Лебедев М.В. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из проблемы недостаточного уровня КПК сотрудников УИС, в

данном диссертационном исследовании обоснована вариативная модель формирования КПК сотрудников УИС средствами наставничества. В

настоящее время, как показывает анализ научной литературы и непосредственная многолетняя практика соискателя, очевиден возрастающий уровень потребности сотрудников УИС в КПК как средства пенитенциарного воспитания, исправления, ресоциализации осужденных в условиях повышения требований к качеству профессиональной деятельности. Выявлена практическая потребность структур управления кадрами, подразделений, служб учреждений различного типа, института профессионального наставничества в научно-методическом обеспечении профессионального модульного обучения сотрудников разных категорий основам КПК без отрыва от службы прикладной направленности. Очевидно,

что профессиональное наставничество в УИС – неотъемлемая, практико-

ориентированная часть целостной системы профессиональной подготовки кадров УИС России на уровне профессионального обучения и воспитания сотрудников.

Основные результаты диссертации заключаются в следующем:

1. Определены сущностные характеристики КПК сотрудников УИС России. Центральным понятием исследования является КПК сотрудника УИС, обозначающая интегративную характеристику ее способности целесообразно, адаптивно воспроизводить в практике профессионально-

педагогической деятельности коммуникативные знания, умения, навыки целеполагания, отбора методов конструирования типов взаимодействия с осужденными и лицами, содержащимися под стражей в условиях экстремальной среды пенитенциарного учреждения. Содержательное наполнение феномена КПК сотрудника УИС включает систему научных

162

коммуникативных знаний как конативно-когнитивных единиц педагогической теории взаимодействия.

В разработку сущностной характеристики КПК положены подходы:

системный, компетентностный, культурологический, кластерный. В

рукописи раскрыта сущность КПК как феномена, включающего компоненты:

нравственно-волевой, коммуникативно-педагогической образованности,

навыков педагогического общения, информационно-коммуникативный и рефлексивный. С одной стороны, структура понятия включает совокупность кластеров компетенций как конативно-когнитивных единиц педагогической теории взаимодействия, а с другой – в его структуре особая роль принадлежит культурологическому фактору преобразования репрессивного характера коммуникации в педагогический, гуманитарный инструментарий.

2. Профессиональное наставничество обосновано как общественно-

профессиональный институт формирования КПК сотрудников УИС России.

Раскрыта роль профессионального наставничества как особого общественного института УИС в формировании КПК сотрудников, без отрыва от службы, деятельность которого регламентирована нормативными правовыми актами законодательства Российской Федерации. Основными функциями профессионального наставничества являются:

воспроизводственная, образовательная, воспитательная, развивающая,

социализационная, коммуникативная, адаптационная, поддержки и сопровождения, экспертно-оценочная. Назначение наставничества – в

обеспечении эффективности процесса формирования КПК у сотрудников,

особых способностей гибко и эффективно адаптироваться к вызовам,

изменениям пенитенциарной действительности и одновременно на субъектном уровне осуществлять разноуровневые педагогические коммуникации мультипликативного типа в отношении к служебной деятельности, пенитенциарной среде, сотрудников учреждения, субъектов педагогического процесса. Целью наставничества как особой образовательной деятельности в пенитенциарных учреждениях является

163

формирование профессиональной, педагогически компетентностной,

общекультурной личности сотрудника. Задачи наставничества как средства

формирования КПК сотрудников состоят в формировании совокупности

личностных и профессиональных компетенций в рамках должностных требований, а также основных требований государственных образовательных стандартов третьего поколения по подготовки специалистов ФСИН России.

В условиях реформирования УИС повышаются требования к уровню профессиональной компетентности сотрудников. Сотрудник УИС призван быть профессионалом, обладающим необходимыми знаниями, умениями,

навыками, опытом работы, компетенциями коммуникативно-

педагогического общения, от чего напрямую зависит качество выполнения

профессионализма, стабильности кадров УИС, качества педагогической профессионализации);

образовательная (трансферт коммуникативных педагогических знаний; умений взаимодействия в пенитенциарной экстремальной среде с учетом типов экстремальности осужденных; умения и навыки вербальных,

невербальных и паравербальных педагогических коммуникаций);

воспитательная (формирование моральных личностных качеств,

идейной убежденности, патриотизма, гражданственности, долга,

ответственности, служебной дисциплины, правовой и педагогической культуры);

развивающая (мотивация профессионального развития,

инициативности, саморегуляция основ коммуникаций, рефлексивность педагогической деятельности, перцептивность взаимодействий в пенитенциарной среде);

164

социализирующая (приобщение сотрудников к системе социальных норм, нравственных ценностей, выполнение требований служебной деятельности, служебного долга; воспроизводство правовой, педагогической культуры, общечеловеческих ценностей педагогического процесса в УИС);

коммуникативная (служебное взаимодействие, педагогическое общение с подшефными, применение коммуникативного репертуара обучения и средств коммуникации - вербальные, невербальные,

параверабельные виды);

адаптационная (усвоение профессиональных ролей в сфере служебной профессиональной и педагогической деятельности, вхождение в систему коммуникаций УИС, принятие традиций, стандартов служебной этики и норм служебного долга, воспроизводство служебных обязанностей);

поддержки и сопровождения (оказание компетентной профессиональной помощи, консультаций в вопросах педагогического пенитенциарного процесса, методики исправления осужденных, практики несения службы в пенитенциарном учреждении УИС; способов предупреждения и разрешения межличностных конфликтов);

экспертно-оценочная (диагностика уровня профессионального развития, мониторинг динамики формирования КПК личности, развитие диагностических, аналитических, проектировочных и прогностических умений у сотрудника, экспертная оценка результатов учебно-воспитательной деятельности подшефного в ходе наставничества).

3. Разработана вариативная модель формирования КПК сотрудников УИС России и определено ее теоретико-технологическое обеспечение. Вариативность представленной модели заключается в возможности постоянных нововведений в ее структуру, с задачей обеспечить возможность повышения уровня КПК каждому сотруднику, объектам и субъектам педагогического воздействия средствами профессионального наставничества.

В основу модели положена педагогическая закономерность диалектики межличностной, внутриличностной и профессиональной интеграции субъектов

165

взаимодействия в процессе обучения и воспитания сотрудников. Разработаны принципы реализации вариативной модели: преемственность образовательной деятельности; личностно-ориентированный подход; временная дискретность профессионального обучения; практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки; опережающий характер подготовки инновационного типа на основе образовательных подходов к формированию КПК сотрудников – стажеров. Определены этапы формирования коммуникативных умений соотносятся с общедидактическими этапами формирования у сотрудника культуры общения средствами наставнической деятельности. С этой целью необходимо использование методов активизации учебно – познавательной активности подшефных, таких как:

формирование внутреннего чувства МЫ, что позволяет устранить психологические барьеры ригидности, возникающие на этапе адаптации в процессе взаимодействия между наставником и подшефным;

установление личностного, эмотивного контакта с подшефным на основе индивидуального подхода, учета психологических особенностей, использование наглядных примеров из наставнической практики;

проявление эмпатии наставника, ее наглядная демонстрация средствами вербальной, невербальной и паравербальной коммуникации;

мотивация ситуаций успеха, авансирование достижений подшефного,

проявление ценностного отношения к результатам обучения;

совместная рефлексия динамики образовательного маршрута.

На первый план выходит педагогический приоритет активного слушания осужденного, в котором факторная роль принадлежит коммуникативной способности сотрудника выражать ценностную палитру отношений в спектре нравственных чувств и педагогической опоры на человеческий фактор как этики интервенции в депривационное поле реальной жизни осужденного в пенитенциарной среде.

4. Проверена опытно-экспериментальным путем эффективность вариативной модели формирования КПК сотрудников УИС России средствами

166

наставничества. Эмпирически подтверждено, что высокий уровень КПК определяется сформированными умениями – целесообразно, творчески применять воспитательный ресурс культуры, истории, достижений российского народа.

Мотивационно-социализирующее значение в этом имеет художественная,

общественно-политическая, научно-популярная, религиозная литература,

национальное искусство; информационно-образовательные технологии. В новых условиях не в полной мере используется воспитательный потенциал коммуникаций в пенитенциарной среде, в основе которого лежит творческая,

досуговая, трудовая, образовательная, профилактическая, спортивно-массовая,

оздоровительная, коррекционная, реабилитационная работа с осужденными.

В результате проведенного исследования научно обоснована стратегия управления качеством системы наставничества как средства профессионализации кадров ФСИН России. На основе экспериментальной апробации системы научно-

методического обеспечения наставнической образовательной деятельности разработаны практические рекомендации руководителям, заместителям пенитенциарных учреждений, начальникам подразделений и служб, которые включают: внедрение инновационной программы мониторинга управления качеством наставнической деятельности по коммуникативно-педагогической работе с осужденными; использование комплексной системы критериев и показателей эффективности наставнической деятельности.

Полученные результаты доказывают обоснованность нашего вывода:

эффективность системно-структурных преобразований в УИС России невозможна без КПК сотрудника. В результате предпринятой разработки актуальной педагогической проблемы формирования КПК у сотрудников УИС России средствами профессионального наставничества в данной диссертации достигнута цель, решены задачи.

Предложен комплекс мер эффективности института профессионального наставничества: профессиональная переподготовка сотрудников к наставнической деятельности со стажерами в условиях пенитенциарных учреждений;

информационное обеспечение наставнической деятельности средствами

167

пропаганды и профессиональной рекламы имиджа наставника; их материальное и моральное стимулирование, поддержка карьерного роста.

Выполненное исследование нуждается в дальнейшей научной разработке научно-теоретических, методологических аспектов проблемы рефлексивности как методологического принципа КПК с учетом категории пенитенциарного учреждения, специфики статуса спецконтингента. Дальнейшие перспективы научного исследования столь актуальной для пенитенциарной практики проблемы требуют применения методов концептуализации, категоризации теории педагогических коммуникаций как самостоятельного направления пенитенциарной педагогики.

168

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2.Аванесов, Г.А. Преступность и социальные сословия. Криминологические рассуждения: монография / Г.А. Аванесов. – М.: ЮНИТИ– ДАНА, 2012. – 79 с.

3.Александров, Ю.К. Справочник практического работника пенитенциарных учреждений: учебное пособие / Ю.К. Александров. – М.: «Права человека», 2012. – 73 с.

4.Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно–

исследовательской деятельности/В.И. Андреев. – М.: Высш. шк.,1981. – 240 с.

5.Антиманипулятивное поведение и его формирование у сотрудников УИС: методическое пособие. – М.: ФСИН России, 2011. – 59 с.

6.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

7.Бабосов, Е.М., Бабкин, В.П., Мамедов, А.К. Место и роль коммуникаций

всистеме управления // Социология управления: Учебное пособие: Для системы корпоративной учебы. – М.: МАКС Пресс, 2012. – С. 91–110.

8.Бабушкин, Г.Д. Индивидуализация формирования коммуникативной компетентности / Г.Д. Бабушкин, Д.А. Попов // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2011. – № 1(44).– С.35 – 37.

9.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. –

№ 11. – С. 3–13.

10.Барабанов, Н.П. Психологическое, воспитательное и профилактическое

воздействие на личность осужденных в исправительных учреждениях:

169

информационное обеспечение, индивидуальная профилактика, межличностные конфликты, криминальная субкультура: монография / Н.П. Барабанов,

В.Н. Савардунова. – Рязань: Академия ФСИН России,2013. – 224 с.

11. Барацков, Н.С. Физическая культура и физическая подготовка: учебник для студентов вузов, курсантов и слушателей образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России / Н.С. Барацков.– М.:

ЮНИТИ–ДАНА, 2009. – 431 с.

12. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения /

М.П. Барболин. – М.: Высш. шк., 1991. – 232 с.

13. Батурин, А.Е. Методика обучения стрельбе из пистолета Макарова сотрудников УИС: учебно-методическое пособие / А.Е. Батурин, П.А. Былинкин,

В.В. Вольский [и др.].– СПб.: Санкт-Петербургский ИПКР ФСИН России, 2010. – 110 с.

14. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,

обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /

С.Я. Батышев, А.М. Новиков. – Издание 3–е, переработанное. – М.: Изд–во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.

Педагогика, 1989.– 192 с.

18.Бим–Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Большая Российская энциклопедия. – Москва, 2008.– 528 с.

19.Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания. – М.: Фонд духовного

инравственного образования. – 1996. – С. 19.

20.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1979 – Т. 2.. – 400 с.

170

21.Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии.

–1962. – № 4. – С. 28–41.

22.Большой энциклопедический словарь: [В 2 т.] / Гл. ред. А.М. Прохоров.

–М.: Сов. энцикл., 1991.–1600 с.

23.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно–ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов–на–Дону, 2000. – 352 с.

24.Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А Реан. – СПб, 2011.– 304с.

25.Босомыкин, А.Ф. Оптимизация профессионального обучения сотрудников территориальных органов МВД России: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Босомыкин Андрей Федорович. – М., 2018. – 213 с.

26.Брыков, Д.А. Организация работы с кадрами уголовно–исполнительной системы: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.11 – Рязань, 2004– 191 c.

27.Вербицкий, А.А., Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

28.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.

29.Вершловский, С.Г. Андрагогика : Образовательная программа / С.Г. Вершловский. – СПб.: СПб АППО, 2004. – 26 с.

30.Вестник Европы, 1895, выпуск: март. – С. 235.

31.Ветошкин, С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: учеб.– метод. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. – Екатеринбург, 2009. – 56 с.

32.Виноградова, А.А. Институт повышения квалификации как элемент подготовки кадров в сфере правоохранительной деятельности: дис. … канд. юрид. наук / А.А. Виноградова. – Москва, 2011.– 202 с.