Лебедев М.В. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4

иобвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах, о

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена усложнившимися задачами, стоящими перед уголовно-исполнительной системой России,

видоизмененностью уголовных преступлений, нехваткой психолого-

педагогических знаний и умений у сотрудников, осуществляющих педагогические функции по отношению к лицам, отбывающим наказание и к другим сотрудникам на завершающем этапе реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Как свидетельствуют негативные факты последних лет, приводимые и в служебной документации открытого доступа ФСИН, и в средствах массовой информации

(случаи нарушения законности в Ярославской, Брянской, Нижегородской и других исправительных колониях), современная отечественная уголовно-

исполнительная система страны нуждается в более эффективном, научно обоснованном, педагогически действенном сопровождении.

Согласно данным в публикуемых ежегодно «Докладах о результатах и основных направлениях деятельности ФСИН России», в исправительных учреждениях (далее – ИУ) сохраняются тенденции коррупции, неслужебных связей, высокой текучести кадров, неэффективности воспитательной работы,

формализма в организации профессиональной деятельности сотрудников.

Выявленный в ходе эмпирических исследований уровень их коммуникативно-

педагогической компетентности не отвечает требованиям государственного стандарта профессиональной подготовки в организациях ФСИН России. Из общего числа сотрудников только 10% имеют педагогическое образование, при этом половина из них не обладают специальными профессиональными знаниями пенитенциарной педагогической деятельности.

Основная роль в решении существующих проблем принадлежит воспитательной работе с сотрудниками средствами профессионального наставничества как ведущего механизма реализации задач государственной

5

кадровой политики ФСИН России. Институт профессионального наставничества в уголовно-исполнительной системе закреплен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации, Приказом «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы», Положением о наставничестве в

учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы.

Стратегии данного этапа реформирования уголовно-исполнительной системы в условиях перехода к постиндустриальной (информационной)

формации направлены на обеспечение уголовно-исполнительной системы новой генерацией квалифицированных кадров, обладающих коммуникативной компетенцией инновационного типа в условиях педагогического процесса. Это вызвано фактором трансформации ряда преступлений, усложнения их специфики,

дифференциации преступных идеологий, тяжких и особо тяжких преступлений,

их рецидивов. Указанные обстоятельства выдвигают на первый план задачу формирования у сотрудников исправительных учреждений коммуникативно-

педагогической компетентности средствами профессионального наставничества как особого института профессионального обучения без отрыва от службы в режиме реального времени функционирования пенитенциарных учреждений.

Такой тип профессиональной подготовки призван обеспечить практическое овладение психолого-педагогическими методиками конструирования самых

образовательных организациях к выполнению коммуникативно-педагогических функций в пенитенциарной системе. Как показал контент-анализ учебных планов,

рабочих программ профессиональной подготовки сотрудников в образовательных организациях ФСИН России, учебных центрах, теоретико-практические аспекты формирования коммуникативно-педагогической компетентности будущих

6

сотрудников, технологии наставнической деятельности не находят в них должного отражения.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Исследуемая проблема коммуникативно-педагогической компетентности

сотрудников в пенитенциарно-педагогическом процессе уголовно-

исполнительной системы (далее – УИС) носит междисциплинарный характер.

Разработка методологии диссертации опирается на научный опыт общей и социальной педагогики, пенитенциарной педагогики, психологии и антропогогики, закономерности теории и методики профессионального образования, социологии коммуникаций. Если исследования в области педагогической компетентности сотрудников УИС многоплановы, то

коммуникативно-педагогический аспект компетентности в контексте

наставничества как общественно-добровольного формирования и компонента системы профессиональной подготовки в ведомственных образовательных организациях не являлись предметом научного поиска.

Разработка проблемы исследования предполагает анализ научной

педагогической литературы, которая условно разделена нами на четыре группы.

К первой группе отнесены труды, посвященные научной разработке фундаментальных основ пенитенциарного образования как парадигмы инновационной подготовки специалистов УИС в сфере коммуникаций в русле традиций российской научной школы пенитенциаристов (А.Г. Гольденвейзер,

А.Ф. Кони, С.П. Мокринский, В.С. Соловьев, И.Я. Фойницкий и др.).

Ко второй группе отнесены работы, посвященные проблеме формирования

коммуникативных способностей сотрудников, совершенствования

профессионализма средствами воспитательной работы с использованием

7

В.М. Литвишков, А.В. Митькина, В.И. Огородников, Ю.Ф. Подлепняк,

С.К. Редков, О.В. Свинарева, А.Н. Сухов, И.В. Ульянова и др.).

К третьей группе отнесены труды, исследующие психологические закономерности перевоспитания, мотивационные механизмы коммуникаций,

определяющие основы педагогического взаимодействия (Ф.Б. Березин,

У. Джеймс, Г. Ласуэлл, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Т. Парсонс, Р. Фрэнкин и др.); работы, посвященные выявлению психодинамических аспектов формирования профессионализма; личностного, нравственного, правового,

педагогического потенциала сотрудников УИС (С.А. Абасова, А.Т. Иваницкий,

Н.Н. Силкин, Д.В. Сочивко, Е.А. Тимофеева, Н.А. Тюгаева, Н.Н. Тавтилова,

Б.М. Теплов, Е.Ф. Усманова, И.В. Хамидова и др.).

Четвертую группу представляют научные труды, в которых содержится постановка проблемы профессионального наставничества в УИС России,

обосновывается его потенциал как средство профессиональной компетентности,

механизм повышения профессионализма сотрудников (С.М. Нурбаев,

О.М. Овчинников, А.Н. Сапожников, Ю.М. Чуйков и др.).

Результаты анализа научных исследований и личный профессиональный

опыт соискателя позволили выявить противоречия между:

- возрастающими требованиями государства и общества к личностным,

профессиональным качествам сотрудников УИС России и несоответствием существующего уровня их коммуникативно-педагогической компетентности во взаимодействии с осужденными;

- потребностями сотрудников УИС России в овладении коммуникативно-

педагогическими компетенциями для эффективной реализации исправительно-

педагогического процесса и отсутствием практических возможностей профессионального обучения без отрыва от службы, средствами профессионального наставничества;

- между потребностями УИС России в квалифицированных кадрах,

владеющих коммуникативно-педагогической компетентностью исправления осужденных, и отсутствием научно-методического обеспечения практико-

8

ориентированной профессиональной подготовки специалистов в условиях функционирования института наставничества.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в научном обосновании педагогических условий эффективности формирования коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников УИС России средствами профессионального наставничества.

Сформулированная проблема обусловила выбор темы исследования:

«Формирование коммуникативно-педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы средствами профессионального наставничества».

Объект исследования: коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы России.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативно-

педагогической компетентности у сотрудников уголовно-исполнительной системы России средствами профессионального наставничества.

Цель исследования: научное обоснование процесса формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России средствами профессионального наставничества.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативно-

педагогической компетентности сотрудников средствами профессионального наставничества в УИС России будет эффективным, если:

- уточнены сущностные характеристики и структура коммуникативно-

педагогической компетентности, профессионального наставничества сотрудников УИС;

-определены и реализованы эффективные педагогические условия процесса формирования у сотрудников УИС коммуникативно-педагогической компетентности;

-разработана вариативная модель формирования коммуникативно-

педагогической компетентности и обеспечено её внедрение в практику

профессионального обучения сотрудников на базе исправительного учреждения.

9

Задачи исследования:

1.Определить сущностные характеристики коммуникативно-

педагогической компетентности сотрудников УИС России.

2.Обосновать профессиональное наставничество как общественно-

профессиональный институт формирования коммуникативно-педагогической

компетентности сотрудников УИС России.

3.Разработать вариативную модель формирования профессионально-

коммуникативной компетентности сотрудников УИС России и определить ее теоретико-технологическое обеспечение.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность вариативной модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности сотрудников УИС России средствами наставничества.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-диалектика, законы диалектики (Гегель, И. Кант и др.);

-концепции профессионального образования отечественных ученых

(В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Карпов, Г.В. Мухаметзянова, В.А.

Сластенин, А.М. Столяренко и др.);

-дидактические теории профессионального образования:

1)деятельностная теория обучения (А.В. Барабанщиков, В.В. Давыдов,

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) как основа контекстного обучения

(В.И. Андреев, А.А. Вербицкий и др.), личностно-деятельностного подхода в

системе образования (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.А. Ерофеева,

Н.В. Лебедев, И.В. Ульянова, С.Н. Федотов, А.В. Хуторской и др.);

компетентностного подхода в профессиональной наставнической деятельности

(С.Я. Батышев, Е.А. Быстров, А.А. Вербицкий, М.Н. Вятютнев, Э.Ф. Зеер,

В.А. Литвишков, А.П. Панфилова, В.М. Поздняков, А.И. Сурыгин и др.); 2) ассоциативно-рефлекторная теория обучения как основа обучения в

отношениях наставничества (В.В. Давыдов, Ю.А. Самарина, А.А. Смирнов,

С.Л. Рубинштейн, Я.А. Коменский, Н.А. Менчинский и др.);

В.Г. Игошин, А.В. Митькина и др.); формирования профессиональных компетенций государственных служащих (С.Я. Батышев, О.В. Ерашова,

Ю.Н. Лапыгин, Е.В. Латыпова и др); профессиональной подготовки сотрудников

пенитенциарных учреждений (С.А. Абасова, А.Т. Иваницкий, Д.В. Сочивко,

Е.А. Тимофеева, Н.А. Тюгаева, Т.Н. Тафтилова, Б.М. Теплов, Е.Ф. Усманова,

С.Л. Троянская, Т. Шибутани и др.), обеспечивающих развитие концепций

Д.В. Сочивко и др.); концепции формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России (А.Г. Гольденвейзер, А.Ф. Кони,

С.П. Мокринский, В.С. Соловьев, И.Я. Фойницкий и др.).

Методы исследования:

-теоретические методы: анализ научно-теоретической, учебной,

методической, статистической, энциклопедической литературы, ретроспективный анализ научных трудов, контент-анализ нормативных правовых актов,

официальных докладов ФСИН России, учебных планов, профессиональных программ переподготовки, повышения квалификации в образовательных организациях ФСИН России; систематизация, обобщение, синтез, моделирование,

проектирование;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа,

интервью, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики: шкалирование, ранжирование,

использование программы SPSSv. 13.0. и t – критерий Стьюдента, включенного в статистический пакет анализа Microsoft Excel.