Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны

Физиологической основой внимания является наличие доминирующих очагов возбуждения в определенных участках коры головного мозга при одновременном более или менее значительном торможении остальных участков. Это доминирование одних участков по сравнению с другими носит динамический характер: при деятельном состоянии коры мозга очаг оптимальной возбудимости все время перемещается из одних участков коры в другие.

«Внимание возникает, существует и развивается в деятельности, являясь необходимым условием ее сознательного осуществления. Непосредственной причиной появления внимания является значимость внешних воздействий (их субъективная новизна, интенсивность, контрастностьи т.д.) для личности» [1, c. 28].

Основными характеристиками внимания являются: устойчивость, распределение, переключение, концентрация, предметность, фиксированный и ограниченный объем, избирательность. «Устойчивость внимания – способность удерживать объект деятельности в поле сознания на определенный срок, причем временной интервал устойчивости может колебаться от доли секунды до нескольких часов» [1, с. 29]. Избирательность, в свою очередь, связана, с одной стороны, с внешними характеристиками изучаемого объекта, такими как его размер, цвет, форма, с другой стороны, с внутренним настроем человека (насколько этот объектинтересен, значим длянего икакиеэмоции вызывает).

Основными видами внимания являются непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Внимание, которое возникает непреднамеренно и не требует волевых усилий, называется непроизвольным. Внимание, возникающее на основе заранее намеченной цели и специальных волевых усилий, называется произвольным. При обучении студентов иностранному языку от них требуется в основном произвольное внимание. Произвольное внимание в отличие от непризвольного формируется и развивается. К сожалению, студенты приходят на первый курс с недостаточно сформированным произвольным внимани-

291

elib.pstu.ru

ем, что сказывается на успешности обучения всем предметам и, конечно же, иностранному языку. Известный психолог Н.Ф. Добрынин ввел термин «послепроизвольное внимание», характеризуя им такое внимание, которое возникает вследствие сознательно поставленной цели и предпринятых волевых усилий, но затем поддерживается не с помощью волевых механизмов, а благодаря увлеченности, занимательности и личностной значимости деятельности, выполняемой человеком. «Деятельность может так захватить человека, что ее выполнение не требует от него специальных волевых усилий; наличие цели в сочетании с отсутствием волевых усилий характеризует послепроизвольное внимание» [2, с. 36]. Следовательно, повышение интереса, значимости изучаемого предмета, мотивации к его изучению и эмоциональная окрашенность подаваемого материала являются крайне важными для формирования сначала произвольного, а затем и послепроизвольного внимания.

Остановимся на некоторых способах управления вниманием студентов при обучении иностранному языку. Внимание сохраняется и удерживается дольше на действиях, недостаточно автоматизированных и поэтому требующих текущего контроля. Если действие становится автоматизированным, лишается новизны, то оно становится монотонным, шаблонным и понижает устойчивость внимания. Это порождает утомление и снижает интерес. С другой стороны, изучение грамматики зачастую требует выполнения однообразных упражнений и заданий, поэтому перед преподавателем стоит сложная задача – найти баланс между необходимостью повторения и подачей нового материала. Утомление от монотонности может быть уменьшено и необходимый уровень внимания сохранен с помощью переключений, например: замены слуховой информации на зрительную, изменения темпа работы, перехода от фронтальной работы к индивидуальной или парной. Наши наблюдения показывают, что внимание у студентов возрастает, если требуется индивидуальное выполнение задания, так как студенты чувствуют при этом

292

elib.pstu.ru

большую ответственность за результат. Внимание может быть привлечено даже такими, казалось бы, маловажными для взрослой аудитории факторами, как оформление раздаточного материала – его шрифтом, цветовым оформлением, выделением основных элементов.

Важным моментом организации произвольного внимания является также непрерывное раскрытие нового содержания в излагаемом материале, новых его сторон и связей. Логически стройное изложение составляет существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Если изложение не способствует внутреннему логическому развитию темы, то создаются предпосылки для отвлекаемости. Всякая систематизация материала, вскрывая его внутренние отношения и взаимосвязи, расширяет объем внимания. Подведение итога изложенного вопроса способствует переключению внимания на следующий вопрос. Это особенно важно при объяснении грамматики.

Таким образом, существуют разные способы для формирования и удержания внимания у обучаемых. Для этого преподавателю необходимо подбирать материал, представляющий новизну для студентов, разнообразить виды работы, систематизировать материал, подавать его логически стройно и связно и формировать устойчивый интерес к своему предмету и соответствующую учебную мотивацию для его изучения.

Огромное значение для управления вниманием студентов имеют, как уже было упомянуто выше, эмоции. Они создают мотивацию, позволяют привлечь внимание студентов и облегчают запоминание материала.

Ученые-когнитивисты определяют эмоции как сильное, обычно кратковременное переживание, возникающее в ответ на определенный раздражитель. Являясь частью эволюционного наследия человека, эмоции возникли как составляющая механизма быстрой оценки значения объекта или события, схожей с системой тревожного оповещения.

293

elib.pstu.ru

Эмоции не только улучшают общее восприятие действительности и помогают лучше приспосабливаться к изменениям непредсказуемого окружения, но и облегчают социальные взаимосвязи и взаимодействие. Это происходит благодаря нашей способности считывать эмоции других людей по выражению лица, позам, жестам и тону голоса.

Современная наука считает, что эмоции способны влиять на наши решения в обход рассудочного механизма принятия решений. В то время как опирающийся на усвоенные знания рассудочный механизм принятия решений проводит оценку и анализирует затраты и выгоды данного действия, эмоциональный механизм принятия решений основывается на эмпирических правилах и обобщениях. Эмоциональный механизм позволяет принимать решения быстрее и тратить на их принятие меньше умственных усилий. Работникам рекламной промышленности это хорошо известно, поэтому они предпочитают апеллировать к эмоциям.

Исследования, проведенные в последние два десятилетия, показали, что эмоции оказывают влияние на многие процессы, задействованные в обучении. Смело можно утверждать, что эмоции влияют на восприятие, внимание, мотивацию, а также на осознание и усвоение информации.

Нет никакого сомнения, что эмоции делают восприятие более красочным. Своим влиянием они изменяют угол зрения, под которым мы смотрим на мир. Никого не удивит тот факт, что люди с позитивным эмоциональным настроем открыты к получению знаний, выносят больше полезных суждений и дают более подходящую обратную связь, чем люди с негативным настроем. Задачей разработчиков учебных курсов является создание учебных интерфейсов, которые были бы достаточно убедительны и привлекательны, чтобы вызывать позитивные эмоции у учащихся.

Эмоции, как минимум частично, ответственны за нашу мотивацию в деле следования к заданной цели, в деятельности,

294

elib.pstu.ru

ориентированной на результат. Они заряжают людей энергией, обеспечивают интенсивность деятельности и ведут за собой. К примеру, мотивация возрастает, когда достижение цели не слишком просто и не слишком сложно. Задача умеренной сложности вызывает оптимальную мотивацию.

Кроме того, исследования показывают, что эмоции человека влияют на познавательные процессы, зависящие от мотивации. Например, люди, которые испытывают положительные эмоции, такие как самореализация и удовлетворение, готовы предпринимать большие умственные усилия для решения поставленных задач, чем те, которые испытывают отрицательные эмоции. Кроме того, эмоции часто лежат в основе любознательности и творческого подхода, которые могут быть мотивационными факторами в процессе обучения.

Внимание позволяет нам сконцентрироваться на выбранном объекте, игнорируя помехи окружающей среды. Исследования показывают, что внимание и мотивация сильно взаимосвязаны. Люди обычно обращают внимание на те вещи, которые сильнее их мотивируют. Тот факт, что некто уделяет внимание некой задаче, подразумевает, что человек ожидает получить или получает некую действительную или воображаемую награду.

В процессе получения знаний учащиеся непрерывно оценивают происходящее. Возникающие эмоциональные реакции могут влиять на процесс обучения. Например, слушатель учебного курса, у которого данный курс вызывает скуку, может испытывать также неудовлетворенность и раздражение. Эти чувства, в свою очередь, могут сказаться на его внимательности. Положительная реакция на учебный процесс должна помочь студенту удержать внимание.

Множество исследований показывает, что положительные эмоции могут улучшить работу памяти и помочь долгосрочному запоминанию и последующему извлечению информации из памяти. Когда эмоции лежат в основе опыта, полученного в процессе обучения, это повышает способность индивидуума к его

295

elib.pstu.ru

запоминанию. Например, когда группа людей, сотрудничая, успешно справляется с трудной задачей, сам факт достижения и социальная природа опыта могут пробудить положительные эмоции. Эмоции улучшают усвояемость информации и делают процесс обучения значительным и запоминающимся.

Когда сильнодействующие зрительные образы или ситуации, связанные с эмоциональными переживаниями, являются частью учебного процесса, они могут также улучшать запоминание материала. Ясные, осмысленные воспоминания останутся скорее об эмоционально окрашенной ситуации, чем об аналогичной ситуации, не связанной с эмоциями. Исследования связи эмоций с обучением абсолютно ясно показывают, что эмоциональная связь может быть создана учебными методами и творческим подходом к преподаванию.

Очень важно обратиться к эмоциям студентов, узнать, какие эмоции возникают у них относительно получаемых в процессе обучения знаний или опыта, описать цель курса так, чтобы она находила у аудитории эмоциональный отклик. Например, можно объяснить своим слушателям, как данная учебная программа поможет им стать более эффективными, более компетентными или сделает их способными помогать другим.

При изучении, например, литературного произведения, можно спросить у студентов, какие чувства вызвал у них сюжет рассказа, что, по их мнению, мог бы чувствовать герой произведения. Таким образом, у взрослых учащихся есть богатый жизненный опыт, большая часть которого связана с эмоциями. Студенты вносят это эмоциональное измерение в учебную среду, и этот факт заслуживает принятия и осмысления.

Можно вызывать эмоциональную реакцию, добавляя неожиданные элементы в учебные курсы. Когда все происходящее рутинно, мозговая активность также сохраняется на рутинном уровне. Удивительное, неожиданное событие вызывает резкий всплеск мозговой активности.

296

elib.pstu.ru

Можно добавить юмор в неожиданные моменты или внести необычные повороты в общепринятые сценарии обучения. Когда обучаемый воспринимает и запоминает информацию, связанная с ней эмоциональная реакция может играть роль некоего ментального индекса, позволяющего в дальнейшем воспроизвести воспоминания и относящуюся к ним информацию.

Одним из механизмов создания эмоций является любовь к рассказыванию и слушанию историй, которая внутренне присуща человеку от природы. Они являются древним механизмом для передачи знаний, информации и моральных ценностей. Истории способны воздействовать на наши эмоции потому, что слушатели сопереживают их героям. Этот механизм является особенно актуальным на занятиях по иностранному языку.

У людей обычно возникают эмоциональные связи с событиями и объектами, имеющими существенное значение. Это типично для всех людей потому, что такие вещи связаны с эмоциональными воспоминаниями. Можно сослаться на значимые личные воспоминания вашей аудитории, используя значимые для всех людей события или понятия, использовать аналогии и метафоры, чтобы помочь ученикам усвоить содержание курса. Воспоминания о детстве, пережитом страхе или разочаровании, семейных праздниках и романтической любви – все это возможные пути к достижению вашей цели.

Студентов следует воспринимать как индивидуумов с богатой эмоциональной историей, которые вовсе не являются просто емкостями для хранения информации.

Список литературы

1.Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. – М., 1951. –

120 с.

2.Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. – Т. 1. – 210 с.

297

elib.pstu.ru

В.С. Радостева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Предложена организация самостоятельной работы магистрантов, нацеленная на формирование учебных стратегий чтения с последовательной работой над аутентичным текстовым материалом, его последующей переработкой и порождением собственного письменного продукта – реферата по теме научного исследования.

Ключевые слова: магистранты, самостоятельная работа, аутентичный текстовый материал, виды чтения, учебные стратегии чтения, реферат.

V.S. Radosteva

Perm National Research Polytechnic University

ARRANGING OF UNDERGRADUATES INDEPENDENT WORK IN THE COURSE OF THE «FOREIGN LANGUAGE» DISCIPLINE

The paper proposes the arranging of undergraduates independent work, focusing on the formation of learning reading strategies with consistent work on authentic text material, its subsequent processing and creation of own written product – synthesis on the topic of scientific research.

Keywords: undergraduates, independent work, authentic texts, learning reading strategies, synthesis.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях,

298

elib.pstu.ru

способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем, стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в вузе и на протяжении всей жизни. Требования к современному работнику включают следующие характеристики: обладание мотивацией осваивать новое знание как можно скорее и эффективнее; умение учиться; владение навигационными и информационными навыками; владение общими знаниями предмета, умением понимать тексты и постигать смыслы. Все эти качества развиваются в результате самостоятельной учебной деятельности обучающегося [1].

Обучение иностранному языку (ИЯ) в техническом вузе немыслимо без оптимальной организации самостоятельной работы студентов (СРС). Самостоятельная работа рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов. Преподаватель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя. Управление СРС – это, прежде всего, умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей [2].

Учебный материал курса ИЯ для магистров рассчитан на предусмотренное программой количество учебных часов (138), не менее 100 из которых отводится на самостоятельную работу. Для эффективного изучения и закрепления полученных знаний студенту-магистранту необходимо расширять лексическую компетенцию, что предусматривает дальнейшее наращивание терминологического тезауруса; лексико-стилистическую компетенцию, предполагающую развитие навыков и умений свободно ориентироваться в текстах в рамках профессиональной тематики; развивать коммуникативную компетенцию по следующим

299

elib.pstu.ru

направлениям: беседа, дискуссия, конференция, написание резюме, аннотации, реферата, тезисов. В рамках самостоятельной работы студентам предлагается проработать грамматические структуры (прямая и косвенная речь, согласование времен), осуществить в интернет-пространстве информационный поиск аутентичных текстов по теме научного исследования общим объемом не менее 15000 печатных знаков, прочитать их, используя различные стратегии чтения, перевести их, составить картотеку терминов по специальности и написать реферат по исследуемой теме (Synthesis) на иностранном языке. В условиях автономной работы самостоятельную практику в иноязычном речевом общении магистрант осуществляет в таких видах деятельности, как самостоятельное чтение и письменное общение.

Самостоятельной работе студентов во внеаудиторное время предшествует большая самостоятельная работа в аудитории под руководством преподавателя (ОргСРС). Фактически самостоятельная практика в иноязычном речевом общении в аудитории основана в большей степени на работе с текстом с использованием различных видов чтения. Различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому. Для эффективного чтения необходимо обладать определенными стратегиями работы с текстом, поэтому аудиторная работа магистрантов направлена на отработку аутентичных текстов с применением различных учебных стратегий чтения иноязычных текстов, таких как структурирование текста посредством маркирования важной информации, нахождение значения слова по контексту; дешифровка заголовка; установление значимой информации в предложении; распознавание синтаксических и грамматических структур; выделение ключевых слов; структурирование текста посредством составления его плана; составление логикосмысловой схемы текста; анализ информации, выявление закономерностей, умозаключений, оценки и интерпретации инфор-

300

elib.pstu.ru