Подготовка учителя к уроку русского языка.

1. Требования к учителю:

2. Осознать цель своей деятельности, её задачи и ориентироваться в условиях её протекания.

3. Выработать план действий в соответствии с результатом ориентировки.

4. Реализовать намеченное

5. Осуществить контроль.

Для совершенствования своей методической деятельности учителю необходимо представить себе полую программу работы над уроком, рассмотреть те вопросы, которые важно иметь в виду на каждом из этапов:

1 этап – осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности. В чём же нужно ориентироваться, что для себя решить:

1. Ориентировка в предметном содержании урока, т.е в самом лингвистическом материале:

• Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого явления в языке, речи?

• Что я сама об этом явлении знаю? Какими признаками оно характеризуется? Как они выявляются?

• С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое?

2. Ориентировка в конкретных условиях обучения:

• Что учащиеся об этом понятии знают? Что узнают в будущем?

• Какие признаки понятие должны быть в центре внимания?

• Какие учебные действия необходимы для усвоения материала?

3. Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

• Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, я знаю?

• Как предлагает работать учебник?

• Какова цель каждого из задания?

2 этап – составление плана урока.

• Какова цель урока, т.е. каким должен быть конечный результат?

• Как прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач?

• Как организовать урок?

3 этап методической деятельности учителя – реализация на практике намеченного плана , т.е проведение урока.

Здесь от учителя требуется ряд умений:

• Организовать деятельность учащихся на каждом этапе урока – от постановки учебной задачи до обобщения и подведения итогов;

• Грамотно пользоваться способами обучения для достижения учебной цели.

• Умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока

• Умение контролировать ход урока.

4 этап – итоговая самооценка урока, которая предполагает:

1. Решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу

2. Анализ конкретных результатов обучения, выявление достижений, удач, недостатков, просчётов.

3. Внесение необходимых уточнений, изменений в план дальнейшей работы по теме.

12. Развитие речи и мышления при обучении русской грамоте. Речь-вид дея-ти чел реализ мышления его на основе средств использ языка слов словосочет предлож.Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка; одна из главных задач учебного предмета.

Отличительные признаки, особенности:

1) обучение первоклассников выделению существенных признаков вещей;

2) учить организации речи;

3) учить рассказывать по определенному плану.

Трудности: рассказ с изобилием деталей, пересказ близок к оригиналу, что говорит о не осознании текста, а заучивание наизусть.

Основная задача — развитие фонематического слуха. Введение опережающего звукового анализа, выделение звука, обозначение его буквой.

С точки зрение волевого фактора ученика (ответ на уроке), он это должен делать, потому что пришел в школу.

Не следует вводить ученикам синтаксические конструкции, спешить, смотреть на недочеты в построении предложений и предложения учить строить на основе образца. Уделять внимание формированию вопросов, так как он даёт основу для составления предложения. Учить полному ответу при работе над предложением.

В работе над предложение следует смотреть на практический уровень усвоения.

Приемы работы:

1) выделение предложения из речевого потока;

2) составление по схеме;

3) чтение по букварю;

4) осуществлять переход от односложных высказываний к развернутым высказываниям.

В работе с предложением осуществлялась при подготовке в монологической речи, которые не развивалась до. Первоклассники обучаются пересказывать по прочитанному, по вопросам, рассказывать по памяти, воображению, картинкам.

Фонетическая работа имеет место в монологической работе. Работа над словосочетанием и предложением на синтаксическом уровне.

Работа над словом. Школьная жизнь требует называть новые слова. Новые слова в читаемых текстах, в речи учителя. Новыми являются те слова, которые обозначают название учебных пособий, действий. По картинкам букваря. Работа над речью учащихся связывается: иллюстрациями букваря.

В связи с основной темой букваря привлекает материал для наблюдения экскурсии — анализ букварной страницы. Словарь букварной страницы. Включает текст, он охватывает разую область жизни детей и взрослых, природных явлений, животного и растительного мира.

Тематика текстов оказывает воспитательное воздействие на детей, отношения взрослых и детей, самих детей, детей и природы.

Методика: Целесообразно выделять с основной темы с каждой страницы словарь, работа над которым развивает и систематизирует представление учащихся об окружающем мире.

Требования:

1) первоклассники нуждаются в доступности и занимательности видов объяснения новых слов ;

2) путем показа картинки, предмета, называния;

3) словарных игр (кубики, словарные пословицы, считалки, пословицы);

В беседах, рассказах скандирование слов, матрешка слов и др.

Новые слова вводятся в предложение, читаются, подвергаются анализу, составляются из букв разрезной азбуки. (система критических и логических упражнений).

Наиболее значимым для развития детей является семантическая работа: наблюдение над значением слов и др. Работа над связной речи. Вся связная речь строится на основе роста учителя. Что с детьми случилось в лесу? Возьмем ответ: заблудились, от предложения школьники переходят к связной речи.

Связная речь — пересказ прочитанного самими детьми. Расказы по серии сюжетных картинок. Например, по серии картинок устно закончить расказ, придумать заголовок и т.д. Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет и видит лежит ежик. Или по одной картине. Предлагается начало расказа, появляются элементы деловой речи. Связные ответы по звуковому анализу трудны.

Упражнения в связной речи имеет место на каждом уроке (как обязательность 2 урок). Начинать работу в букваре следует с сюжетныхкартинок по вопросам учителя. Полезно, чтобыперед глазами детей был плакат с вопросами (Когда? Где? Кто? Что?). В этом случае читающие дети могут пользоваться с первых уроков.

Если пользоваться серией картинок составлены 1-2 предложения то можно получить последний пересказ (смотри диафильм).

В ходе подготовительной беседы выбирают самые лучшие полные предложения, устраняются неизбежные повторы, персонажи получили имена, определить место, время года. Рассказ озаглавливания, так начинается работа над темой.

В дальнейшем учащиеся получили задание расказать на тему: “Как провели каникулы?”, “Расказать о своей любимой игрушке” и т.д. Пересказ составляется по опорным словам, постоянно меняющимся, выбирать опорные слова (выбор объяснеяется), соблюдать последовательность текста. Подражается синтаксис исходного текста передать эмоциональное содержание текста, идейного смысла. Если этот рассказ, пересказ, включает детали, работа над предложением, вводятся причинно-следственные обоснования, вводится элемент занимательности. Ребенок входит в роль, сопереживает.

Заучивая небольшие предложения, развивается культура произношения, дикция. Дети получают лингвистическое развитие (синонимы, антонимы). Впервые знакомятся со средой выразительной культуры.

Задания:

1) работа со схемами-моделями (“Лечить зверей”);

2) игры (Составление салата из сказок. Взрослые предлагают детям взять имена героев из двух сказок и объеденить в одну сказку. Например, Мальвина и Карлосон).

Фонетика-графическая работа (наблюдать за артикуляцией, фонетикой.), методика первообразного материала (“Доброе сердце”). Работа над орфограммой от знакомства до усвоения безударных глассных.

Т.о речевая дея-ть-это актив целенаправ процесс созд и восприят высказывания осуществл с помощью языков средств в ходе взаимодейств людей в различ ситуац общения.