Учебное пособие 800431

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Профессор Го Сылэ в 1999-ом году представил научному сообществу теоретическое обоснование авторской методики «Шэнбэнь». Система обучения представляет собой национальную педагогическую систему (методику), которая появилась после призыва правительства к модернизации системы образования и проведения политики открытости.

Вклад, внесенный разработчиками авторской методики «Шэнбэнь» в китайскую образовательную систему, заключается в определённых нами положениях:

-методика позволяет повысить качество образования и делает отношения в системе «учитель-ученик» субъектно-субъектным;

-методика ориентирована, прежде всего, на обучающихся, которые становятся центром

впедагогической деятельности;

-методика получила признание многих китайских педагогов, обучающихся и их родителей.

Модернизация образовательной реформы и внедрение системы обучения «Шэнбэнь» осуществлялось на фоне традиционной китайской системы обучения «Шибэнь». «Мы не потеряем традиционную конфуцианскую основу нашего образования, мы просто сделаем так, чтобы дети проявляли самостоятельность, занимались с удовольствием и стремились к получению знаний» [10, с. 29].

Самое главное в процессе инновационного обучения - привить обучающимся больше свободы в выборе средств, способов приобретения знаний и выявления необходимых жизненных компетенций. Профессор Го Сыле, предложивший теорию автономизации образования и апробировавший её в течение более 20 лет на практике школ Китая подтвердил, что данная методика позволяет школьникам проявлять активность, задавать неудобные вопросы, решать непрерывно возникающие проблемы [10, с. 33]. Это главное отличие методики от традиционного образования, где ведущая роль в образовательном процессе остается за учителем и обучающиеся являются объектом педагогического воздействия.

По нашим представлениям, субъект-субъектная методика «Шэнбэнь» должна представлять учителю только тьюторскую, организационную и консультационную роль. А действия учащихся направлены на саморазвитие, самообучение и профориентационные навыки, которые прежде всего необходимы в дальнейшей жизни. Данный подход развивает у детей ответственность за результаты своей образовательной деятельности, формирует совершенно новый образ мышления и самостоятельность при обучении. Таким образом происходит всестороннее развитие личности учащихся.

Далее проведем компаративный анализ содержания образования традиционной и инновационной методик обучения. Учебные планы и рабочие программы в образовательном процессе традиционной системы обучения для обучающего и обучаемого значительно отличаются по содержанию. В традиционной системе основное внимание обращается на внешние (материальные) ресурсы, например, учебные материалы, которые полностью отрицают ведущую роль самого учащегося в учебном процессе и ориентированы на репродуктивные формы усвоения знаний. Последователи традиционной системы «Шибэн» всегда внимательно следят за детьми в процессе обучения, ведь одной из главных функций учителя является контроль усвоения знаний. Учителя, которые следуют этому подходу, предлагают детям большое количество домашних заданий. Во время занятий решается большое количество промежуточных тестов по каждому разделу дисциплины и контрольных работ с целью контроля степени усвоения материала обучающимися, что приводит к повышенному стрессу у студентов и демотивации к учебе. Учащиеся находятся в рамках утвержденных учебных планов, где нет места учету индивидуальных особенностей, они становятся зависимыми от мнения учителей и полученных оценок. Кроме того, учебники, написанные для обучения с использованием традиционного метода «Шибэн», часто замедляют процесс обучения. Иногда мы наблюдаем, как дети сами начинают размышлять над вопросами, проявляя способность к самообучению и творчеству, а учителя дают лишние

57

объяснения, что может сравниться с тем, как коллега, сидящий рядом, все время пытается перебить и пересказать историю заранее.

В рассматриваемой современной методике обучения «Шэнбэнь» учебная образовательная программа индивидуально ориентирована, где ученик является ключевым элементом образовательного процесса. Реализация данной программы требует задействования гораздо меньше внешних ресурсов. Обучение становится более эффективным, в нем используется потенциал каждого ученика и всего класса в целом, что позволяет выявлять все скрытые резервы. В методологии данной системы образования применяются следующие дидактические принципы:

-принцип практического овладения новым материалом с последующим теоретическим подтверждением;

-принцип осмысления с последующим обучением;

-принцип самостоятельного обучения с последующей передачей полученного опыта;

-принцип выбора содержания образования.

Конечно процессом обучения руководит преподаватель, но благодаря тому, что он предоставляет ученикам относительную свободу действий и возможность делиться своими наблюдениями, мнением и оценками типичных ситуаций, процесс обучения выходит на более высокий качественный уровень.

Опытные результаты обучения с применением данной методики по сравнению с традиционной отмечают ее эффективность. Методика переросла в национальное педагогическое направление и сегодня продолжает совершенствоваться на практике. Многие экспериментальные школы Китая в течение 20 лет приняли участие в применении методики «Шэнбэнь». Так, в провинции Гуандун в рамках проекта «Миллион лучших кадров» педагоги передают свой успешный опыт другим учителям, которые берут методику «Шэнбэнь» за основу своей педагогической деятельности. Сегодня продолжается разработка учебников, учебных пособий, внедрение методики также для старшей школы и студентов педагогических вузов.

Образовательный процесс в китайской педагогике основан на дедуктивном принципе (сверху – вниз), хотя современные дети больше подвержены использованию индуктивного обучения (снизу – вверх). Именно методика «Шэнбэнь» позволяет учащимся обучатся от конкретного к абстрактному, что является идеальным способом развития мышления современного ребенка. Здесь учитель побуждает учеников, решая сложные задания, самостоятельно искать и находить ответы, а также самим ученикам предстоит формулировать себе задачи и самостоятельно их решать.

«В Конфуцианстве процесс познания взрослых основан на разуме, а процесс познания детей - на чувствах и эмоциях. Знания, которые дети получают вместе со своими чувствами, обязательно запечатлеваются в их памяти. Знания, которые принадлежат детям, являются результатом самостоятельного процесса обучения» [11].

Система обучения «Шэнбэнь» представляет синергию рационального и чувственного познания, характерно слияние интеллектуального и эмоционального компонентов познавательной деятельности при обучении. Здесь учителю принадлежит роль активизатора, что в значительной мере повышает образовательный потенциал обучающихся, ученик выступает адресатом, основным субъектом учебного процесса.

Сегодня знания находятся в непрерывном изменении и совершенствовании и методика обучения должна учитывать это обстоятельство, постоянно совершенствуя учебные технологии. Главное здесь, чтобы и ученики это понимали и получали новые знания постоянно и с удовольствием

Конечно, нельзя отрицать негативную роль гаджетов и социальных сетей в условиях цифровизации образовательной среды. Безусловно, в Китае, как и в других странах, дети тоже зависимы от гаджетов. И педагоги считают это основной проблемой снижения внимания детей к учебе и полной их демотивации. В связи с этим учитель находится в сложной позиции, когда ему нужно не научить, а заинтересовать, не заставить, а увлечь.

58

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Поэтому педагоги не должны недооценивать потенциал активности и любопытства, заложенный в детях от природы, и их способность к самосовершенствованию и саморазвитию, нельзя не учитывать и творческий потенциал учеников. Дети по своей природе любознательны и любят учиться, школа должна постоянно развивать эти свойства характера. Ведь творческий процесс у школьников является внутренним, а у взрослых творческий процесс коррелирован как правило внешними обстоятельствами.

Одной из основных форм совершенствования умений обучающихся в рамках методики «Шэнбэнь» является эссе, как междисциплинарный жанр, которое учителя используют в процессе обучения. По мнению Н.Л. Мишатиной и И.П. Цыбулько «…Эссе – это также личностно-ориентированный жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «Я», на самопознание личности. В работе над эссе используется конкретный жизненный и читательский опыт ученика, выявляется индивидуальный взгляд автора на предложенные темы, осуществляется поиск индивидуального стиля, отбор определённого арсенала художественных средств» [12, c.111].

Итак, можно сделать промежуточный вывод о том, что если принимать ребёнка как творца, то мы сможем освободиться от неактуальных принципов традиционного образования, так как творчество и новаторские идеи, реализуемые через современные образовательные технологии, являются ключевыми моментами в организации учебнопознавательной деятельности детей.

Традиционная китайская система образования ориентирована на подготовку к сдаче единого экзамена. Участие в различных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, фестивалях является «декоративным» фоном в образовании. Делается упор, в первую очередь, именно на то, чтобы обучающиеся получили хорошие результаты во время экзамена, так как это, в первую очередь, повлияет на повышение репутации школы и педагога. В процессе традиционного обучения, напоминающего гонку за результатами, ребёнок становятся сосудом, который необходимо наполнить знаниями.

При шэнбэньском обучении подготовка к ЕГЭ не будет ограничиваться методиками, изучением учебных пособий, формами учебных занятий и незаметно сориентирует весь учебный процесс на высокое качество. «Шэнбэньские» дети не только владеют определённым набором содержания, больше знают, они не испытывают стерха перед экзаменами, тестами, с удовольствием участвуют в собеседованиях.

Приведем несколько примеров из школьной практики Китая, так в соревновании,

проведенном в школе «Лэчан» в районе Тяньхэ города Гуанчжоу, чемпион из экспериментальной группы «Шэнбэнь» решил 54 задачи за одну минуту. Победитель из традиционной группы – 38 задач. Это хорошее доказательство того, что методика действительно работает. В школе «Футянь» между первоклассниками двух экспериментальных групп, в которых учителя работают по методике «Шэнбэнь», и двух обычных групп проводились математическое соревнование. 10 учеников были выбраны из экспериментальных групп «Шэнбэнь» и 10 из обычных групп. В процессе соревнования обучающиеся должны были решить 100 арифметических задач за 5 минут. В результате учащиеся из экспериментальных групп заняли первые четыре места. В списке награжденных второй степени 7 человек, 4 из которых - члены экспериментальных групп. В списке награжденных третей степени 4 человека, 2 из которых также из экспериментальных групп.

Перевод ученика из зоны комфорта в «зону ближайшего развития», когда ребенок самостоятельно выполняет дидактические задачи еще не уверенно, позволяет формировать индивидуальные способности. Именно в это время ему требуется помощь учителя, перед учеником открываются новые возможности для дальнейшего развития.

Применяя методику «Шэнбэнь» в разных школах было замечено, что интеллектуальное развитие и эмоциональный фон учащихся сильно изменились, что дало возможность ввести и всесторонне рассмотреть такое понятие, как «экология образования». Это система педагогических условий, при которых учащиеся учатся и развиваются в специально созданных условиях.

59

Учебная система «Шэнбэнь» помогает создать комфортную образовательную среду, в ней ученикам легче преодолевать однонаправленное внешнее давление используя в противовес внутреннюю движущую силу. Конечно, обучение есть единство свободы и ограничений. Однако мы также различаем, что здесь присутствует два типа ограничений - один направлен против внутренней позитивной движущей силы школьников. Другой, наоборот, ориентирован на поддержку и помощь этой движущей силы. Первый присущ закрытой, традиционной системе обучения в Китае. Вторым является рассматриваемая нами открытая система обучения.

Безусловно, ученик может выразить себя, когда он является субъектом открытой образовательной среды, где его талант скорее всего будет проявлен и полностью раскрыт. При такой открытой системе образовательного процесса и в специально созданной образовательной среде мы получаем единство сознания, действий и эмоций ученика.

Открытая система обучения «Шэнбэнь» предоставляет ученикам право выбора, создает для них комфортную и психологическую защиту, в ней жизненные проблемы решаются гораздо проще и быстрее. Это возможно, если педагогическое руководство и обучающиеся объединяются в единую систему для решения педагогических задач. В такой среде ученики создают проекты, играют разные роли в пьесах, участвуют в конкурсах, экспериментируют, всевозможно себя проявляют при взаимодействии и общении в группах, учатся с большим удовольствием и с пользой для себя и окружающих.

В этой системе обучения коренным образом меняются образовательные модели в противовес традиционным, их отличает то, что интересы учащихся совпадают с социальными требованиями общества. Это совпадение приводит к активному обучению, налицо присутствуют элементы инсайда и резонансной педагогики, которым характерны эффективные результаты педагогической деятельности, создается комфортная, бесконфликтная, психологическая безопасная среда, в которой все субъекты работают свободно, конструктивно, слушают и легко принимают друг друга.

Сегодня обучающихся ориентируют на демократические основы общественной жизни, что отражается на желании самостоятельно и свободно участвовать в учебно-познавательной деятельности. Наступило время «экономики знаний». В этот период очень нужна творческая деятельность, которая наиболее продуктивна в детском возрасте.

Инерционное поведение и линейное мышление обучающихся в образовательном процессе традиционной школы препятствует творческому мышлению и прямо влияет на успешность выполнения заданий. Когда детей заставляют выучить то, что необходимо знать в логике учебного плана или программы отдельной дисциплины, у них происходит демотивация к учебному процессу и снижение качества знаний в целом. Инерция мышления, которая появляется при освоении новых знаний - это самый вредный фактор в традиционном образовании.

Очевидно, нужно изменить линейное мышление в процессе обучения детей, так как выработанная привычка думать линейно блокирует и не развивает нелинейное мышление Точка зрения о том, что даже нашим сознанием управляет сложная система нелинейной динамики, уже стала одной из самых интересных и обсуждаемых тем и проектов в современной науке.

Применяя обучение нелинейному мышлению и нелинейной передаче информации, методика «Шэнбэнь» учит детей без натаскивания овладеть большим объемом знаний и одновременно получить хорошие учебные результаты.

Практическая значимость исследования. Апробированная образовательная технологии «Шэнбэнь» имеет универсальный характер и ориентирована на повышение качества образования, выстраивая отношения между педагогом и учеником субъектносубъектными и может быть использована, как инновационная образовательная технология в различных образовательных учреждениях.

С момента появления данной теории в 1999 году и до сегодняшнего дня после долгого изыскания и многолетней практики, под ее влиянием в более двадцати провинциях и городах

60

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Китая учатся по методике «Шэнбэнь» уже более миллиона школьников. Эксперимент в школах дал возможность увидеть реальные результаты методики на практике. Дело здесь не

вучебных программах, которые вроде бы прекрасно составлены и отвечают всем требованиям современного образования, и не в самой методике, которая является передовым открытием в области образования, ведь о правильности методики всегда можно спорить. Хотелось бы подчеркнуть именно тот факт, что, учитывая врожденную познавательную активность и внутренний потенциал детей, мы создаем особые условия для них, предоставляем детям больше свободы выбора и самостоятельности.

Таким образом, для дальнейшего развития и совершенствования системы обучения «Шэнбэнь» предлагаем следующее:

-необходимо предоставить свободу проведения реформ, расширить самостоятельную сферу полномочий директоров школ, оказывать активную поддержку и укрепление потенциала местной школьной администрации и ученического самоуправления;

-создать систему управления школой в рамках гармонизации образования, направленной на достижение метапредметных образовательных результатов;

-образовательный процесс должен быть автономным, что предъявляет высокие требования к преподаванию, в школах должно реализовываться самоуправление, позволяющее учащимся активно развивать нелинейное, критическое мышление, самостоятельно приобретать знания;

-разрешить педагогу усилить взаимодействие с учениками на практике за счет внедрения и активного использования интерактивных технологий обучения.

Открытая методика «Шэнбэнь» привлекает большое количество последователей в Китае как наиболее востребованная современная инновационная система преподавания в школах. Главное внимание здесь уделено тому, как ученики воспринимают учебный материал, какие при этом формируются компетенции, как обеспечено саморазвитие, каким образом достигаются образовательные результаты.

Выводы.

Результатами исследования явились выявленные характеристики методики «Шэнбэнь»

врамках реформирования и модернизации школьного образования, которыми являются:

-в «Шэнбэнь» ведущая роль в учебном процессе отводится ученикам;

-воспитательный аспект метода «Шэнбэнь» осуществляется на фоне одного из основных направлений восточной культуры, а именно конфуцианства (школа Чжу Цзя»);

-обучение по методике «Шэнбэнь» выстраивается на основе разработанной методической базы, предлагая свои собственные учебные пособия и материалы для проведения занятий;

-метод преподавания «Шэнбэнь» может быть внедрен в учебный процесс школы без предварительной обширной подготовки.

Таким образом, проведя компаративное исследование двух систем обучения в Китае по развитию автономности субъектов образовательного процесса можно сделать следующие

выводы:

-система «Шэнбэнь» радикально отличается от традиционной школьной системы и наделяет субъектов образования новыми функциями, в тоже время она проводится в привычном конфуцианском культурном фоне и учитывает все преимущества традиционного обучения;

-образовательный процесс, основанный на технологиях «Шэнбэнь», выявляет личностный потенциал учеников и построен на предоставлении учащимся возможности самостоятельно получать новые знания, в нем они являются не только субъектом и адресатом учебного процесса, но также и важнейшим ресурсом, и движущей силой;

-сегодня перед разработчиками системы «Шэнбэнь» стоит важная задача по дальнейшему проектированию и совершенствованию модели подготовки специалистов в условиях пандемии коронавируса и перевода школ на удаленных формат образования;

61

-инновационная система обучения, ориентированная на качество и субъект-субъектные отношения, доказывает свою эффективность в экспериментальных школах, работающих по методике «Шэнбэнь»;

-система обучения «Шэнбэнь» доказала свою продуктивность в реформе базового образования и имеет широкие возможности для ее дальнейшего внедрения не только в Китае, но и других странах.

Библиографический список

[1]Коменский Я.А. Великая Дидактика / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.- 419 с.

[2]Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,

2002. - 720 с.

[3]Васильев В.А. Конфуций о добродетели // Социально-гуманитарные знания. - 2006.

-№6. - С.132-146.

[4] Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. Теория и практика / Педагогическая мастерская Шалвы Амонашвили. - М.: Дрофа, 2010.-176 с.

[5] Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.– М., Издательство Института профессионального образования Министерства образования России,1995. – 336 с.

[6] Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - 11 е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 608 с.

[7] Спенсер Л. М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер. - пер. с англ. М.: HIPPO,

2005.- 384 c.

[8] Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин  // Избранные психологические труды. Педагогика. - 1989.- С. 212–220.

[9] Бурлакова И.И. Технология управления качеством подготовки учителя / И.И. Бурлакова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика».- 2011.- № 2. -С.147−149.

[10] Го Сыле. Обучение по методике «Шэнбэнь» / Го Сыле, перевод с китайского Дэн Цзе.- М.: ООО «Луч», 2018. - 208 c.

[11] Китайский педагогический словарь: в 12 т. Т. VI / Под ред. Гу Минюань. Шанхай, 1992. [12] Мишатина Н.Л., Цыбулько И.П. Антропологическая лингвометодика: в поисках смысла, содержания и оценивания / Н.Л. Мишатина, И.П. Цыбулько. – М.: Изд.

«Национальное образование», 2016.- 232 с.

References

[1]Komenskij YA.A. Velikaya Didaktika / YA. A. Komenskij, D. Lokk, Zh.-Zh. Russo, I. G. Pestalocci. Pedagogicheskoe nasledie. - M.: Pedagogika, 1989.- 419 s.

[2]Rubinshtejn S.L. Osnovy obshchej psikhologii / S.L. Rubinshtejn. - SPb.: Piter, 2002. - 720 s.

[3]Vasilev V.A. Konfucij o dobrodeteli // Socialno-gumanitarnye znaniya. - 2006. - №6. - S.132-146.

[4]Amonashvili SH.A. Shkola Zhizni. Teoriya i praktika / Pedagogicheskaya masterskaya Shalvy Amonashvili. - M.: Drofa, 2010.-176 s.

[5]Bespalko V.P. Pedagogika i progressivnye tekhnologii obucheniya / V.P. Bespalko.– M., Izdatelstvo Instituta professionalnogo obrazovaniya Ministerstva obrazovaniya Rossii,1995. – 336 s.

[6]Slastenin V.A. Pedagogika: uchebnik dlya stud. uchrezhdenij vyssh. prof. obrazovaniya / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - 11 e izd., ster. - M. : Izdatelskij centr «AkademiYA», 2012. - 608 s.

[7]Spenser L. M. Kompetencii na rabote / L.M. Spenser. - per. s angl. M.: HIPPO, 2005.- 384 c.

62

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[8] Ehlkonin D.B. O strukture uchebnoj deyatelnosti / D. B. Ehlkonin  // Izbrannye psikhologicheskie trudy. Pedagogika. - 1989.- S. 212–220.

[9] Burlakova I.I. Tekhnologiya upravleniya kachestvom podgotovki uchitelya / I.I.

Burlakova // Vestnik MGOU. Seriya «PedagogikA».- 2011.- № 2. -S.147−149.

[10] Go Syle. Obuchenie po metodike «Shehnbehn» / Go Syle, perevod s kitajskogo Dehn Cze.- M.: OOO «LuCH», 2018. - 208 c.

[11]Kitajskij pedagogicheskij slovar: v 12 t. T. VI / Pod red. Gu Minyuan. Shankhaj, 1992.

[12]Mishatina N.L., Cybulko I.P. Antropologicheskaya lingvometodika: v poiskakh smysla, soderzhaniya i ocenivaniya / N.L. Mishatina, I.P. Cybulko. – M.: Izd. «Nacionalnoe obrazovaniE», 2016.- 232 s.

INNOVATION IN THE GLOBAL PEDAGOGY: LEARNING THROUGH THE

METHODOLOGY OF "SHENBANG»

Jie Deng

_______________________________________________________________________________

Sun Yat-sen University of Guangzhou, China PhD in Philology, lecturer

Jie Deng

e-mail: catcatvasily@hotmail.com

________________________________________________________________________________

Problem statement. The article discusses the problem of creating an innovative system of teaching schoolchildren, taking into account the requirements for the modernization of the educational system in China. The problem can be solved by developing the student's autonomy. The purpose of the research is to conduct a comparative analysis of methodological and theoretical methods for developing the autonomy of subjects of the educational process based on the material of the Shenben training system and the traditional training system. Subject of research – nationalpedagogical system of training of pupils Shenben.

Results. The humanistic paradigm of education today is focused on individual and personal characteristics with different abilities and cognitive needs of schoolchildren. In China's school system, a large percentage of students have high scores on their final exams. However, in everyday life, they rarely use their knowledge, do not show initiative, and children lack creative potential. In the traditional Shiben system, the main role in the educational process belongs to the teacher. The result of the research is the theoretical and methodological development of the "Shenben" method, which involves constant development and improvement depending on the current context.

Conclusion. The developed author's method "Shenben" rebuilds the educational process, orients it to the child, who acts as an important resource against the background of Confucian culture and taking into account all the advantages of traditional education.

Key words: comparative analysis, subject-subject relations, quality of education, independent learning, selforganization, "Shenben" method, resource potential, nonlinear thinking, Confucian tradition, pedagogical cooperation.

63

УДК 811.111 (075.32)

DOI 10.36622/VSTU.2020.53.26.005

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

Г.В. Сороковых, А.О. Андрух

________________________________________________________________________________

Московский городской педагогический университет, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры французского языка и лингводидактики Галина Викторовна Сороковых

e-mail: sorokovykh@mail.ru

Московский политехнический университет, старший преподаватель кафедры иностранных языков Алина Олеговна Андрух

e-mail: alinaandrukh@mail.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В статье рассматривается проблема проведения объективной процедуры оценивания иноязычной речевой компетенции в техническом вузе на примере контроля результатов обучения иностранному языку студентов-экономистов. Ввиду сложности процедуры оценивания иноязычной речевой компетенции, обусловленной неоднородностью структуры компетенции, необходимостью учета междисциплинарной базы ее формирования, использованием в оценивании количественных и качественных показателей, для реализации данного процесса отдельное внимание должно быть уделено критериальному инструментарию, который бы непосредственно коррелировал и находил своё отражение в содержании образовательной программы, а также подходил для проведения самооценки речевой компетенции испытуемых. Результаты. В статье в системном виде изложены критерии оценивания иноязычной речевой компетенции студентов экономического направления. На основе анализа опыта зарубежных и отечественных ученых, а также в соответствии с содержанием образовательной программы выделены групповые и единичные критерии, образующие критериальный инструментарий для оценивания указанной компетенции. Для объективности оценивания на каждом этапе обучения иностранному языку для групповых и единичных критериев установлены разные значения коэффициентов весомости, выведенные в результате опроса преподавателей Московского политехнического университета.

Выводы. Ввиду сложности оценивания иноязычной профессиональной речевой компетенции студентовэкономистов рационально использование принципа критериальности оценивания учебных достижений, позволяющего получить представление об уровне сформированности различных составляющих компетенции, а также принципа воспроизводимости, обеспечивающего равенство оценок разных преподавателей (самооценок обучающихся) по отношению к субъекту оценивания.

Ключевые слова: критериальный инструментарий, оценивание, диагностика, формирование иноязычной речевой компетенции, критерии сформированности иноязычной речевой компетенции, коэффициент весомости.

Для цитирования: Сороковых Г.В. Критериальный инструментарий для оценивания иноязычной речевой компетенции будущих экономистов / Г.В. Сороковых, А.О. Андрух // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования».

– 2020. – Вып. 4 (48). – С. 64-74.

Введение.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) высшего образования (ВО), основанные на компетентностном подходе, содержат требования к перечню компетенций по видам профессиональной деятельности. В образовательных программах неязыковых вузов одной из ведущих общекультурных компетенций является коммуникативная компетенция, в состав которой входит иноязычная речевая компетенция (ИРК), которую обязаны сформировать студенты всех направлений подготовки (НП) высшего

___________________________________

© Сороковых Г.В., Андрух А.О., 2020

64

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

образования, в том числе такого, как 38.03.01 «Экономика» (уровень бакалавриата) [1]. Актуализированные ФГОС ВО третьего поколения рекомендаций по проведению

оценивания результатов обучения не содержат. Отсутствие данных положений является отражением сложности организации и проведения оценивания уровня сформированности компетенций. В методике обучения иностранным языкам проблема объективного определения уровня освоения изучаемого языка, уровня сформированности иноязычной речевой компетенции, качества обучения и качества образовательной деятельности является одной из центральных, в связи с чем актуальной является задача переосмысления и актуализации основ организации оценивания образовательных результатов. Б.М. Бим-Бад полагает, что «совершенствование оценочного компонента контроля – одна из наиболее актуальных проблем современного образования» [1**].

Ц е л ь данной статьи состоит в разработке критериального инструментария, позволяющего объективно оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции, заявленной во ФГОС. Для этого критериальный инструментарий должен непосредственно коррелировать и находить своё отражение в содержании образовательной программы, а также подходить для проведения самооценки речевой компетенции испытуемых. По этой причине, необходима разработка квалиметрического подхода на междисциплинарном уровне, с привлечением к процедуре оценивания преподавателей профильных экономических дисциплин, обеспечение согласованности мнений участников процедуры и объективности оценивания.

Для того, чтобы представить критериальный инструментарий, спроектируем систему диагностирования сформированности речевой компетенции экономиста при обучении иностранному языку для специальных целей. Объектом такой диагностики является конкретный процесс обучения иностранному языку, в нашем случае – это формирование профессиональной иноязычной речевой компетенции будущего экономиста.

Впедагогической и лингводидактической науках диагностика способствует изучению

ианализу образовательного иноязычного процесса и направлена на выявление предпосылок, организационно-методических условий и результатов освоения иностранного языка и культуры в целях оптимизации и обоснования стратегической задачи профессионального иноязычного образования - формирование межкультурной коммуникативной компетенции специалиста своего профиля.

Мы солидарны с мнением многих исследователей данной научной проблемы о том, что в любом эксперименте важно соблюдать научные критерии, которые составляют основу инструментариальной проверки эффективности того или иного труда [1*; 2*; 3*; 4*; 5*].

Следует отметить, что одной из отличительных особенностей лингводидактической диагностики является наличие специфического объекта - иноязычного процесса взаимодействия коммуникантов в рамках межкультурного общения.

Для того, чтобы представить диагностический инструментарий, спроектируем систему диагностирования сформированности речевой компетенции экономиста при обучении иностранному языку для специальных целей. Проектирование такой системы предполагаем наличие ее компонентов.

1) Определение объекта и цели диагностирования. Объектом такой диагностики является конкретный процесс обучения иностранному языку, в нашем случае – это формирование иноязычной речевой компетенции будущих экономистов. На этапе констатирующего эксперимента мы использовали совокупность методов, методик и процедур исходной, текущей и заключительной диагностики: опросник для определения мотивационно-ценностного отношения к процессу формирования речевой компетенции будущего бакалавра экономической направленности, задания для определения уровня владения речевой компетенцией (В данной статье, в виду ее ограниченного формата, представлен критериальный инструментарий оценивания аспекта говорение. Однако основные идеи – обоснование единичных и групповых критериев, учет неравнозначности весовых коэффициентов групповых критериев, применение высокоинформативной шкалы –

65

в равной мере могут быть использованы для иных видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма).

2)Выдвижение рабочей гипотезы. Методика оценивания речевой иноязычной компетенции будущего экономиста будет успешной и объективной, если выявлена специфика иноязычной речевой компетенции (ИРК), а также требования, предъявляемые к ней; сформулированы релевантные критерии оценивания ИРК, обоснована высокоинформативная порядковая шкала, позволяющая дифференцировать установленное количество уровней сформированности речевой компетенции; осуществлена разработка и апробирована совокупность контрольно-измерительных заданий, позволяющих сделать объективный вывод об уровне сформированности ИРК.

3)Практическое применение диагностического инструментария.

Методология.

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали совокупность методов, методик и процедур исходной, текущей и заключительной диагностики: опросник для определения мотивационно-ценностного отношения к процессу формирования речевой компетенции будущего бакалавра экономической направленности, тестовые задания для определения уровня владения речевой компетенцией (говорение).

Поставленные задачи и специфика изучаемого материала обусловили использование следующих методов исследования:

-теоретических: анализ зарубежной и отечественной научной литературы в области методики обучения иностранным языкам, лингводидактики, теории тестирования; моделирование структуры и составляющих системы оценивания речевой компетенции;

-эмпирических: предметно-содержательный анализ нормативно-правового обеспечения (ФГОС ВО, профессиональных стандартов) и методического обеспечения образовательных программ по направлению подготовки «Экономика»; анализ способов оценивания речевой компетенции в РФ и за рубежом; педагогическое наблюдение за ходом проведения процедуры оценивания; беседы с преподавателями и студентами, анкетирование

итестирование студентов; дифференциальный и комплексный квалиметрические методы оценивания результатов обучения; одиночное и групповое экспертное оценивание; проведение эксперимента по проверке положений предложенной технологии; анализ и описание количественных и качественных результатов эксперимента.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводится в основном на базе федерального государственного образовательного учреждения высшего образования (ФГБОУ ВО) «Московский политехнический университет». К настоящему времени в различных аспектах эксперимента касательно апробации предложенного критериального инструментария приняло участие свыше 150 студентов, осваивающих образовательную программу в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» (уровень бакалавриата).

Результаты исследования.

В Московском политехническом университете изучение дисциплины «Иностранный язык» по образовательной программе «Экономика» (профили «Коммерциализация научнотехнических разработок» и «Управление организации») проходит в течение 2х лет – 4 семестров.

В первом семестре изучается дисциплина «Иностранный язык» (General English). При изучении дисциплины «Иностранный язык» осуществляется: развитие навыков восприятия звучащей (монологической и диалогической) речи, развитие навыков устной разговорнобытовой речи. Обучение общеразговорному языку ведется в пределах бытовой и общепознавательной тематики, а также на дидактическом материале страноведческого и культурологического характера.

Во втором семестре изучается дисциплина «Деловой иностранный» (Business English), на данном этапе даются основы ведения деловых переговоров, бизнес переписки, общие

66