Лебедев М.В. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников

241

Приложение 6

Распределение ответов сотрудников, занимающихся воспитательной функцией, и сотрудников-стажеров

I блок вопросов «Идентификация личностью проблем коммуникативно-педагогической компетентности как средства воспитания и исправления осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах»

Таблица 6.1 – Ответы на вопрос: «Является ли сегодня практически востребованной компетентность сотрудника ИУ грамотно строить педагогическое взаимодействие с осужденными?»

Таблица 6.2 – Ответы на вопрос: «Удовлетворяет ли Вас уровень знаний в области пенитенциарной педагогики?»

Таблица 6.3 – Ответы на вопрос: «Эффективно ли работает институт наставничества в вашем учреждении по профессиональной подготовке сотрудников без отрыва от службы?»

Таблица 6.4 – Ответы на вопрос: «Испытываете ли Вы затруднения в педагогических коммуникациях, с учетом типологии осужденных, их особенностей, характера проблем?»

242

Таблица 6.5 – Ответы на вопрос: «Знаете ли Вы техники вербальных, невербальных и паравербальных аспектов эффективного педагогического взаимодействия?»

Таблица 6.6 – Ответы на вопрос: «Согласны ли Вы с утверждением о том, что коммуникативнопедагогическая компетентность сотрудника – это механизм реализации принципов гуманного обращения с осужденными?»

Таблица 6.7 – Ответы на вопрос: «Соответствует ли Ваш уровень педагогического общения этико-правовым нормам Уголовно-исполнительного кодекса РФ, положениям Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ до 2020 года?»

II блок вопросов «Самоидентификация личностью коммуникативных умений педагогического взаимодействия в ИУ»

Таблица 6.8 – Ответы на вопрос: «Способен/а активно слушать, понимать проблемы осужденного» (по шкале от 1 до 9)

Таблица 6.9 – Ответы на вопрос: «Способен/а проявлять педагогическое отношение, поддержку личности осужденного» (по шкале от 1 до 9)

Таблица 6.10 – Ответы на вопрос: «Способен/а принимать переживания, чувства осужденного, проявляя педагогический такт и выполняя служебный долг» (по шкале от 1 до 9)

Таблица 6.11 – Ответы на вопрос: «Способен/на управлять коммуникативной ситуацией, своим внутренним состоянием в пределах границ служебной целесообразности» (по шкале от 1 до 9)

244

Таблица 6.12 – Ответы на вопрос: «В процессе педагогического взаимодействия анализирую ситуацию, советую, помогаю, поддерживаю личность, проявляю инициативу» (по шкале от 1 до

9)

Таблица 6.13 – Ответы на вопрос: «Владею методами психологической защиты от манипулирования со стороны осужденных» (по шкале от 1 до 9)

Таблица 6.14 – Ответы на вопрос: «Убежден/а в духовно-преобразующей силе педагогической культуры сотрудника как субъекта пенитенциарного воспитания, исправления личности» (по шкале от 1 до 9)

245

Приложение 7

Распределение ответов наставников, осуществляющих служебную подготовку сотрудниковстажеров по теме: «Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника УИС»

Таблица 7.1 – Ответы на вопрос: «Осуществлялась ли лично Вами целевая профессиональная подготовка сотрудников-стажеров к коммуникативно-педагогической деятельности с учетом специфики пенитенциарного учреждения?»

Таблица 7.2 – Ответы на вопрос: «При разработке и утверждении индивидуальных планов обучения и воспитания сотрудников-стажеров (подшефных) включается ли Вами психологопедагогический модуль профессиональной подготовки?»

Таблица 7.3 – Ответы на вопрос: «В ходе комплексного изучения личности подшефного диагностируется ли уровень его знаний, умений, навыков, профессиональной готовности к педагогической деятельности в пенитенциарном учреждении?»

Таблица 7.4 – Ответы на вопрос: «Проходили ли Вы курсы повышения квалификации в Учебном центре с изучением вопросов профессиональной подготовки к коммуникативнопедагогической деятельности с учетом специфики пенитенциарного учреждения?»

246

Таблица 7.5 – Ответы на вопрос: «Отслеживается ли Вами в ходе служебной подготовки динамика усвоения подшефного знаний, умений, способностей решать задачи педагогической деятельности в пенитенциарном учреждении?»

Таблица 7.6 – Ответы на вопрос: «Согласны ли Вы с утверждением о том, что совокупность волевых, деловых и нравственных качеств подшефного является стержнем коммуникативнопедагогической компетентности сотрудника как основного механизма воспитания и исправления осужденных?»

Таблица 7.7 – Ответы на вопрос: «Необходима ли Вам профессиональная краткосрочная подготовка к обучению подшефных научно-практическим основам коммуникативнопедагогической деятельности на базе пенитенциарного учреждения?»

247

Приложение 8

Распределение ответов осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах, о коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС

Таблица 8.1 – Ответы на вопрос: «Способны ли Вы быть объективным в оценке вопросов, затрагивающих отношения осужденных и сотрудников в целях гуманизации обращения и содержания заключенных?»

Таблица 8.2 – Ответы на вопрос: «Согласны ли Вы с утверждением о том, что сотрудник ФСИН должен владеть на высоком уровне педагогической этикой взаимодействия с осужденными в рамках выполнения служебных обязанностей?»

Таблица 8.3 – Ответы на вопрос: «Выполняются ли в учреждениях ФСИН основные правила гуманного обращения и содержания осужденных, подозреваемых и обвиняемых?»

Таблица 8.4 – Ответы на вопрос: «Проявляют сотрудники в различной степени формы педагогической поддержки, помощи, морального и служебного участия в решении насущных проблем осужденных в пенитенциарном учреждении?»

248

Таблица 8.5 – Ответы на вопрос: «Испытывали ли Вы в отношении себя со стороны сотрудников проявления дискриминации по любому признаку, ущемления прав, свобод, законных интересов?»

Таблица 8.6 – Ответы на вопрос: «Имеются ли положительные примеры практики гуманного содержания заключенных, уважительного отношения со стороны сотрудников?»

Таблица 8.7 – Ответы на вопрос: «Как Вы считаете, владеют ли сотрудники на профессиональном уровне методами, средствами, приемами воспитания осужденных, мотивации их исправления с участием различных структур гражданского общества (общественных объединений, религиозных конфессий, представителей культуры, спорта, СМИ, другие институты)?»

Таблица 8.8 – Ответы на вопрос: «Согласны ли Вы с утверждением о том, что женщинысотрудники более гуманны в отношении к осужденным, в наибольшей степени в отличие от мужчин-сотрудников проявляют педагогическую этику, внутренний такт в выполнении служебных обязанностей в учреждении?»

249

Приложение 9

Распределение ответов сотрудников и стажеров-сотрудников на тестовые задания по итогам эксперимента

Таблица 9.1 – Ответы на вопрос: «Какова специфика настоящего этапа реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года»

Таблица 9.2 – Ответы на вопрос: «Назовите основные правила гуманного обращения с осужденными»

Таблица 9.3 – Ответы на вопрос: «Положения концепции факторного анализа причинноследственных связей преступности на макро-, мезо-, микро-уровне разработаны педагогомпенитенциаристом»

Таблица 9.4 – Ответы на вопрос: «Факторный анализ причинно-следственных связей преступности на макро-, мезо-, микро-уровне обозначает»

Таблица 9.5 – Ответы на вопрос: «Коммуникативно-педагогическая компетентность сотрудника

– это»

250

Таблица 9.6 – Ответы на вопрос: «Цель коммуникативно-педагогической компетентности»

Таблица 9.7 – Ответы на вопрос: «В процессе педагогических коммуникаций с осужденными необходимо учитывать»

Таблица 9.8 – Ответы на вопрос: «Коммуникативная триада Фемиды (И.Я. Фойницкого) обозначает принципы педагогического взаимодействия с осужденными, аллегориями которых являются»

Таблица 9.9 – Ответы на вопрос: «Кто из ученых разработал и научно обосновал субъектнообъектный характер педагогического взаимодействия в пенитенциарном учреждении и нравственный критерий его оценивания?»