вэтой области: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и пр.» [5].
В2011–2012 учебном году российские вузы переходят на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения.
ВФГОС ВПО, разработанном по направлению «История» гуманистическая и гуманитарная составляющие, на наш взгляд, наиболее полно отражены при перечислении видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных задачах будущего выпускника, историка, бакалавра. В процессе преподавания истории в общеобразовательном учреждении перед бакалавром ставятся следующие педагогические задачи: «воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей страны, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; формирование ценностных ориентиров в ходе ознакомления с историческими, культурными, религиозными и этно-национальными традициями» [4].
Всоответствии с развитием общества, усложнением образовательной программы изменились и требования, предъявляемые к студентам, бакалаврам, «специалистам новой формации» [2]. Выпускник-историк в рамках общекультурной компетенции (ОК-9) должен уметь использовать «основные положения и методы социальных, гуманитарных и общеэкономических наук при решении профессиональных задач» [4].
Таким образом, разрабатывая программу по истории в рамках гуманитарного блока, мы должны, с одной стороны, не только найти новый ракурс исторической дисциплины, чтобы она вышла за пределы школьной программы, но и, с другой сто-
93
elib.pstu.ru
роны, чтобы наша дисциплина была нацелена на задачу раскрытия гуманистической перспективы в историческом развитии человечества. Как справедливо заметил А.С. Кравец, «преподаватель – всего лишь посредник между мировой общественной мыслью и подрастающим поколением. И в этом состоит его величайшая культурно-преподавательская роль и высокая моральная ответственность» [3].
Список литературы
1.Антипьев А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние и проблемы // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 98–102.
2.Жеглова О. А. Формирование языковой личности студентов вуза в условиях гуманитаризации высшего образования //
Молодой ученый. – 2011. – № 6, т. 2. – С. 148–150.
3.Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rciabc.- vsu.ru/irex/pubs/kravets2.htm (дата обращения: 10.03.2013)
4.Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030600 – История (квалификация (степень) бакалавр) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 16 декабря 2009 г.
№732). – С. 1–22.
5.Федеральный закон «Об образовании» (с послед. ред. от 12.11.2012 № 185-ФЗ). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
94
elib.pstu.ru
А.И. Агафонов
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ВОЙНА В СУДЬБЕ МОЕЙ СЕМЬИ
Рассматриваются судьба семьи, которая переносила тяготы войны, жизнь эвакуированного населения, которое трудилось на промышленных предприятиях, выполняя заказы фронта.
Ключевые слова: фашизм, глобальная трагедия человечества, мобилизация, тыл, церковно-приходская школа, эвакуация, коммуналка, продовольственное снабжение, военная продукция, мучения, страдания, вагоностроительный завод, электрогазосварщик, доброта, забота, счастье.
A.I. Agafonov
Perm National Research Polytechnic University
WAR IN MY FAMILY’S FATE
The fate of the family undergoing hardships of war, life of evacuated inhabitants working at industrial enterprises and executing the orders of the front are being considered in the article.
Keywords: fascism, global tragedy of humanity, mobilization, home front, parish school, evacuation, shared apartment, provisions, military production, torment, suffering, rail carriage building works, electro-gas welder, kindness, care, happiness.
Приближается годовщина Победы над фашизмом. В это время мы вспоминаем одну из самых глобальных трагедий человечества – Вторую мировую войну и Великую Отечественную войну в частности.
Каждая семья каким-либо образом столкнулась с войной. Не была исключением и моя семья. Моим родителям, отцу, Агафо-
95
elib.pstu.ru
нову Иосифу Трифоновичу, в 1941 году исполнилось 33 года, а мать, Агафонова (Болтова) Анна Алексеевна, в 30 лет ощутила всю трагедию войны.
Семья моих родителей насчитывала пятеро детей и бабушку Устюшку: Петр 1930 года рождения, Михаил 1931 года, Наталья 1935 года, Александр 1937 года и Валентина 1941 года. Отца по мобилизации направили в тыл. Дети остались вместе с мамой.
В этой работе я хочу рассказать о том, какой была война для моих родителей и их детей.
До революции 1917 года мой отец окончил 2 класса церков- но-приходской школы. Затем трудился рабочим на шахтах поселка Верхнее и Лисичанска. Накануне войны работал электрогазосварщиком на заводе «Донсода» поселка Верхнее.
С приближением линии фронта оборудование завода вместе со специалистами было эвакуировано на Урал. Отец направлен на Уральский – Кировский «Танкоград» в город Челябинск. Вот о чем поведал отец:
«Я был направлен работать в кузнечный цех Кировского завода. С первых дней моей работы я понял, что главной задачей тыла стала всесторонняя помощь фронту, армии. При этом здесь, в тылу, населению нередко приходилось жертвовать собственным благополучием, «отрывая от себя последнее». Была острая нужда как в продовольствии, так и в обеспечении товарами первой необходимости. Не хватало одежды и обуви. Особенно тяжело было эвакуированным.
Продовольственное снабжение, обеспечение одеждой, обувью, медикаментами, товарами широкого потребления стали весьма острой проблемой для населения Челябинской области в годы войны. Советские органы на местах прилагали немалые усилия, чтобы помочь людям выжить в суровое военное время.
Выдача продуктов питания распределялась по карточками. Население было разделено на 4 категории снабжения: рабочие, служащие, иждивенцы, дети до 12 лет. Норма снабжения, в зависимости от категории, колебалась: от 200 до 1000 грамм хлеба
96
elib.pstu.ru
в день, от 200 до 4500 грамм мяса/рыбы в месяц, от 150 до 1000 грамм жиров в месяц, от 200 до 500 грамм сахара и кондитерских изделий в месяц. Нормы централизованного снабжения рабочих были поставлены в зависимости от условий и количества труда, главным критерием стало выполнениенорм выработки.
За все время моей работы на заводе постоянно не хватало кадров. Много женщин работало на заводе. Женщины, которые заменяли мужчин, ушедших на фронт, были поставлены на рабочие места в связи с увеличением программы выпуска военной продукции, заменяли ушедших по болезни. Рабочий день длился 12 часов и больше. И так 4 года без выходных и праздников. Люди уставали страшно, недосыпали, недоедали, а уйти с предприятия, сменить место работы было невозможно. На Урале к концу войны около 40 % [работающих] в танковой промышленности составляли женщины».
Работая каждый день на заводе, выполняя и перевыполняя планы по выпуску военной продукции, отца не покидала мысль о своей семье и родственниках: «Как они там?» Привожу одно из писем отца, написанное в мае 1942 года:
«Здравствуйте, мои милые родные! Крепко вас всех целую и обнимаю: маму, жену Аню, детей: Петю, Мишу, Наташу, Сашу, Валю, сестру Варвару, тещу Марфуту, тестя Алексея. Я продолжаю работать, очень скучаю за вами. Жду возвращения домой. Времени прошло очень-очень много, как все изменилось в нашей жизни, столько пережито за это время всевозможных невзгод, мучений, страданий и воспоминаний о своей семье, родственниках. Обо мне не беспокойтесь. Жалко мне оставлять вас одних, но что поделаешь… Целую всех, ваш отец.
Май, 1942 год, г. Челябинск»
Семья продолжала жить в поселке Боровское, по ул. Ленина 12, в условиях военного времени. Получала пособия на детей, продукты питания по карточкам. Старший сын Петр с односель-
97
elib.pstu.ru
чанами занимался обменом вещей на продукты питания в Артемовске, Старобельске, Муратово, Новопскове.
Дедушка и бабушка оказывали помощь внукам, как могли. Война приближалась к своему завершению. Три завода – Ураль- ский-Кировский («Танкоград»), Уральский вагоностроительный и «Уралмаш» давали 2/3 танков и САУ, производившихся в
СССР. Причем все 100 % тяжелых машин были изготовлены на Кировском заводе (Челябинск), на котором отец работал электрогазосварщиком на протяжении всей войны. Своим трудом он внес вклад вПобеду нашего народа ввойне(1941–1945 гг.).
Отец, будучи коренным боровчанином, вернулся домой в 1946 году. Восстанавливал народное хозяйство, разрушенное войной. Продолжал работать на заводе «Донсода» в г. Верхнем.
Жизнь родителей, их доброта, внимание, забота, ответственность, для нас стали примером в жизни.
В.О. Шадрин
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
В статье описывается методика составления тестовых вопросов. Цель данной методики – приспособить тестовую форму контроля к требованиям компетентностного подхода. Предлагается форма вопроса, позволяющая комплексно оценить освоение предмета. В статье изложены общие принципы составления вопросов и вариантов ответа к ним. Обобщен первыйопытиспользованиявопросовданноготипа.
Ключевые слова: тесты, компетентностный подход, история, методика преподавания, критерии оценивания.
98
elib.pstu.ru
V.O. Shadrin
Perm National Research Polytechnic University
TEST TECHNOLOGIES AND THE COMPETENCE APPROACH TO TEACHING HISTORY
The article describes the technique of drawing up of test questions. The purpose of this technique – to adapt the test form of control to the requirements of the competency approach. The proposed form of questions allowing comprehensively assess the mastering of the subject. This article presents the general principles of question and answers to them. Generalized first experience with issues of this type.
Keywords: tests, the competence approach, history, teaching methods, assessment criteria.
В настоящее время в преподавании гуманитарных дисциплин в высшей школе наметилось противоречие. Провозглашаются компетентностный подход и отказ от традиционной «знаниевой» парадигмы в преподавании учебных дисциплин. При этом все шире распространяется практика применения методических приемов, ориентированных на контроль именно знаний. В частности, широкое распространение получила практика контроля с помощью тестов закрытого типа. Большинство современных тестовых баз было составлено в соответствии с методическими разработками 1990-х годов*. Они ориентированы на оценку знаний студентов. Применяя подобные тесты, мы должны учитывать, что их результаты не позволяют нам получить объективную и исчерпывающую оценку результатов образовательного процесса в его современном понимании.
К неоднозначным последствиям ведет и распространение компьютерных систем тестирования. Программное обеспечение ориентировано на преобладание в тесте вопросов закрытого типа. Кроме того, технические ограничения, будь то длина вопро-
* Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Адепт, 1998. –
С. 121.
99
elib.pstu.ru
са или количество правильных вариантов ответа, значительно сужают разнообразие форм тестовых заданий.
Наконец, все более актуальной становится проблема недобросовестности студентов при выполнении заданий. Современные технические средства предоставляют студентам столь широкие возможности для обмана преподавателей, что объективный контроль знаний часто затруднен.
В рамках работы над тестовой базой для компьютерного тестирования нами был разработан оригинальный подход к составлению тестовых вопросов закрытого типа с одним правильным вариантом ответа, позволяющий приблизиться к решению вышеуказанных проблем. Принципиальным шагом при составлении вопросов стал отказ от ориентации на проверку знания отдельных фактических данных, например, имен, дат и тому подобного. Вместо этого была поставлена цель: выявить целостные представления учащихся об изучаемом предмете. Это целостное представление характеризуется владением специальной терминологией и категориальным рядом предмета. Кроме того, целостное представление о предмете предполагает способность самостоятельно работать со специфическим материалом и делать выводы на основе имеющихся данных, то есть демонстрировать способность применять полученные знания и умения на практике, чего и требует от нас компетентностный подход.
Вопрос и правильный вариант ответа составляются таким образом, чтобы в вопросе содержалась проблема, а в ответе – ее разрешение. Правильный ответ логически вытекает из информации, содержащейся в вопросе. На первый взгляд для ответа на такой вопрос не требуется особых знаний. Вся необходимая информация содержится в вопросе. Но это впечатление обманчиво. Для того чтобы ответ был очевиден, учащийся должен действительно понимать те специальные термины, которые в вопросе и ответе используются. Например, вопросу: «Почему служилые люди в Московской Руси (нарождавшееся дворянство) добивались усиления крепостной зависимости?», соответствует ответ: «Потому что переход крестьян к более крупным феодалам – боярам и монастырям вел к разорению мелких по-
100
elib.pstu.ru