Учебное пособие 800431

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

р е ш е н и и з а д а ч .

В данном случае автор отзыва концентрируется на интеллектуальных аспектах:

эрудиция, заинтересованность, глубина; телеологических: последовательность,

скрупулёзность, а также на соединении интеллектуальной, телеологической и психологической оценки, заключающейся в выражении творческий подход, поскольку творческий – это «созидательный, самостоятельно созидающий что-либо новое, оригинальное». Более того, творческий может определяться как «имеющий отношение, относящийся к творчеству, созиданию нового на основе интеллектуального и эстетического выбора». Таким образом, научный руководитель подчёркивает и эстетический компонент. В проанализированных отзывах 85% преподавателей отмечали творческий подход студентов к работе. И хотя эстетические оценки как таковые практически не встречаются в отзывах, представляется возможным говорить о творческом подходе как стремлении студента к прекрасному. Среди мотивов к занятию научной деятельностью Г. Селье выделяет «восхищение красотой закономерности» [15, с. 20]. Учёный приводит слова Исаака Ньютона: «Я кажусь самому себе мальчиком, играющим у моря, которому удалось найти более красивый камешек, чем другим, но океан неизведанного лежит передо мной», и отмечает, что «созерцать красоту и гармонию Вселенной, хоть в какой-то степени их постигая, – одна из основных человеческих способностей, доставляющих ему наивысшее удовлетворение» [15, с. 22-23].

Как показал анализ, научные руководители стремятся связать личные качества студента

В данном отзыве переплетаются телеологические и интеллектуальные оценки. Отметим такие характеристики как бережно относящийся к материалу и с любовью обрабатывающий материал. Как представляется, в подобных случаях речь идёт о научной этике. Один из научных руководителей с помощью аллюзии на стихотворение Б.Л. Пастернака характеризовал работу своих подопечных следующим образом: NN во всём стремится дойти до самой сути. Как представляется, аллюзии используются в отзывах не только с целью придания некоей яркости отзыву, но и в связи с тем, что аллюзии, как отмечают исследователи, обладают оценочным потенциалом [16]. Этический аспект нередко эксплицируется в отзывах:

47

так и во взаимодействии с коллегами. Академическая среда развивается именно благодаря вхождению в нее таких личностей.

Как показал анализ, в 70% отзывов за той или иной характеристикой следует уточнение ценности того или иного качества для науки или дискурса, что нашло отражение, например, в вышеприведённом фрагменте, где руководитель связывает этику с телеологией – нравственность исследователя становится залогом развития дискурса.

Авторы 80% отзывов указывают на владение студентом академическим и научным дискурсом. Представляется целесообразным привести полностью следующий отзыв о личных качествах бакалавра, поскольку он является иллюстрацией того, как исследовательские качества переплетаются с личностными и влияют на результат работы:

исследовательских задач и пошагово их решать на высоком уровне. Специально следует отметить к р а й н ю ю с л о ж н о с т ь п о с т а в л е н н о й з а д а ч и , за решение которой не всегда готовы взяться и опытные исследователи. С самого начала было ясно, что данная задача NN «по плечу». Она успешно справилась. Можно рекомендовать развитие исследования в направлении диссертационного исследования. Тема диссертабельна, а и с с л е д о в а т е л ь о б л а д а е т н е о б х о д и м ы м у р о в н е м п о д г о т о в к и .

Отметим, что данный отзыв получил бакалавр, работа которого была отмечена как научным руководителем, так и членами комиссии как исследование, которое можно было бы рекомендовать не только в магистратуру, но и в аспирантуру. Это уникальный случай, который свидетельствует как о работе студента, так и о работе его научного руководителя, который доверил студенту сложнейшую тему, поверил в него и своими наставлениями и рекомендациями помог студенту вывести её на столь высокий уровень.

Рассмотрим пример рекомендации в аспирантуру, выраженный с помощью оценки интеллектуальной деятельности и личных качеств магистранта: В ходе проведения исследования, начиная с предыдущих курсов, курсовых работ и ВКР автор проявила себя как в д у м ч и в ы й , д о б р о с о в е с т н ы й , т а л а н т л и в ы й и с с л е д о в а т е л ь , динамично

диссертационного исследования. В данном отзыве косвенно отмечается и планомерность работы над исследованием.

Структурный элемент отзыва Умение работать с научной, специализированной, справочной литературой и электронными информационными ресурсами в 80% случаев был оформлен как констатация факта владения данным навыком, тогда как в 20 % случаев преподаватели стремились выделить те или иные аспекты, связанные с исследованием:

молодой исследователь критически анализирует научную литературу, не соглашаясь слепо с каждым утверждением авторитетных авторов, а анализируя их и оценивая степень их применимости к собственной работе – в данной характеристике прослеживается стремление научного руководителя подчеркнуть сформированность такого навыка магистранта как выявление релевантности той или иной теории для его работы. Интересно отметить, что руководитель оценивает в данном случае телеологическую деятельность магистранта, таким образом, получается своеобразная телеологическая оценка телеологической оценки. Кроме этого, руководители отмечали степень сформированности того или иного навыка по следующей шкале: сформирован-достаточно сформирован-

полностью сформирован-сформирован полностью на профессиональном уровне-в высокой степени сформирован. Таким образом, наречия позволяют увидеть определённую градацию в части овладения данным навыком выпускниками.

48

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

В устных выступлениях научных руководителей в процессе защиты дипломных при характеризации личных качеств студента научные руководители нередко отмечали: автор умеет в нужный момент собраться и сосредоточиться на достижении исследовательской задачи; NN умеет вовремя собраться. Данная характеристика была квалифицирована членами комиссии как дискурсивная, поскольку таким образом руководитель поощряет студента к более планомерной работе в дальнейшем.

Научные руководители в устных выступлениях отмечали также прогресс студентов, рассказывали об историях их становления:

студент с у м е л п р е о д о л е т ь в с е т р у д н о с т и адаптационного характера после перехода на нашу кафедру, влился в студенческий коллектив; студент превзошёл самого себя в процессе работы над исследованием; NN с первого курса говорила, ч т о н е з а м е ч а е т х о д в р е м е н и , к о г д а з а н и м а е т с я н а у ч н ы м и с с л е д о в а н и е м ).

В дополнение к отзыву научного руководителя звучали отзывы научных руководителей предыдущих лет, которые отмечали прогресс студентов и выражали радость по поводу их становления. Отметим, что эмоциональные оценки, не получившие отражения в письменных отзывах, нашли своё выражение в устных комментариях научных руководителей:

я счастлива, что студенту удалось проявить все свои таланты в исследовательской работе; м н е п о с ч а с т л и в и л о с ь работать с NN с первого курса; п е ч а л ь н о / о ч е н ь ж а л ь , что, обладая несомненным талантом к научной деятельности, магистрант, насколько мне известно, не планирует поступать в аспирантуру; будет о т р а д н о продолжить работу с NN в магистратуре.

Отметим, что под эмоциональной оценкой в данном исследовании понимаются слова и выражения, называющие эмоции, которые испытывает субъект оценки (подробнее о разграничении эмоции, экспрессии и оценки см.: [17]; о взаимосвязи аксиологических факторов и эмоциональных концептов см.: [18]).

Отметим, что высшей похвалой в адрес начинающего исследователя была рекомендация поступать в магистратуру и в аспирантуру.

Выводы.

Как показал анализ отзывов о выпускной квалификационной работе магистрантов и бакалавров 2020 года кафедры языкознания и переводоведения Института иностранных языков МГПУ, все научные руководители отмечают сформированность у выпускников всех навыков, обозначенных как структурные элементы отзыва. В то же время, оценочные высказывания, которые используют руководители, варьируются как с точки зрения используемых лексических средств (например, преобладание определённых частнооценочных значений), так и с точки зрения интенсивности оценки, причём интенсивность измеряется не по шкале «хорошо-плохо», а по шкале «сформировано- достаточно-в полной мере-на профессиональном уровне». Подчеркнём, что в связи с высоким уровнем представляемых к защите работ, в проанализированных отзывах не было негативных оценок, тогда как аспекты работы выпускника, нуждающиеся в совершенствовании, упоминались в рекомендательной форме или имплицировались через высказывания, которые носят дискурсивный характер.

В стилистическом отношении, несмотря на унифицированный характер разделов отзыва, научные руководители использовали аллюзии, которые оценочны по своей природе, и в то же время содержат оценочный компонент.

Анализ используемых научными руководителями оценочных средств в рамках отзыва как жанра академического дискурса позволил выявить следующие оценочные стратегии: импликация нуждающихся в доработке аспектов исследования; рекомендация; констатация; интенсификация.

В рамках стратегии импликации научные руководители прибегают к тактике указания на сильные стороны работы магистранта или бакалавра с указанием на то, что он или иона могут осуществлять, а также к тактике констатации факта умения собраться для решения задачи.

49

Стратегия рекомендации раскрывается в тактике совета поступать в магистратуру и аспирантуру, тем самым даётся высокая оценка работе выпускника, а также в тактике совета развивать те стороны научной деятельности, которые нуждаются в доработке (например, более тщательное планирование работы).

Стратегия констатации применяется, как правило, без использования оценочных значений, поскольку автор отзыва только констатирует наличие того или иного навыка или его сформированность.

Стратегия интенсификации реализуется с помощью различных оценочных средств, которые позволяют научному руководителю выделить все положительные аспекты работы выпускника на протяжении минувших лет обучения. Авторы отзывов прибегают к целому спектру частнооценочных средств, характеризуя работу выпускника с точки зрения этики, психологии, эстетики, эмоциональных аспектов работы, а также академического дискурса. Отметим, что выражение академический дискурс сформирован, встречающееся в 100% отзывов, соединяет в себе все положительные оценочные значения, которые характеризуют состоявшуюся работу.

Как представляется, изучение оценочной составляющей академического дискурса способствует выявлению механизмов, на которых базируется взаимопонимание между участниками данного типа дискурса (см. в этой связи: [19]).

Благодарность

Выражаю глубокую признательность доктору филологических наук, профессору, заведующему кафедрой языкознания и переводоведения ИИЯ МГПУ Ольге Аркадьевне Сулеймановой за поддержку и помощь на всех этапах исследования. Искренне благодарю всех преподавателей кафедры языкознания и переводоведения за возможность прикоснуться к их научно-творческому процессу.

Библиографический список

[1]Сулейманова О.А. Академический дискурс как непрерывный диалог с Другим / О.А. Сулейманова // Дискурс как универсальная матрица вербального взаимодействия. – М.:

ЛЕНАНД, 2018. – С. 180-198.

[2]Фомина М.А. Субъект академического дискурса / М.А. Фомина // Дискурс как универсальная матрица вербального взаимодействия. М.: ЛЕНАНД, 2018. С. 199-210.

[3]Водяницкая А.А. Когнитивные основания оценки в академическом дискурсе / А.А. Водяницкая // Когнитивные исследования языка. – Вып. XXXIII: Когнитивные исследования

вгуманитарных науках: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. 17-18 мая 2018. – Тамбов: Принт-Сервис, 2018. – С. 181-185.

[4]McFadden A. Teachers as evaluators: Results from a systematic literature review / A. McFadden, K.E. William // Studies in Educational Evaluation. – Volume 64, March 2020. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100830 (время обращения: 15.02.2020).

[5]Водяницкая А.А. Научный руководитель как субъект академического дискурса: через оценочные значения к осмыслению его роли / А.А. Водяницкая // Дискурс как универсальная матрица вербального взаимодействия. – М.: ЛЕНАНД, 2018. – С. 211-238. [6] Schwandt T.A. Evaluation Foundations Revisited: Cultivating a Life of the Mind for Practice / T.A. Schwandt. – Stanford, CA: Stanford University Press, 2015. – 216 p.

[7]Stufflebeam D.L. Evaluation Theory, Models, and Application / D.L. Stufflebeam, C.L.S. Coryn. – 2nd ed. – John Hoboken, NJ: Wiley&Sons, 2014. – 800 p.

[8]Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки / Е.М. Вольф. – Изд. стереотип. –

М.: URSS, 2019. – 278 с.

[9] Хутыз И.П. Академический дискурс. культурно-специфическая система конструирования и трансляции знаний / И.П. Хутыз. – М.: Флинта: Наука, 2015. – 176 с.

50

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[10]Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц / В.Н. Телия.

–М.: Наука, 1986. – 141 с.

[11]Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Hunston S., Thompson G. (eds.) – Oxford: Oxford University Press, 2000. – 225 p.

[12]Vodyanitskaya A. Embedding Academic Values in Students in the Process of Developing their Writing Skills / A. Vodyanitskaya // INTED2020 Proceedings. – Valencia: IATED Academy, 2020. – P. 3559-3563.

[13]Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт / Н.Д. Арутюнова – М.: Наука, 1988. – 338 с.

[14]Krathwohl D.L. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview / D.L. Kratwohl // Theory into Practice. Vol 41. – №4. Ohio: The Ohio State University, 2002. – P. 212-218.

[15]Селье Г. От мечты к открытию: как стать учёным / Г. Селье. – Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 368 с.

[16]Белоножко Н.Д. Аллюзия как оценочное средство языка: на материале английского языка / Н.Д. Белоножко. – Дис. … канд. филол. наук. – М., 2013. – 150 с.

[17]Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н. Шмелев. – М.: «Просвещение», 1977. – 335 с.

[18]Лавриненко И.Ю. Эмоциональные концепты в философской картине мира Ф. Бэкона (на материале повести Ф. Бэкона "Новая Атлантида") / И.Ю. Лавриненко // Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». – Выпуск № 2

(14). – 2010. – С. 92-101.

[19]Suleimanova O.A. Linguistic Meta-Language as a Basis for Communication / Understanding: Abstract and Control / O.A. Suleimanova // Understanding by Communication. – Newcastle: Peter Lang, 2013. – С. 70-78.

Список словарей

[1*] Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник. – М.: «Флинта», «Наука», 2003. – 840 с.

References

[1]Sulejmanova O.A. Akademicheskij diskurs kak nepreryvnyj dialog s Drugim / O.A. Sulejmanova // Diskurs kak universal'naya matrica verbal'nogo vzaimodejstviya. – M.: LENAND, 2018. – S. 180-198.

[2]Fomina M.A. Sub"ekt akademicheskogo diskursa / M.A. Fomina // Diskurs kak universal'naya matrica verbal'nogo vzaimodejstviya. M.: LENAND, 2018. S. 199-210.

[3]Vodyanickaya A.A. Kognitivnye osnovaniya ocenki v akademicheskom diskurse / A.A. Vodyanickaya // Kognitivnye issledovaniya yazyka. – Vyp. XXXIII: Kognitivnye issledovaniya v gumanitarnyh naukah: materialy Vserossijskoj nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. 17-18 maya 2018. – Tambov: Print-Servis, 2018. – S. 181-185.

[4]McFadden A. Teachers as evaluators: Results from a systematic literature review / A. McFadden, K.E. William // Studies in Educational Evaluation. – Volume 64, March 2020. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100830 (vremya obrashcheniya: 15.02.2020).

[5]Vodyanickaya A.A. Nauchnyj rukovoditel' kak sub"ekt akademicheskogo diskursa: cherez ocenochnye znacheniya k osmysleniyu ego roli / A.A. Vodyanickaya // Diskurs kak universal'naya matrica verbal'nogo vzaimodejstviya. – M.: LENAND, 2018. – S. 211-238.

[6]Schwandt T.A. Evaluation Foundations Revisited: Cultivating a Life of the Mind for Practice / T.A. Schwandt. – Stanford, CA: Stanford University Press, 2015. – 216 p.

[7]Stufflebeam D.L. Evaluation Theory, Models, and Application / D.L. Stufflebeam, C.L.S. Coryn. – 2nd ed. – John Hoboken, NJ: Wiley&Sons, 2014. – 800 p.

51

[8]Vol'f E.M. Funkcional'naya semantika ocenki / E.M. Vol'f. – Izd. stereotip. – M.: URSS, 2019. – 278 s.

[9]Hutyz I.P. Akademicheskij diskurs. kul'turno-specificheskaya sistema konstruirovaniya i translyacii znanij / I.P. Hutyz. – M.: Flinta: Nauka, 2015. – 176 s.

[10]Teliya V.N. Konnotativnyj aspekt semantiki nominativnyh edinic / V.N. Teliya. – M.: Nauka, 1986. – 141 s.

[11]Evaluation in Text: Authorial Stance and the Construction of Discourse. Hunston S., Thompson G. (eds.) – Oxford: Oxford University Press, 2000. – 225 p.

[12]Vodyanitskaya A. Embedding Academic Values in Students in the Process of Developing their Writing Skills / A. Vodyanitskaya // INTED2020 Proceedings. – Valencia: IATED Academy, 2020. – P. 3559-3563.

[13]Arutyunova N.D. Tipy yazykovyh znachenij. Ocenka. Sobytie. Fakt / N.D. Arutyunova – M.: Nauka, 1988. – 338 s.

[14]Krathwohl D.L. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview / D.L. Kratwohl // Theory into Practice. Vol 41. – №4. Ohio: The Ohio State University, 2002. – P. 212-218.

[15]Sel'e G. Ot mechty k otkrytiyu: kak stat' uchyonym / G. Sel'e. – Per. s angl. – M.: Progress, 1987. – 368 s.

[16]Belonozhko N.D. Allyuziya kak ocenochnoe sredstvo yazyka: na materiale anglijskogo

yazyka / N.D. Belonozhko. – Dis. … kand. filol. nauk. – M., 2013. – 150 s.

[17]SHmelev D.N. Sovremennyj russkij yazyk. Leksika / D.N. SHmelev. – M.:

«Prosveshchenie», 1977. – 335 s.

[18]Lavrinenko I.YU. Emocional'nye koncepty v filosofskoj kartine mira F. Bekona (na materiale povesti F. Bekona "Novaya Atlantida") / I.YU. Lavrinenko // Nauchnyj Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Seriya «Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovaniya». – Vypusk № 2 (14). – 2010. – S. 92-101.

[19]Suleimanova O.A. Linguistic Meta-Language as a Basis for Communication / Understanding: Abstract and Control / O.A. Suleimanova // Understanding by Communication. – Newcastle: Peter Lang, 2013. – S. 70-78.

Dictionaries used

[1*] Kul'tura russkoj rechi: Enciklopedicheskij slovar'-spravochnik. – M.: «Flinta», «Nauka», 2003. – 840 s.

EVALUATIVE CHARACTERISTICS IN RESEARCH ADVISORS’ REVIEWS IN THE

FRAMEWORK OF ACADEMIC DISCOURSE

A.A. Vodyanitskaya

Moscow City University Institute of Foreign Languages

Associate professor of the Department of Linguistics and Translation Studies Albina Aleksandrovna Vodyanitskaya

e-mail: avodyanickaya@yandex.ru

Problem Statement. The paper focuses on evaluative characteristics of research advisors’ reviews functioning in the framework of academic discourse. Evaluative strategies and tactics have been revealed for the first time as a part of a research advisor’s review.

Results. The research has shown that research advisors characterize positively various aspects of graduate students’ research papers and the way they organized their research work. Negative evaluations are not verbalized, but teachers implicitly mention that their students should organize their work more thoroughly in the future. The fact that academic discourse has been acquired by the student to the full extent serves as a positive characteristic of their work, and, therefore, includes all the evaluations relevant for doing a research and for research results. In all the structural elements of the reviews research advisors use a variety of evaluative means. The latter are represented to a lesser extent in the structural element concerning the Ability of a student to retrieve information and to use a variety of information resources.

52

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Conclusion. Research advisor’s review as a genre of academic discourse is an amalgam of evaluative means which enable the research advisor to explicitly verbalize his attitude towards a student research work. Evaluative means characterize those aspects of research work which are specified in the body of the review as structural elements. Moreover, teachers specifies work ethic, ethical behavior, personal characteristics that are crucial for the research work. The research has revealed evaluative strategies of intensification, recommendation, stating and implication.

Key words: academic discourse, evaluative means, research advisors’ reviews, theses, specific evaluative means, common evaluative means, evaluative strategies and tactics.

53

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 37 013

DOI 10.36622/VSTU.2020.20.73.004

ИННОВАЦИИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ «ШЭНБЭНЬ»

Цзе Дэн

Университета имени Сунь Ятсена Гуанчжоу, КНР кандидат филологических наук, лектор Цзе Дэн

e-mail catcatvasily@hotmail.com

Постановка задачи. В статье обсуждается проблема создания инновационной системы обучения школьников с учетом требований к модернизации образовательной системы в КНР. Проблема может быть решена благодаря развитию автономности школьника. Цель исследования – провести компаративный анализ методикотеоретических приемов развития автономности субъектов образовательного процесса на материале системы обучения «Шэнбэнь» и традиционной системы обучения. Предмет исследования – национально-педагогическая система обучения школьников «Шэнбэнь».

Результаты. Гуманистическая парадигма образования сегодня ориентирована на индивидуально-личностные особенности с различными способностями и познавательными потребностями школьников. В сфере школьного образования Китая большой процент школьников имеет высокие оценки по результатам сдачи итоговых экзаменов. Однако в повседневной жизни они редко используют свои знания, не проявляют инициативы, у детей отсутствует творческий потенциал. В традиционной системе обучения «Шибэнь» главная роль в образовательном процессе принадлежит учителю. Результатом исследования является теоретикометодологическая разработка методики «Шэнбэнь», которая предполагает постоянное развитие и совершенствование в зависимости от современного контекста.

Выводы. Разработанная авторская методика «Шэнбэнь» перестраивает учебно-воспитательный процесс, ориентирует его на ребенка, который выступает как важный ресурс на фоне конфуцианской культуры и с учетом всех преимуществ традиционного обучения.

Ключевые слова: компаративный анализ, субъектно-субъектные отношения, качество образования, самостоятельное обучение, самоорганизация, методика «Шенбэнь», ресурсный потенциал, нелинейное мышление, конфуцианская традиция, педагогическое сотрудничество.

Для цитирования: Дэн Цзе Инновации в мировой педагогике: обучение на основе методики «Шэнбэнь»/ Цзе Дэн // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». – 2020. – Вып. 4 (48). – С. 54-63.

Введение

Создание целостной педагогической системы с учётом актуальных трендов в модернизации школьного образования в КНР до настоящего времени является мало изученным вопросом, что позволило выделить проблему нашего исследования - достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях.

Человеку всегда присущи господство над природой через научно-технические открытия и изобретения, через познание и усовершенствование окружающей действительности. Мыслители и философы прошлых столетий в своих трудах подчеркивали важность субъективного начала в творческой деятельности. Изучение категории субъективности является основой философских учений: Аристотеля, Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, Ф. Ницше, И. Канта и др. Они представляли человека как активного, свободного субъекта, непрерывно познающего окружающий мир.

________________

© Дэн Цзе, 2020

54

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Важную роль в достижении образовательных результатов занимает самостоятельность обучающихся, готовность и способность выстраивать свою познавательную траекторию и актуализировать потребность в самообразовании.

Воснову теории индивидуализации обучения научный и практико-ориентированный вклад внесли такие ученые, как: Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский [1, c.52].

К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Эриксон и др. в разработанной ими теории личности определили, что актуализация саморазвития личности происходит через постоянное развитие способностей человека [2, с. 57-89].

Американский ученый ХХ века Джон Дьюи, известный введением проектной технологии в систему образования, подчеркивал, что именно дети, а не педагог должны занимать центральное место в учебно-воспитательный процесс. Две тысячи лет назад Конфуций, великий китайский ученый и философ, произнес слова, актуальные сегодня: «Нужно показать дорогу учащимся, но не надо поступать по своей прихоти; нужно быть строгим и требовательным, но не надо слишком сильно оказывать давление на учащихся; нужно оставить учащимся возможность самостоятельно думать..» [3].

Исследования последних лет показывают постоянно возрастающий интерес учёных, методистов и педагогов к качеству образования. Гуманистическая система образования накопила определённый объем теоретико-методологического материала и концептуальных идейных парадигм разного уровня обобщения. Создание целостной педагогической системы

сучётом актуальных трендов в модернизации школьного образования в КНР до настоящего времени является мало изученным вопросом, что позволило выделить проблему нашего исследования - достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях. Заявленная проблема определила цель исследования – выработка стратегии, методологических приемов развития автономности субъектов образовательного процесса в рамках системы обучения «Шэнбэнь».

Цель исследования определяет следующие задачи: выявить инновационные характеристики современной школы; определить методические ориентиры процесса развития субъект-субъектных отношений в гуманистической парадигме; оценить эффективность гуманистической системы обучения «Шенбэнь», основанной на развитии самостоятельности, самоорганизации личности учащихся.

Обозначенная проблема обусловила выбор методов исследования - теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы, компаративный подход – сравнительный анализ традиционной методики обучения и представленной инновационной методикой «Шэнбэнь».

Теоретическая база исследования представлена работами ученых: Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.А. Васильев, Я.А. Коменский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.М. Спенсер, Д.Б. Эльконин и др. [4, 5, 6, 7, 8].

Результаты исследования

У каждого ребенка есть внутренний потенциал и врожденная активность к учёбе - все это предоставила детям природа. Понимание этого во многом решило проблемы в системе обучения, где все успехи детей зависят от результатов государственного экзамена (аналог ЕГЭ в РФ). Реализация гуманистической системы обучения «Шэнбэнь», которая основана на теории субъективизации целостного образовательного процесса через развитие автономности и самостоятельности личности обучающихся, предполагает выход из кризисного состояния всей системы образования.

Вкитайском обществе достижение соответствия качества образования инновационному экономическому развитию страны обосновано преодолением кризиса традиционной педагогики «Шибэнь», как в теоретическом, так и методологическом аспектах.

Вданном контексте мы попытаемся разрешить противоречия:

55

-между современными требованиями, предъявляемыми правительством и обществом к качеству образования школьников и возможностями участников образовательного процесса быть не столько потребителями инновационных методик и технологий, сколько их творцами;

-между необходимостью разработки концептуальных основ учебно-воспитательного процесса в субъект-субъектной парадигме и отсутствием подготовки конкурентноспособных, активных, ответственных, мотивированных к самообразованию учеников, готовых к обучению на протяжении всей жизни.

Противоречия, указанные нами дали возможность определить проблему нашего исследования – достижение высокого качества школьного образования возможно благодаря инновационному развитию дидактической системы и готовности педагога к работе в новых условиях. Решетить обозначенную проблему возможно через систематическое развитие автономности обучающихся и их учителей, как носителей гуманистических основ и инновационной культуры, ориентированной на познавательные потребности и запросы современных школьников с различным уровнем подготовки.

Недостатки традиционной системы образования приводят к пониманию направляющей роли учителя в образовательном процессе и указывают на необходимость изменения профессиональной подготовки будущих педагогов в университетах и в процессе повышения квалификации или переподготовки уже работающих педагогов. В связи с тем, что китайское народное правительство постоянно делает акцент на необходимость предоставления качественного полноценного образования и постепенное изменение ситуации в области общественного мнения по поводу необходимости введения инновационных методик в учебный процесс, мы разработали авторскую методику, которая направлена на повышение общего интеллектуального и эмоционального развития детей.

По мнению И.И. Бурлаковой «…реформы не должны затрагивать ключевые принципы традиционного образования, такие как основные три модуля процесса обучения (государственная учебная программа, местная учебная программа и учебная программа отдельно взятой школы). Тем не менее существует множество областей, в которых необходимо провести реформы. Например, изменить профилирующие дисциплины, согласовать план учебных занятий, уделить внимание преобразованиям педагогических технологий, провести реформы в области нравственного воспитания, преобразовать процесс проведения практических и внеаудиторных занятий. Необходимо провести реформу самой сути традиционного процесса обучения в строго личностно-ориентированной гуманистической педагогики» [9, c.148].

Итак, главная проблема современного образования заключается в том, почему школьная реформа не прогрессирует, на что нужно обратить внимание в области управления педагогической деятельностью? Сформировались две точки зрения в области модернизации образования: федеральные органы управления образованием выступают за сохранение ЕГЭ и допускают изменения в содержании и порядке проведения государственного экзамена. Другой точки зрения придерживаются субъекты образовательного процесса и предлагают отменить ЕГЭ и вернуться к традиционной модели в образовании. Мы считаем, что необходимо реформировать систему государственного экзамена и подготовить переход китайской традиционной национальной системы на инновационную систему «Шэнбэнь» обучения школьников.

Для этого необходимо провести следующие мероприятия в школе:

-изучить научные источники по проблеме повышения качества обучения школьников на основе личностно-ориентированного подхода в России и за рубежом;

-провести сравнение методик обучения школьников китайской традиционной системы «Шибэнь» и инновационной системы «Шэнбэнь»;

-создать активные и жизнеспособные учебные программы, образовательные технологии, которые не будут противоречить внутренней природе учеников;

-развить потенциал учеников, выявить и активизировать их врожденные способности к самостоятельному обучению.

56