Воронежский государственный

университет

УДК 681.8

В.А. Шигин

ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СОЦИАЛЬНОГО СТРАХОВАНИЯ В СТРАНАХ СНГ

В мировой практике система социального страхования – общепризнанный механизм регулирования социально-трудовых отношений и социальной защиты трудящихся (в настоящее время его используют в 161 стране).

Анализ показывает, что большинство стран СНГ следует рекомендациям Международной организации труда. Вместе с тем, в связи с принятыми в последние годы законодательными и нормативными правовыми актами, система социального страхования в ряде государств Содружества претерпела значительные изменения.В законодательстве большинства стран СНГ предусмотрены гарантии для обеспечения пенсий по старости. Тарифы отчислений от фонда заработной платы, уплачиваемые работодателями в Пенсионные Фонды, колеблются от 15 % в Казахстане до 36% в Узбекистане (к примеру, в России – 28%). При этом из заработной платы работников ежемесячно удерживаются страховые взносы в государственные Пенсионные Фонды: 10% в Казахстане (с 1 января 1999г.), 4,5 и 3% соответственно в Кыргызстане и Армении, 1,5 % - в Узбекистане, по 1% - Молдова, Россия, Украина. Различаются подходы и в выплате пособий по временной нетрудоспособности (в связи с болезнью). Компенсация утраченного заработка в Азербайджане, Казахстане, Молдове, России и Таджикистане составляет от 60 до 100 % от средней заработной платы в зависимости от стажа работы. В Кыргызстане максимальный размер пособия по временной нетрудоспособности ограничен 6 минимальными заработными платами. В Армении при размере среднего заработка свыше 10 минимальных размеров оплаты труда назначают пособие из 100 % оплаты труда, от 10 до 20- 80%;свыше 20–учитываются 60%. Имеют место особенности при выплате так называемых "детских" пособий: пособия по беременности и родам, единовременного пособия при рождении, ежемесячного пособия по уходу за ребенком до 1,5 лет, ежемесячного пособия по уходу за ребенком от 1,5 до 3 лет. При этом Правительство Таджикистана выплачивает единовременное пособие при рождении первого ребенка в размере 300% минимального размера оплаты труда, при рождении второго ребенка –-200%, при рождении третьего и более – 100%. В Белоруссии, Узбекистане, Молдове и Кыргызстане предусмотрен специальный процент отчислений работодателями на оздоровление работающих и их детей.

Воронежский государственный

университет

УДК 802/809 : 159.8

Э.П. Комарова, Е.Н. Трегубова

ИНТЕГРАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФАКТОРА В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ИЯ)

Одной из ведущих тенденций в современной методике преподавания ИЯ является обращение к личности обучаемого. Характерной чертой большинства концепций является учет новейших данных исследования языковой личности обучаемого такими смежными науками как психология, психолингвистика, нейропсихология. При исследовании структуры, а также различных аспектов языковой личности внимание преподавателя обращается на взаимосвязь роли эмоционального фактора в конкретной форме обучения и итогового уровня обученности его группы.

Следовательно, личностная ориентация современного обучения ИЯ неизбежно ставит преподавателя перед проблемой практической интеграции эмоционального фактора. Большинство эмоционально ориентированных форм и приемов работы были разработаны в рамках альтернативных методик преподавания ИЯ и (без соответствующей адаптации) не могут быть перенесены в поурочное преподавание. Такие формы и приемы мы находим в проектной методике, различных вариантах игровых методик, в эвристических заданиях, а также в практике целостного обучения ИЯ. Эмоциональная сфера стимулируется с помощью самостоятельной, индивидуализированной, творческой работы обучаемых в эмоционально благоприятной атмосфере. Используются такие специфические раздражители как музыка, различные цвета, запахи, вкусовые ощущения или их описание, эмоциональная обращенность и эмоциональная направленность деятельности обучаемых. Сложность состоит в нетрадиционности таких курсов и отказе от поурочной системы. Однако, большинство вышеназванных методик являются открытыми, что предоставляет возможность для их варьирования, комбинирования и новаций с учетом и дальнейшим развитием особой роли эмоционального фактора в процессе усвоения иностранного языка.

Таким образом, выход может быть найден в разработке поурочной системы преподавания ИЯ с учетом уже имеющихся наработок в сфере эмоционально ориентированного обучения.

Воронежский государственный

технический университет

УДК 681.3

Е.Г. ГАЛИЗИНА, Т.В. ЧЕПРАСОВА

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ

В современных условиях моделируется новая система подготовки специалиста в вузе, которая является социальным заказом и нацеливает при разработке психолого-педагогических теорий, сконцентрировать внимание ученых на совершенствование оптимальных путей и средств для их реализации. В связи с этим актуализируется выяснение реальных положений студентов технического университета в аспекте степени и качества их владения иностранным языком и использование его в профессиональной деятельности.

При обучении студентов профессионально ориентированному чтению следует акцентировать внимание на области теоретического и практико - ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека. Особенности современного этапа общественного развития требуют от каждого специалиста с высшим образованием умения постоянно обновлять и пополнять объем знаний и навыков, ориентироваться в новых проблемах. Для успешной деятельности каждому специалисту необходимы зарубежные информативные издания и связи со специалистами других стран, следовательно знание иностранного языка, относится к общим, неспецефическим требованиям и конкретизируется следующим образом:

общевузовский уровень : общее требование ко всем вузам страны проводить обучение иностранному языку;

вузовский уровень : требование к обучению иностранному языку в соответствии с определенной сферой деятельности, выраженной специфическими целями подготовки в данном вузе;

факультетский уровень : требование к обучению иностранному языку в соответствии с деятельностью данного профиля, имеющей свое выражение в специфических целях подготовки на уровне факультета;

кафедральный уровень : требование к обучению иностранному языку в соответствии со специфическими целями подготовки специалистов данной специальности.

Таким образом, цели подготовки по иностранному языку должны быть соотнесены с целями подготовки специалистов на базе требований к их профессиональной деятельности.

Воронежский государственный технический университет

УДК 681.3

Е.С. РЕМЕНИК

О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАФИЛЬМОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Преподавание иностранного языка сейчас немыслимо без широкого использования технических средств. В многочисленных исследованиях, посвященных этой проблеме, подчеркивается, что наиболее эффективным является комплексное применение аудио-визуальных средств в сочетании с основным учебником.

Основной целью использования этих средств при работе над устными темами является развитие навыков монологической и диалогической речи, а также навыков аудирования. Диафильмы являются источником информации при обучении иностранному языку. Благодаря им удается создавать проблемные ситуации, которые стимулируют мыслительную и речевую деятельность студентов. На занятиях используются некоторые приемы работы при демонстрации фильмов: вопросы, беседа, диалогизация отдельных кадров, серий кадров, инсценирование кадра, описание кадра и серии кадров, комментирование, рассказ, пересказ и различные виды перевода.

Рассмотрим некоторые приемы и варианты.

Вопросы могут быть поставлены к отдельным кадрам или относиться ко всему фильму, например: вопросы преподавателя к студентам, студентов друг к другу. Беседа может протекать по отдельному кадру или по серии кадров, беседа одного из студентов с группой.

Диалогизация отдельных кадров, серии кадров, вариантами которых являются: диалог по образцу и свободный диалог.

Инсценирование кадра, всего фильма.

Описание кадров может проходить как с опорой на звуковое сопровождение фильма, так и без него. Описание кадра может протекать как в полной, так и в краткой форме и выполняться студентами как индивидуально, так и фронтально.

Рассказ является одной из распространенных творческих форм монологического высказывания по кадрам фильма. Рассказ может вестись от имени автора, от третьего лица индивидуально или фронтально, по цепочке.

После просмотра фильма можно дать студентам на дом задания по подготовке небольших сообщений, а затем проводить обсуждение просмотренного фильма. Все указанные приемы могут чередоваться в зависимости от цели работы с фильмом, от его содержания и ряда других факторов.

Воронежский государственный технический университет

УДК 681.3

Т.В. ЧЕПРАСОВА, Е.Г. ГАЛИЗИНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Современный выпускник технического вуза должен быть технически мыслящим, хорошо знающим свою специальность, умеющий в своей работе использовать научные методы и для которого технических средства, активное владение научной картиной мира и гибкое изменение своих функций в труде станет жизненной необходимостью. Это специалист с сформированной информативной культурой, состояние которой у нынешних выпускников на недостаточно высоком уровне.

Под информативной культурой личности мы понимает интегративное, динамическое образование личности, выражающееся в овладении комплексом знаний, умений, способов общения в системе «человек - информатика».

Исходя из рассмотренной дефиниции и составных частей, в структуру информативной культуры мы включаем: информативные знания, информативные умения, информативное самообразование, язык и речь ( часто на иностранном языке).

Информативная культура соединяет в себе гуманистические ценности производственного процесса, определяющие гуманистическую направленность операционного состава профессиональной деятельности, инвариантные профессиональные знания и умения, отражающие технологию профессиональной деятельности.

Говоря об определенном, динамичном уровне развития личности мы имеем в виду его постоянную, систематическую, целенаправленную деятельность в приобретении новых знаний и умений путем самообразования, совершенствования полученных ранее знаний, умение использовать их в своей повседневной работе, расширение информативного кругозора и все это с опорой на всю ту сумму знаний и умений, приобретенных специалистом за все годы обучения в вузе.

Информативную культуру мы рассматривает в смысле: личностной системы осознаваемых как ценности самим индивидом и ценимых в обществе личностных качеств; социальной системы организованных при помощи норм и ценностей, функционально полезных, закрепившихся в практике и сознании общества форм деятельности.

Воронежский государственный

технический университет

УДК 378.147