Гуманизация высшего технического образования в процессе преподавания графических дисциплин

М.Н. Подоприхин, Т.П. Кравцова, Ю.С. Золототрубова, В.Н. Проценко

О необходимости гуманизации высшего образования при подготовке специалистов

Проблема гуманизации высшего образования является более сложной, чем кажется на первый взгляд. Она представляет собой внутренний для техники процесс, имманентный сегодняшнему этапу ее развития. Гуманитарное содержание опыта профессиональной деятельности складывается под воздействием двух системообразующих тенденций развития техники: конкуренции качества и кибернетики, детальный анализ этих тенденций приводит к следующим главным изменениям в профессиональных требованиях при подготовке инженера:

- глубокой увлеченности своим делом;

- внутренне детерминированной профессиональности активности;

- широкой социально-культурной компетентности;

- высокому творческому потенциалу, способности решать поисковые задачи того уровня сложности, кторые выдвигает сегодня конкуренция качества.

Именно, поэтому, перестройка инженерного образования связана с пересмотром традиционных "реальных" целей подготовки специалиста, введение их в структуру гуманитарного компонента предусматривающего первоочередное целостное развитие личности молодого человека, для которого выбранная профессия должна явиться областью творческого выражения. Итак, гуманизация высшего технического образования связывается нами, прежде всего, с развивающим обучением, формирующим преимущественно целостные структуры личности, а не просто умения, навыки, и программой поиска таланта, развития творческих способностей студентов.

Гуманизация образования особенно большое значение имеет в период первых двух лет обучения, т.е. тогда, когда закладывается основа целостных характеристик личности обучаемого на весь дальнейший период его пребывания в вузе. Не останавливаясь подробно на дидактическом обосновании упоминаемых ниже вопросов, отметим только основные направления перестройки преподавания графических дисциплин:

1. Развитие у студентов основные структурных компонентов профессионального мышления, прежде всего, геометрической культуры и системного характера этого мышления, необходима переориентация курса начертательной геометрии от его академического варианта к варианту, системно взаимосвязанному с том профессиональным ядром деятельности, которое представляет сегодня учебная САПР специальности.

2. Участие в программе нахождения студентов своего индивидуального варианта творческого самовыражения в будущей профессии, Подзадачами этого раздела являются поиск и выявление талантов, разработка надежных способов диагностики отдельных компонентов творческой личности, составление банка профессионально-ориентированных изобретательских задач геометрическим и конструктивно-графическим содержанием, включение студентов в поисковую деятельность на ранних этапах обучения.

3. Разработка действенной системы мотивационных программ учебной деятельности, являющихся основой интенсификации методики преподавания предметов графического цикла, гуманизация межличностных отношений преподаватель- студент, разработка более дифференцированной и психологически обоснованной системы педагогической оценки деятельности студента, введение элементов рейтинговой школы.

4. Целесообразность организации для студентов факультативных курсов по тематике гуманитарного образования. В сферу компетентности преподавателей графических дисциплин попадают, например, следующие спецкурсы: «Дизайн и техническая эстетика»; «Психология восприятия конструктивной формы и ее структурно-графических аналогов»; «Пространство в науке, искусстве и технике» и др.

Основой гуманизации высшего технического образования является передача эмоционально-ценностных отношений, сложившихся внутри профессии, от преподавателя к студентам, Этот процесс играет большую роль в мотивации учебной деятельности, а также определяет процесс формирования целостности структуры личности инженера, активность его профессиональной позиции.

Воронежский государственный технический университет

УДК 378.147