noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia

Приложение 3.

Современная информационная среда как средство саморазвития студента в образовательной деятельности

Т.Н.Носкова, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Информатизация социальных процессов и глобализация социальной сферы, все это приводит к изменению современной образовательной среды, появлению в ней электронной, виртуальной части, в которой более интенсивно происходят информационные и коммуникационные процессы и проявляется особая специфика развития субъекта образовательной деятельности.

Рассматриваемый здесь вид взаимодействий это взаимодействия субъекта с информационной частью образовательной среды, ИКТнасыщенной образовательной среды, среды виртуальной. Виртуальную информационную среду рассматриваем как объект преобразования, а также условие и средство развития субъектности человека в системе «человек - образовательная информационная среда - социальная информационная среда».

Что понимается под современной информационной средой? Считаем, что информационная инфраструктура среды в достаточной мере развита, ее отличает высокий технологический уровень. Это среда, насыщенная электронными образовательными ресурсами и телекоммуникациями. На базе электронных каналов, баз данных, программных средств, создаются условия управления, со-управления субъектов образовательной деятельностью. Происходят интенсивные информационные обмены институциональной образовательной среды и отрытой глобальной информационной среды.

Почему можно считать, что виртуальная часть образовательной среды становится особым средством развития студента? Потому, что ИКТ-насыщенная среда позволяет создавать условия реализации личностно ориентированного образовательного пути.

В этой среде субъект может отыскать новые цели и ценности, образцы, эталоны образовательного, профессионального поведения. Примером могут служить наукометрические электронные ресурсы, в которых определяется индекс цитирования, сетевые научные телеконференции, форумы с обсуждением профессиональных проблем. Определенная часть блогосферы, в которой отражается профессиональная деятельность специалистов и т.п. В современной электронной среде есть необходимые и достаточные ресурсы для образовательной деятельности. Функционируют электронные библиотеки, электронные книги и журналы,

170

дистанционные курсы. Задачей субъекта становится их найти, выбрать, использовать в своей деятельности.

Виртуальная среда обладает огромным потенциалом электронных коммуникаций, которые позволяют эффективно решать поставленные задачи. Начиная от проектирования своего образовательного пути, до консультирования, помощи, взаимодействий с партнерами и пр. Совместной деятельности распределенной в пространстве и во времени. Коммуникаций не только по схеме «один к одному», но и «один ко многим», «многие ко многим» в социальных сетях Интернета.

В этой среде есть особые инструменты для самоорганизации, самоуправления субъектом своей образовательной деятельностью. Реализуется удаленный доступ к программам, планам, графикам, базам данных, необходимым для выстраивания индивидуального образовательного пути, для планирования и самоорганизации своей индивидуальной деятельности.

В чем могут проявляться специфические черты развития человека в современной информационной среде?

Несомненно, в ней происходит развитие, углубление информационной культуры личности. Формируются умения эффективного поиска и отбора релевантной информации в огромных слабо структурированных массивах, в том числе глубинный поиск в Интернете. Развиваются умения обработки, перекодирования, сжатия информации с использованием компьютерных технологий. Умения взаимодействовать с массивами информации на иностранных языках с использованием лингвистических автоматов и т.п.

Расширяются и видоизменяются коммуникационные компетенции субъекта. В электронной среде общение опосредовано знаками, не только письменным текстом, но и иконографескими приемами, средствами мультимедиа. Поэтому изменяется речевое поведение субъекта. Возникают аппаратные возможности совместных сетевых распределенных в пространстве и во времени действий (например, с помощью сервисов совместного редактирования одного документа, совместного рисования и т.п.).

Происходит повышение интеллектуализации, продуктивности информационных действий. Это обусловлено тем, что в опоре на компьютерные средства и технологии происходит переход от использования знаков к знаковым системам (Тихомиров). На основе использования средств автоматизации может осуществляться повышение интеллектуализации действий субъекта, если при этом ставить перед ним новые задачи, решение которых в опоре на традиционные знаковые системы трудоемко или практически невозможно.

Однако все эти специфические черты развития человека будут проявляться, если он готов и подготовлен к эффективной деятельности в

171

электронной среде обучения, у него сформированы ИКТ-компетенции, он осознает не только достоинства, но и риски, возникающие в этой среде. В

При каких условиях будет происходить развитие рассмотренных выше

Во-первых, информационная среда должна быть в достаточной степени технологически оснащенной, насыщенной ресурсами и необходимыми сетевыми сервисами. В ней организован сетевой доступ к образовательным ресурсам, электронным библиотекам, научным базам знаний, дистанционным сервисам. Корпоративную информационную образовательную среду расстраиваем во взаимосвязях с окружающей информационной социальной средой.

В такой среде должна видоизмениться деятельность педагогов, проявиться их готовность к новым типам взаимодействий (Т.Н.Носкова, 2009). Педагоги насыщают предметную среду ресурсами, открывая возможности субъекту в реализации индивидуального образовательного пути. Педагог по-новому реализует свои функции, в значительной степени через специально организуемую предметную информационную среду. В этой части среды педагог переходит к использованию новых инструментальных средств деятельности. Какие это инструменты?

Интеллектуальные инструменты виртуальной информационной среды.

Это программные средства, которые позволяют автоматизировать решение информационных и коммуникационных задач. Высвободить человека от рутинных операций для более интеллектуальных и продуктивных действий. Повысить производительность интеллектуального труда. К ним можно отнести, например, программные средства для осуществления

перекодирования информации из одной формы в другую. Специализированные программные средства, которые берут на себя репродуктивную часть деятельности и высвобождают человека для более творческих, интеллектуальных действий. Они позволяют на качественно новом уровне решать возникающие задачи.

Эмоциональные инструменты, позволяющие осуществлять воздействия на мотивационно-ценностную сферу личности. В виртуальной среде их роль могут выполнять специально создаваемые тексты, построенные не только по педагогическим законам, но и по законам экранных искусств, воздействующих на протекание эмоциональных психических процессов. Их воздействующая структура основана на использовании методов электронных СМИ, художественной

172

выразительности аудиовизуальных искусств, интерактивных мультимедиа средств.

Регуляторные инструменты виртуальной среды. К ним можно отнести базы данных, программы, графики, реализуемые в удаленом доступе; электронные органайзеры и календари с напоминанием событий; технологии сетевого управления контентом, модерирование телекоммуникаций, сетевой мониторинг деятельности и пр. Как нам представляется, регуляционными инструментами можно считать и электронные тесты, и сетевые оценочные действия педагогов, помогающие субъекту в сетевой среде осуществлять самоанализ, своевременно корректировать свою деятельность. Эти инструменты позволяют помогать студенту в самоорганизации и самоуправлении деятельностью в современной образовательной информационной среде.

Необходимым условием со стороны студента является то, что от внешних образовательных воздействий в этой среде студент может и должен переходить к осознанию собственных целей и задач своего развития как основы жизненного и профессионального успеха.

Субъект может вовлекаться, участвовать в разных типах взаимодействий в виртуальной части среды. Это могут быть такие типы взаимодействий как субъект-субъектные, субъект порождающие, субъектобособленные (В.И.Панов). Субъект-субъектные взаимодействия здесь трактуем как распределенные сетевые взаимодействия с партнерами, разделяющими поставленные образовательные цели и задачи. Рефлексивные взаимодействия со своим внутренним миром здесь рассматриваем как выстраивание прогноза, перспективы развития «Я- Ядругой».

Важно определить условия, при которых студент становится субъектом своего саморазвития в насыщенной, обогащенной виртуальной образовательной среде, насыщенной ресурсами и коммуникациями, содержащей огромный потенциал для развития. Он должен научиться этот потенциал использовать эффективно, рефлексируя и самоорганизуя свою деятельность в виртуальной образовательной среде, поскольку в традиционной среде эту деятельность организуют педагоги.

Чем отличается образовательное поведение субъекта личностноориентированного, индивидуального образовательного пути в современной информационной среде?

Обучающийся не просто принимает цели образовательной программы, но доопределяет или трансформирует их, в соответствии с собственными целями и задачами. Он планирует и выбирает способы достижения поставленных целей, используя как традиционные средства, так и виртуальные (преимущественно). Отбирает необходимые для этого ресурсы, выстраивает образовательные взаимодействия с партнерами.

173

Реализует образовательный процесс с высокой степенью самостоятельности, осваивая ресурсы, запрашивая необходимую помощь, взаимодействуя с партнерами. В результате всего этого, он выстраивает свою индивидуальную виртуальную образовательную среду, настроенную под свои цели и задачи, оптимальную для реализации собственной стратегии образовательной деятельности.

Все это достижимо в сетевой среде, насыщенной ресурсами и коммуникациями в удаленном доступе, с развитой инфраструктурой, с инструментами средствами: интеллектуальными, эмоциональными, регуляторными. Однако всему этому должно предшествовать образовательное самоопределение студента - осознание им собственных целей и задач в образовательной деятельности, отличных от базовой, основной образовательной программы и выбор оптимальной стратегии их достижения.

Какие это могут быть цели, стратегии – чем они обусловлены?

Это могут быть жизненные обстоятельств, требующие от студента свободного графика, индивидуального темпа деятельности. С возможностью временного выхода и последующего «входа» в образовательную деятельность по данной программе, возможность отсрочки необходимых действий и пр. Для ряда студентов это могут быть трудности познавательного плана, необходимость организации корректирующего пути, повтора уже пройденного, получение дополнительной помощи со стороны – то есть удлинение образовательного пути. Часто возникает в образовательной деятельности изменение интересов, мотиваций студента, что обусловливает переход на другие образовательные программы – смежные или альтернативные. Но самым значимым, нам представляется, стратегия достижения наивысших результатов у наиболее одаренных, талантливых студентов. Осознание ими своих способностей и претензия на достижение более высоких образовательных результатов, установка на лидерство, достижение успеха.

Самой эффективной представляется именно последняя стратегия образовательного поведения студента в современной информационной среде. Она соответствует потенциалу глобальной информационной и коммуникационной среды. В ней отражаются высшие достижения, в ней происходит поиск и использование новых знаний, новых образовательных стратегий. Поэтому адекватной представляется такая позиция субъекта в этой среде как выход за рамки образовательного стандарта - стратегия опережения, стратегия «Я-Ялучший, передовой, первый» в определенном виде деятельности (научной, конструкторской, творческой, креативной). Такие стратегии действий необходимы талантливой молодежи, для которой нужно создавать новые возможности и в вузе, и в регионе, и в стране. Такие стратегии развиваются в русле подходов развивающего образования, внедрения образовательных стандартов третьего поколения.

174

впоследствии сам выбирает или ставит цели и задачи своей образовательной стратегии.

В этом процессе важным становится самоорганизация и самоуправление своей образовательной деятельностью. Необходимость субъекта постоянно рефлексировать, отражая информацию в целевых коммуникациях с партнерами, референтными группами. Это необходимо для введения своевременной коррекции в процесс самообразования, при движении к выбранной цели, в опоре на консультации специалистов.

В идеале, этот процесс может происходить и в традиционной среде взаимодействий, без использования электронной информационной среды, но при этом возникают большие препятствия в доступе к необходимой информации и коммуникациям. С использованием же виртуальной части среды эти цели могут достигаться технологично, поэтапно, доступно для многих, кто осознает необходимость и значимость для себя перспективной образовательной деятельности. Поэтому сегодня проблема состоит в том, что субъект осознал потенциал, возможности глобальной информационной среды, которую можно эффективно использовать в целях своего развития. Это позволяет на определенной стадии становления субъектности, не прибегая к помощи профессиональных педагогов или при их консультировании, дистанционной удаленной поддержке, самостоятельно реализовывать свою индивидуальную образовательную стратегию. Однако, чтобы это происходило эффективно в виртуальной среде, необходима сформированность высоких ИКТ-компетенций субъекта.

Опережающая образовательная стратегия. В условиях интенсивных информационных процессов динамично изменяющегося социума, представляется не просто актуальным, но необходимым осуществление такого типа образовательного поведения, который характеризуется образовательным поиском в русле новых знаний, целей и ценностей информационного общества, экономики, основанной на знаниях. В этом типе общества новые поколения должны развиваться с опережением по сравнению с профессионально действующими и успешными специалистами сегодняшнего дня. Следовательно, они должны быть нацелены на опережающий характер своих образовательных достижений. Искать и впитывать новые знания, на их основе ставить новые цели и задачи, осуществлять поиск путей их решения. Все это позволяет динамичная, изменяющаяся информационная среда Интернета, в которой оперативно появляется информация о последних достижениях, рейтингах, событиях искусства, науки, производства.

Поэтому помимо ИКТ-компетенций, в перспективной образовательной деятельности должен проявляться и особый вид компетенций, которые можно назвать опережающими.

Они связаны с умениями самостоятельно ставить новые, собственные цели образовательной деятельности. Извлекать новые знания из

176

необработанной, «сырой» информации, предоставляемой различными источниками – научными, публицистическими, популярными. Умения не только находить, но и вовлекать в сферу своих действий нужных людей для помощи в достижении своих целей и задач, но учитывая также и их запросы, потребности, мотивации. Можно выделить и другие аспекты «опережающих» компетенций.

Средообразующие действия субъекта. В процессе взаимодействия с глобальной информационной средой, субъект должен научиться организовывать оперативный доступ к информационным точкам, в которых появляется динамичная, нужная ему информация, отслеживать ее, не пропускать. Организовать доступ к необходимым ресурсам, устанавливать целевые коммуникации. Управлять своими образовательными действиями (планировать, рефлексировать, корректировать). В процессе отбора и выстраивания информации (ресурсов) и целевых коммуникаций в виртуальной среде субъект должен научиться самостоятельно выстраивать свою личностно-ориентированную образовательную стратегию и для ее реализации выстраивать свою индивидуальную информационную среду (в сочетании виртуальных и традиционных коммуникаций). Окружающую информационную среду студента здесь рассматриваем как объект его целенаправленных действий по преобразованию среды к новому виду (форме)- к индивидуальной информационной образовательной среде. В то же время эта среда становится средством его саморазвития.

Соблюдение всех этих условий, как нам представляется, и позволяет реализовывать особый перспективный тип взаимодействий субъекта с динамично изменяющейся глобальной информационной средой. Их определяем как саморазвивающий тип взаимодействий субъекта с глобальной информационной средой общества знаний, средой, которая при определенных условиях становится средством образования и развития человека. В таком типе образовательной деятельности расширяется информационная картина мира субъекта, формируются новые компетенции, изменяются психологические установки, позиции, система ценностей, стратегии информационной и познавательной деятельности, образовательные потребности. Следовательно, будет изменяться сознание человека информационной цивилизации, формируемого общества знаний.

Литература:

1.Тихомиров О.К. Психологические проблемы автоматизации научноисследовательских работ. М.;МГУ, 1987.

2.Носкова Т.Н. Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды///Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по

177

экологической психологии (Москва, 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И.Панова. - М.: Психологический институт РАО, 2009

3.Панов В.И. Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И.Панова. - М.: Психологический институт РАО, 2009

4.Гельфанд Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. СПб, Питер, 2006.

Статья находится в публикации

178