- •9. Процесс работы над эпическим произведением на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •11. Современный урок русского языка.
- •Подготовка учителя к уроку русского языка.
- •13.Методика работы по формированию словообразовательных понятий.
- •14. Изучение имени прилагательного и местоимения.
- •15.Методика чтения стихотворений
- •16. Работа по изучению орфографии: орфографические упражнения.
- •1.Содержание и система занятий по обучению чтению в подготовительный и основной периоды обучения грамоте
- •2. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.
- •Ознакомление с особенностями звуков и букв, гласными и согласными звуками.
- •2) Мягкие и твердые согласные.
- •3) Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
- •3.Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача.
- •3.Обогащение словаря младших школьников
- •5.Методика работы над грамматическим понятием.
- •6. Работа над предложением и словосочетанием.
- •7. Текст. Работа над текстом при изучении языка и речи.
- •8. Методика обучающей работы при подготовке к сочинениям в начальной школе.
- •1.Методыка навучання беларускай мове як навука. Прадмет і задачы курса методыкі беларускай мовы ў пачатковых класах. Прынцыпы і метады навучання беларускай мове ў пачатковай школе.
- •3. Арганізацыя і змест працы ў асноўны перыяд навучання грамаце.
- •6. Методыка чытання і аналізу апавяданняў. Асаблівасці чытання і аналізу твораў з навукова-гістарычным зместам.
- •8. Казка як жанр мастацкага твора. Прыёмы і формы працы з вобразнымі сродкамі, выяўленне лексічных і сінтаксічных асаблівасцей казкі.
- •9. Пазакласнае чытанне, яго мэты і задачы. Змест пазакласнага чытання. Пазакласная праца па літаратурным чытанні.
- •10. Напрамкі развіцця маўлення вучняў пачатковых класаў
- •11. Урокі беларускай мовы, іх тыпы і структурныя кампаненты…
- •12. Адукацыйнае і практычнае значэнне вывучэння фанетыкі і графікі. Методыка працы над гукамі.
- •13. Значэнне і задачы працы па вывучэнні марфемнага складу слова ў пачатковых класах. Значэнне словаўтваральнай працы ва ўзбагачэнні слоўнікавага запасу малодшых школьнікаў.
- •14. Сістэма вывучэння назоўніка і дзеяслова ў пачатковых класах, яе абгрунтаванне
- •15. Методыка навучання арфаграфіі. Асноўныя прыёмы працы з арфаграфічным правілам.
- •16. Пераказ як від працы па развіцці звязанага маўлення вучняў. Віды пераказаў. Асаблівасці працы над падрабязным пераказам.
- •7. Вусны пераказ або паўторнае чытанне тэксту настаўнікам.
- •2. Падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце, яго змест і задачы. Патрабаванні да ўрока чытання ў падрыхтоўчы перыяд, яго структура.
- •6. Уголок живой природы в школе и правила его организации.
- •3. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100
- •6.Внетабличные случаи деления и умножения
- •5. Методика изучения табличных случаев умножения и деления.
- •4. Методика изучения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100.
- •16.Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины
- •17. Методика знакомства учащихся с измерением массы и системой мер массы.
- •14. Методика знакомства младших школьников с дробями
- •10. Методика обучения учащихся приёмам письменного деления.
- •Методика обучения учащихся приемам письменного сложения и вычитания
- •11.Методика работы над задачами, раскрывающий конкретный смысл арифметических действий
- •9. Методика обучения учащихся приемам письменного умножения.
- •19.Методика знакомства учащихся с измерением времени и системой мер времени
- •2.Методика изучения сложения и вычитания чисел в пределах десяти
- •15. Общие вопросы методики изучения алгебраического материала в начальных классах. Методика изучения числовых выражений и выражений с переменной.
- •Изучение математических выражений в одно действие.
- •Изучение математических выражений в два и более действий двух ступеней, скобки или несколько пар скобок.
- •1. Нумерация чисел первого десятка
- •12. Методика обучения учащихся общим приемам работы над текстовой задачей.
- •Подготовительная работа
- •Ознакомление с решением задач.
- •Ознакомление с содержанием
- •2. Поиск решения задачи
- •4. Оформление решения задачи
- •5. Проверка решения задачи
- •Закрепление умения решать задачи.
- •7. Нумерация в пределах 1000
- •3. Наблюдение как метод обучения
11. Современный урок русского языка.
Основной организационной формой изучения русского языка является урок.
Требования к уроку:
Обучение должно быть ориентированным на становление активной познавательной позиции учащихся, инициативы, движение от незнания к знанию на приобретение лингвистических знаний.
Урок должен быть лингвистически грамотным и по трактовке понятия и по организации работы над ним, по постановке вопросов и по отбору дидактического материала.
На уроке необходимо создать сотрудничество: эмоциональную доброжелательную атмосферу, где все задания требуют самооценки и контроля, могут опираться на материальные средства контроля (схемы, модели, алгоритмы).
Относительно законченное целостное педагогическое определение, с определённой логикой развёртываемой учебной деятельности.
Для этого необходимо определить главную цель, которую необходимо достичь.
Наметить этапы движения этой цели.
Искать звенья работы: от постановки учебной задачи и действий по её решению до приобретения детьми новых знаний.
Главное в уроке - системность: знание ребёнка о своём незнании может стать побудительной силой к знанию, где ребёнок из обучаемого может стать учащимся.
Способы действия возможны в процессе решения учебной задачи.
Основным способом изучения русского языка на современном уроке становится выведение понятия метод решения «учебной задачи»: учитель, готовясь к уроку, должен продумать организацию учебных действий с помощью чётко сформулированных задач.
Принципы постановки учебных задач:
1.вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.
2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
3. Не вводить знания в готовом виде.
4. определение или правило должно появляться не до, а после всей работы по поиску или обнаружению нового содержания.
5. логики перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников.
Существуют несколько классификаций традиционных форм урока.
Классификация уроков по психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля:
Урок обучения грамоте
Урок изучения нового материала
Урок закрепления знаний, умений, навыков
Повторительно-обобщающий урок
Комбинированный урок
Контрольный уроки (диктант, самостоятельная работа, тестирование)
Урок анализа результатов («работа над ошибками»).
Классификация уроков развития речи.
Урок подготовки и проведения изложения
Урок подготовки и проведения сочинения
Урок анализа письменных (творческих) работ.
Урок изучения нового материала (Цель: формирование учебных умений по построению нового понятия, нового знания.)
Урок закрепления нового материала (Цель: тренировать алгоритм учебных действий с новым понятием).
Повторитель-обобщающий урок: (Цель: систематизовать полученные знания и умения по теме)
Комбинированный урок предполагает изучение небольшой по объему и несложной по содержанию темы (Например “Корень слова”), поэтому его структура включает все компаненты названных типов урока.
Урок-диктант (Цель: научить писать диктант для порверки усвоения орфографических и пунктационныхх правил по конкретным темам.)
Типы урока определяются стадиями прохождения учениками конкретной темы. Соблюдение установленного порядка – урок изучения нового материала, урок закрепления и повторительно-обобщающий урок – обеспечивает эффективность учебного процесса.
В настоящее время наблюдается смена тенденций в школьном курсе русского языка: происходит постепенная переориентировка акцентов орфографии и грамматики на формирование видов речевой деятельности, в частности на развитие письменной и устной речи.