3.Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача.

Орфография – исторически сложившаяся система единообразного написания слов и их сочетаний. Орф правило – это предписание, устанавливающее порядок выполнения орф действия, решения задачи. В формулировке правила обычно содержатся след эл-ты: а) указания на орфограмму, кот проверяется; б) определение грамм, фонетич, словообразоват природы явления; в) указание способа проверки и получения результата. Формулировки орф правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатир орф правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Прим – «В сочетаниях ЖИ, ШИ пишется буква И», это правило-указание, не требующее грамматич анализа. Действие по этому правилу имеет три ступени: обнаружение в слове сочетания; фонетический анализ; написание слова и самопроверка. Большинство орф правил констатирующие. В регулирх орф правилах указываются способы действий уч-ся в проц выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Напр: правило проверки безуд гласных в корне слова опирается на фонетику (обнаружение безуд гл звука), на словообразов и грамматику – на состав слова, подбор однокор слов или на изменение грам формы слова. Действие по этому правилу содержит 7-8 ступеней: а)найти гласный звук, кот надо проверить (безуд); б) убедиться, что безуд гласный – в корне; в) подобрать проверочное слово или форму того же слова; д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове; г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово; е) сравнить проверочные слова с проверяемым; ж) написать в соответствии с принятым решением; з) осуществить самопроверку. Некот, наиболее трудные правила орф-ии в нач кл даются расчлененно, в неск приемов. Не всегда следует давать мл шк правила в готовом виде: многие правила м б выведены самими уч-ся на основе наблюдений, практич действий и спец-о организованной беседы. В раб над орф прав необх показать послед-ть упр:1) упр на распознование изучаемых фактов (непроизнос согл); 2) объяснение ученикам фактов написаний на примере; 3) упр на вставку проп нужных букв, дописыв слов; 4) подборы и запись своих примеров; 5) творческая раб над словами с непроизнос согл на примере слов (праздник, солнце) Орф задача – предполаг выбор напис орф-м в соотв с правилом. М.Львов выдел 6 ступеней реш орф задачи (в стр-ре задачи д.б. вопрос, условие выполнения, план решения и ответ): 1.увидеть орф в слове; 2.опред её вид (провер или нет); если да, то какие опознав признаки; 3.наметить способ реш задачи; 4.составить алгоритм реш; 5.выполнить послед-ть действий; 6.написать слово в соотв с реш задачи; 6.самопроверка.

4. Методика изучения лексики Лексическая работа в начальной школе :

1.Активизация словаря младшего школьника

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения

Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова: 3) использование слова в речи.

Активизация словаря — одно из важнейших направлений словарной работы на уроках, поэтому задача учителя — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах. диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

Объяснение слова — это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности по лексике человеческих отношений.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

а) контекста;б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).;

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

4. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания. понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

2.Этимологическая работа со словом младших школьников

обогащению словаря учащихся способствует прежде всего опора на элементы этимологии. Обращение к происхождению слова позволяет осознать значение исторического корня, к которому оно восходит, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного правописания. Вследствие этого выделяют этимологический способ'.

у младших школьников образное мышление преобладает над логическим, поэтому применение этимологического анализа при работе со словом в начальных классах поможет детям открыть яркое, образное значение многих слов.

Виды работы:

Творческое списывание

Творческое списывание хорошо известно в методике русского языка. В нашем случае оно использовано с целью закрепить в памяти учащихся значение изучаемых слов.

Задание: напишите на месте точек подходящие по смыслу слова.

Письменные ответы на вопросы. Он используется в данном случае для закрепления в памяти учащихся значения слов, изученных с опорой на этимологию. Приведем примеры таких вопросов. Они однотипны и начинаются одной фразой: как называется...

... тетрадь из плотных листов в переплете для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом.)

Игра «Верно ли?» помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Приведем несколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что...

... слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении «полотно». Слово портфель восходит к французскому портер, что значит «носить».)

Описанные виды работы способствовали закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умения членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения).

Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ

Разработанные нами словарные диктанты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас учащихся. В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились.

Этимологические кроссворды

Кроссворды эффективно используются для закрепления знаний, полученных в процессе словарной работы с опорой на этимологию. Мы предлагаем два вида кроссвордов, которые различаются степенью сложности задания: 1) угадать слово по этимологической справке к нему; 2) угадать слово по началу этимологической справки к нему.

Кроссворды с опорой на этимологию позволяют детям активизировать в памяти сведения о происхождении слов.

Этимологический анализ способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных про­цессов, воспитанию интереса к языку.