Hlebosolova

ем современной школьной географии зависит от его базовой подготовки по этому предмету (или пропедевтическому курсу), желания учиться и умения учиться. Поэтому в оценку состояния школьного географического образования включено изучение содержательных, мотивационных и операционно-деятельност-ных предпосылок обучения географии. Содержательные предпосылки обучения географии — это стартовые данные по всем видам учебных достижений (суммирующих, формирующих и диагностирующих). Они описаны нами выше. Более подробного комментария требуют мотивационные и операционно-деятельност-ные предпосылки обучения географии.

Особенности развития потребностно-мотивационной сферы школьников сегодня рассматриваются как один из главных показателей качества образования (Майоров, 1998, 2005; Лукьянова, 2001; Дубовицкая, 2003). В соответствии с культурно-истори-ческой теорией развития поведения и психики человека, общепсихологической теорией деятельности именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности (Леонтьев, 1975; Давыдов, 1986, 1991; Кулюткин, Сухобская, 1983; Выготский, 1984; Маркова и др., 1990; Игошина, 1995; Нетрадиционные способы…, 1995). При этом вовлеченность в деятельность и удовлетворенность ее результатами обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, служат основой дальнейшего самосовершенствования. По словам С.Л. Рубинштейна, «Для того, чтобы учащийся понастоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, то есть чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании» (Рубинштейн, 1940. С. 81). Поэтому исследование мотивов учения и их предметной направленности служит важным условием выявления причин тех или иных учебных достижений школьников.

Большинство авторов, обсуждая проблему предметной мотивации и отмечая сложность и многоаспектность характеристики моти- вационно-потребностной сферы, подчеркивают важность изучения нескольких ключевых моментов (рис. 15). Наиболее общим и определяющим фактором внутренней активности школьников служит личностный смысл учения и тот эмоциональный фон, который формируется у учащихся по отношению к учебной деятельности, одноклассникам, учителям, школьному коллективу в целом.

101

Рис. 15. Мотивационный компонент оценки достижений обучаемых по географии

Данный показатель, хотя и не имеет собственно предметной специфики, оказывается весьма важным в оценке учебных достижений школьников. Его изучение позволяет раскрыть идеалы и ценности, усвоенные детьми и принятые ими из их социального окружения.

Следующим важным моментом, который характеризует по- требностно-мотивационную сферу школьников и также не имеет предметной специфики, служат преобладающие мотивы учения: социальные или познавательные, ориентированные на достижение успеха или на избегание неудачи, внешние или внутренние. Для оценки учебных достижений по конкретному предмету необходимо выяснить, в какой степени развит у учащихся интерес к учебной деятельности, процессу познания, его результатам. Изучение преобладающих мотивов позволяет объяснить наличие (или отсутствие) у учащихся внутреннего стремления к познавательной деятельности, интерес к конкретным областям знания.

Формирование предметной мотивации служит третьим моментом, обеспечивающим познавательную активность школьников на уроках географии. Она связана, прежде всего, с содержанием современной школьной географии, объединяющей в себе естественнонаучные и гуманитарные ветви человеческого знания и раскрывающей перед учащимися сложную картину мира в единстве трех его составляющих: природной, социально-экономической, культур- но-исторической. Интерес к географии как учебной дисциплине может также основываться на знакомстве школьников с географическими методами познания мира, на выявлении многообразных связей изучаемого материала с жизнью. Таким образом, для харак-

теристики мотивационных предпосылок обучения географии нам необходимо выявить эмоциональный фон обучения в школе и в классе, доминирующие мотивы учения и особенности предметной мотивации школьников.

102

Традиционно важное место в отечественных и зарубежных исследованиях результатов обучения географии занимает описание особенностей формирования общеучебных умений школьников. Они характеризуют готовность учащихся к осуществлению разных видов учебной деятельности, особенности развития психических познавательных процессов. Как отмечалось нами в первой главе, с середины 70-х годов ХХ века анализ операционно-деятельностных предпосылок обучения становится важной частью характеристики результатов школьного географического образования (Проверка знаний и умений…, 1978) и присутствует в разных вариантах в настоящее время (Максаковский, 2000; Душина и др., 2002; Петрова и др., 2002).

В методике обучения географии используется два основных критерия оценки операционно-деятельностных предпосылок обучения: уровень усвоения предметного содержания и сформированность учебных действий (деятельностей). Первый критерий (уровень усвоения предметного содержания) разработан на основе пятиуровневой схемы В.В. Краевского, И.Я. Лернера иМ.Н. Скаткина (рис. 15) (Теоретические основы, 1983).

Однако в методических работах данная схема значительно видоизменена (рис. 3, 5). Она выглядит следующим образом: первый уровень усвоения программного содержания предполагает воспроизведение знаний, второй уровень — применение знаний в знакомой ситуации, третий уровень — применение знаний в новой ситуации. В рамках нашего исследования для более подробной

103

характеристики операционно-деятельностных предпосылок обучения целесообразно использовать базовую пятиуровневую схему (рис. 15), согласно которой усвоение программного содержания на первом уровне означает его запоминание и воспроизведение, на втором уровне — понимание, на третьем — применение, на четвертом — обобщение и систематизацию, на пятом — эмоциональноценностное отношение.

С появлением Временного государственного стандарта образовательной области «Земля» в методических исследованиях используется второй критерий оценки операционно-деятельностных предпосылок обучения — сформированность учебных действий (деятельностей) (Леднев, 1991; Временный государственный образовательный стандарт…, 1993). Требования к знаниям и умениям выражены в нем через деятельность учащихся и распределены по усложняющимся уровням: (1) называть и (или) показывать по карте; (2) определять и (или) измерять; (3) описывать; фиксировать; составлять простые карты; (4) объяснять; (5) прогнозировать (осуществлять простейшие прогнозы). Данный критерий также может быть использован в нашем исследовании для изучения причинной обусловленностифактических достиженийшкольниковпогеографии.

Включение содержательного, мотивационного и операционнодеятельностного компонента в характеристику состояния школьного географического образования направлено на усиление диагностирующей составляющей оценки качества образовательного про-

цесса. Их описание означает новый уровень проведения методических исследований, при котором объектами оценки становятся не только элементы образовательного процесса, но и факторы, оказывающие влияние на конечный результат. Изучение основных предпосылок, определяющих достижения школьников по географии, создает условия для более глубокого и всестороннего анализа современной ситуации, выявления возможных путей дальнейшего развития школьного географического образования.

Таким образом, для оценки достижений учащихся, как главного показателя качества, в нашем исследовании предлагается использовать две группы критериев:

1. Первая группа критериев служит для сравнения фактических результатов с исходным положением, существующими нормами и эталонами. К этой группе относятся следующие критерии:

—Продвижение учащихся в изучении нового географического материала, то есть суммирующие достижения. (Их следует оценивать на основе сравнения фактических результа-

104

тов с требованиями государственного образовательного стандарта, школьных программ и других документов, регламентирующих контрольно-оценочную деятельность по географии).

—Продвижение учащихся в изучении географии как области знания и составной части культуры современного человека, то есть формирующие достижения (они оцениваются на основе сопоставления фактических результатов обучения с потенциально возможными в соответствии с разработанной нами многоуровневой системой критериев).

—Трудности и проблемы в изучении нового географического материала и формировании культуры учащихся, то есть диагностирующие достижения (их оценка осуществляется на основе анализа суммирующих и формирующих достижений).

2. Вторая группа критериев служит для выявления стартовой готовности учащихся к изучению географии. К ним относятся следующие критерии:

—Особенности подготовки по предмету (пропедевтическому курсу) (выявляются на основе стартовой диагностики суммирующих, формирующих и диагностирующих достижений школьников).

—Особенности развития потребностно-мотивационной сферы школьников (описываются на основе исследования эмоционального фона обучения в школе и классе, преобладающих мотивов учения, уровня предметной мотивации).

—Особенности формирования общеучебных умений (выявляются на основе изучения уровня усвоения предметного содержания и сформированности учебных действий).

Предложенная нами критериально-оценочная база соответствует основным требованиям предметной модели оценки качества школьного географического образования и отражает специфику конкретной образовательной области.

3.2 Методическое обеспечение мониторинга качества

Важным элементом новой модели оценки качества школьного географического образования служит методическое обеспечение мониторинга достижений школьников. Общая схема его осуществ-

105

ления не имеет предметной специфики, однако практическая работа по ней связана с составлением разных методических материалов.

Подробное описание особенностей организации мониторинга

вданной работе обусловлено следующими причинами. Во-первых,

всовременной педагогической литературе встречаются разные толкования педагогического мониторинга (Дахин, 1997; Шишов, Кальней, 1998, 2000; Поташник, 2002; Майоров, 2005). Во-вторых, мониторинг, как новое средство оценивания результатов обучения, активно внедряется в практику педагогических исследований, включая область методики обучения географии, однако схемы его осуществления имеют существенные различия (Проблемы оценки…, 1998; Петрова и др., 2002; Аксакалова и др., 2004; Крылова, 2004). Следовательно, необходимо уточнение теоретических основ осуществления мониторинга качества.

Внаиболее общей трактовке мониторинг определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению

(Шишов, Кальней, 1998, 2000). Применительно к области педагогических исследований мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированную на информационное обеспечение управления, позволяющую судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающую прогноз его развития (Майоров, 2005). В отличие от других способов изучения состояния современного образования мониторинг позволяет проводить оценку учебных достижений на уровне отдельного ученика, класса, учебной параллели, нескольких школ, региона, страны в целом.

Для характеристики основных этапов мониторинга обратим-

ся к его общей схеме (рис. 17). Она разработана нами с учетом требований новой модели оценки качества школьного географического образования.

Как отмечалось выше, главным объектом мониторинга служат достижения учащихся по географии, на основе которых оценивается современное состояние школьного географического образования. Для наблюдения за учебными достижениями школьников необходимы специально разработанные методические материалы, подготовка которых осуществляется на первом этапе мониторинга. Это тесты учебных достижений, анкеты, листы самооценки, творческие задания, бланки наблюдений и другие контрольноизмерительные материалы, позволяющие изучать достижения уча-

106

щихся по географии по всем выделенным ранее критериям. Для проведения массовых исследований к ним прилагаются сопроводительные материалы, обеспечивающие единообразие процедуры оценивания и первичной обработки данных.

На втором этапе проводится тестирование, анкетирование, интервьюирование школьников, творческие конкурсы, ведется наблюдение за учебным процессом. На основе полученных ученических работ в ходе третьего этапа мониторинга формируется база данных. Она включает описание фактических результатов (по каждому ученику, классу, школе, району и т. д.) и примеры заполненных учениками бланков. На четвертом этапе осуществляется обработка данных, результаты которой заносятся в компьютерную базу данных мониторинга. Они оставляются на длительное хранение для решения разных исследовательских задач. Пятый этап мониторинга — этап аналитической работы, в ходе которого фактические результаты по географии сравниваются с нормами и эталонами.

Так для описания успехов учащихся в изучении нового географического материала полученные результаты сопоставляются с требованиями программы. Для оценки успехов школьников в изучении географии как области знания и составной части культуры, фактические результаты сравниваются с потенциально возможными на основе разработанной нами схемы. Отдельно описываются проблемы и трудности школьников, выявленные в ходе мониторинга. Кроме того, оценивается стартовая готовность учащихся к изучению географии, предполагающая анализ содержательных, мотивационных и операционно-деятельностных предпосылок обучения. В итоге составляется развернутая характеристика достижений школьников по географии и обуславливающих их факторов. На ее основе в ходе шестого этапа мониторинга разрабатывается модель фактического состояния школьного географического образования. Заключительный седьмой этап характеризуется разработкой конкретных методических материалов и рекомендаций, обеспечивающих развитие образовательной системы. Мероприятия по стратегическому и оперативному управлению качеством могут затрагивать любой элемент образовательной системы, приводить к существенным изменениям или носить корректирующий характер.

107

Представленная выше схема (рис. 17) объединяет два вида мониторинга: базовый и проблемный (Майоров, 2005). Базовый (или фоновый) мониторинг ориентирован на описание достижений учащихся по географии и выявление имеющихся проблем до того, как они станут осознаваемы на уровне управления. Он предполагает постоянное наблюдение за отдельными элементами образовательного процесса по небольшому количеству критериев. Тем самым базовый мониторинг обеспечивает многоаспектную характеристику состояния школьного географического образования и тех изменений, которые в нем происходят. Главная цель проблемного мониторинга — выявление закономерностей, процессов, проблем, которые известны и актуальны с точки зрения управления. Объектом проблемного мониторинга являются отдельные проблемы, задачи: выявление причин наблюдаемых явлений, оценка вторичных эффектов, изучение последствий нововведений. Например, изучение причин низкой картографической грамотности школьников, оценка сравнительной эффективности альтернативных программ

иучебников по географии, изучение положительных и отрицательных последствий введения Единого Государственного Экзамена

ит. п. Практическое осуществление проблемного мониторинга ведет к пересмотру устаревших методических представлений и замене их новыми, обеспечивает переход образовательной системы в качественно новое состояние.

Таким образом, для глубокой и всесторонней оценки качества школьного географического образования разработана схема базового и проблемного мониторинга. Она отвечает требованиям новой модели оценки качества и предусматривает создание комплек-

са методических материалов (контрольно-измерительных и сопроводительных). К их числу относятся:

—материалы для оценки фактических достижений учащихся по географии, на основе которых можно описывать их суммирующие, формирующие и диагностирующие достижения (тесты учебных достижений школьников; специальные задания на применение знаний в новой ситуации; материалы по организации тестирования и обработке данных);

—материалы для оценки стартовой готовности школьников к изучению географии (задания, анкеты, тест-опросники для исследования эмоционального фона обучения в школе и классе, преобладающих мотивов учения, уровня предметной мотивации; тесты учебных достижений для выяв-

109

ления уровня усвоения предметного содержания и сформиро-ванности учебных действий; материалы по анкетированию учащихся и учителей).

3.3 Методическое обеспечение управления качеством

Необходимым элементом новой модели оценки качества школьного географического образования служит методическое обеспечение управления качеством образовательного процесса. Алгоритм создания методических материалов, направленных на развитие школьной географии, не имеет предметной специфики. Однако в этих методических материалах подводится итоги всей предшествующей работы и определяются основные ориентиры на будущее. Поэтому их содержание крайне важно для решения рассматриваемой нами проблемы. К итоговым документам, обеспечивающим оперативное и стратегическое управление качеством образовательного процесса, относятся: модель фактического состояния школьного географического образования, модель потенциального состояния школьного географического образования, проект мероприятий по оперативному и стратегическому управлению качеством. Остановимся кратко на каждом из них.

Модель фактического состояния школьного географического образования разрабатывается на последнем этапе базового мониторинга. Это итоговый документ, состоящий из трех разделов.

Раздел 1. Достижения учащихся 6—10 классов по географии:

—успехи в изучении нового программного материала;

—успехи в изучении географии как области знания и составной части культуры;

—трудности в изучении географии.

Раздел 2. Условия протекания учебного процесса (стартовая готовность школьников к изучению географии):

—предыдущие успехи в изучении предмета;

—уровень предметной мотивации и другие особенности развития потребностно-мотивационной сферы;

—уровень усвоения предметного содержания и особенности формирования учебных действий (деятельностей).

Раздел 3. Состояние школьной географии:

—изменения в учебных достижениях школьников (6—10 классы);

110