2. Падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце, яго змест і задачы. Патрабаванні да ўрока чытання ў падрыхтоўчы перыяд, яго структура.

У працэсе навучання грамаце вырашаюцца ўсе дыдактычныя задачы адукацыйнага і выхаваўчага характару. Для таго каб правільна пабудаваць работу на працягу ўсяго працэсу навучання граме, перш за ўсё трэба ведаць, з якой падрыхтоўкай прыходзяць дзеці ў школу. Для таго каб у далейшым правільна вызначаць аб’ём, складанасць вучэбнага матэрыялу, а таксама выбіраць мэтазгодныя і эфектыўныя метады навучання, трэба дакладна фіксаваць узровень падрыхтаванасці дзяцей да школы. Звычайна настаўнік устанаўлівае яго шляхам жывой гутаркі з кожным выхаванцам. У ходзе гутаркі дзецям прапануюцца элементарныя заданні: апазнаць указаныя літары, прачытаць некалькі слоў, напісаць знаёмыя літары, словы. З усяго гэтага настаўнік робіць вывад аб навыках чытання і пісьма дзяцей. Абагульненыя даныя паказваюць настаўніку, як падрыхтаваны да навучання грамаце кожны вучань і ўвесь клас.

Увесь працэс навучання падзяляецца на этапы: падрыхтоўчы, асноўны, заключны. Падрыхтоўчы перыяд складаецца з бязлітарнай ступені і ступені вывучэння 5 галосных гукаў і іх літарных абазначэнняў. На 1-ай ступені дзеці авалодваюць такімі паняццямі як мова, сказ, слова, склад, націск, гук, галосныя і зычныя літары; апіраючыся на ўмоўныя графічныя схемы, яны аналізуюць сказы, словы, склады, навучаюцца свядома аперыраваць засвоенымі тэрмінамі, удакладняюць і ўзбагачаюць свій слоўнік і мову ў цэлым.

К канцу 1-ай ступені вучні павінны адрозніваць любы галосны і зычны гук у складзе слова, беспамылкова падзяляць словы на склады, вызначаць націск.

На ўроках пісьма практыкуюцца ў напісанні розных ліній, фігур, узораў, што спрыяе ўмацаванню кісці рукі, развіццю вокамера, дазваляе дакладна знаходзіць у пропісі і сшытку рабочы радок. У моўную практыку уваходзяць неабходныя для навучання пісьму тэрміналогія (ніжняя лінейка, верхняя лінейка, прамая лінія, лінія з закругленнем унізе), засвойваюцца правілы правільнай пасадкі пры пісьме, удасканальваюцца засвоеныя на ўроках чытання ўменні аналізаваць мову.

На 2-ой ступені падрыхтоўчага перыяду вывучаюцца 5 галосных гукаў і іх літарныя абазначэнні а, о, і, у, ы. Кожны галосны гук разглядаецца ў асноўных сваіх адзнаках (выдыхаемае паветра не сустракае перашкод; утварае склад) і ў супрацьпастаўленні характэрным адзнакам зычных гукаў (выдыхаемае паветра сустракае перашкоды, у выніку чаго гук вымаўляецца з шумам; склал не ўтварае). Кожную літару галоснага гука вучні не толькі запамінаюць, але і прачытваюць у спецыяльна падабраных для гэтай мэты матэрыялах дапаможніка і пропісі. Больш складаным становіцца склада-гукавы аналіз слоў: дзецям патрэбна вызначыць, як гук, які вывучаецца на ўроку, трэба абазначыць літарай і як правільна раскрыць гукавое значэнне літары (чытаць галосныя літары- значыць называць іх).

На ўроках пісьма вучні ўпершыню вучацца пісаць літары вывучаных галосных гукаў, суапстаўляючы іх з друкаванымі.

1. Учебник по курсу «Чел и мир» как ср-во обуч. Учебник – ср-во для усвоения основ наук преднозначеного для уч-ка. Разрабатывается в соответствии с программой. Стр-ра отражает последов-сть изучения мат-ла. Мат-л излогается в соотв с принципами:1)Доступности; 2)Наглядности; 3) Системности; 4)Связи с жизнью; 5)Сезонности. Стр-ра учебника представлена структ-ми компанентами – необходимый эл. Шк-го учебника, обладающий определ формой, осущ активную функц-ую нагрузку и находящейся в тесной связи с др эл. данного учебника. 2 осн.блока: 1) тексты; 2) внетекст компоненты. 1. Тексты – бывают: основные (гл.инф.в них излаг факты, опис и определ понятий), дополнит(близки к основным имеют конкретизир хар-р,коментир,описател.В качестве дополнит рассказы пословицы загадки поговорки), пояснит(словари справочн сведен разного хар-ра). 2. Внетекст компоненеты – аппарат организац усвоен В учебнике он представлен сист вопр и заданий: 1гр.– Вопр и задания требующий практич. примен полученных зн. 2гр. – Вопр направлены на воспроизвед зн типа расскажите. Способствует выявлению зн. 3гр. – Вопр и задания, кот требуют логич осмысления заданій (на сравнение, сопоставл, конкретизацию, исследование объектов при пом эксперемента.) «Проверь себя», «Подумайте». Иллюстративный аппарат. Положит момент, наличие иллюстраций в учебнике. Они помогают уточнить, конкретизир, сделать представление об объекте более полным. Помогают активизировать мыслит дея-ть шк-ов, развить чувства прекрасного. Оптимально они должны составлять в 1-2 кл более половины учебника. Совр иллюстрации: 1.Фотографии, передают документальность объекта без искожения. 2.Рис, отдельных предметов прир (грибы); пейзажев; ландшафтов. Помогают формир.правильных и четких представлений. 3.Рис-иллюстрации. Они играют роль руководства к действию. Дети вып практич и лаборат работы. 4.Схемы передают осн признаки предмета или процесса, поэтому они исп-ся для обобщения, выделения главного в изучаемом мат-ле. 5.Мультипликационные рис, передают опред мысль ур, делают процесс познания более увлекательным. 6.Карты – это знаковые иллюстр.Ф-ыя: помогают формир-ию пространственных представлений у шк-ов. Аппарат ориентировки вкл.: -Оглавление, -Сигналы-символы, -Шрифтовые выделения, -Разнообр условные знаки (полоски, кружки, восклицательные и вопросительные знаки), -Нумерация стр. Приемы раб с учебником. В осн, на ур проводится раб с текстами, чаще - с преобладанием полного чтения, реже исп-ся иллюстра. Вопр и задания применяют для организации практич раб на ур. Большинство вопр и заданий предлагается исп-ть при вып-ии д/з. Раб с текстом: -Полное чт (их можно читать последовательно, по частям или блокам, с последующим обсуждением),- Выборочное чт, -Дополните тексты, в осн, рекомендуются для чт дома. В наст вр в дополнение к учебникам разрабатыв-ся тетради на печ основе. Создаются альбомы: задачники, справочные мат-лы, тетради для проверки зн, атласы, хрестоматии и т. д.

2. Экол образов мл шк-ов. В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема eго обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Важным принципом этой сист явл непрерывность экол образов, что означает взаимосвязанный процесс обуч, восп и разв чела на протяж всей его жизни: «д/с - школа – вуз (колледж, техникум, училище)–послевузовское образов. В системе непрерывного экол образов большое значение имеет второе звено - школа, а в школе - нач кл. Совр психолого-пед-ие исследования доказали, что возрастные особенности мл шк способствуют формир-ию основ экол культуры, что и явл целью экол образов. Под экол образов понимают непрерывный пpoц обуч, восп и разв личности, направл на формир системы научн и практич зн, ценностных ориентаций, поведения и деят-ти, обеспечивающих ответственное отнош к окр социально-прир среде. Целью эк обр явл формир экол к-ры, в основе кот лежит ответственное отнош к окр среде. Эк культ рассматривается учеными как культ единения чела с природой, гармоничного слияния соц нужд и потребностей людей с норм-ым существованием и развитием самой природы. В нач шк закладываются основы экол к-ры. В совр программы включено значительное число понятий и представлений по экологии, определены У и Н экол хар-ра, кот должны овладеть шк-ки. При этом роль чела по отношению к прир определяется не как хозяина и повелителя, а как равноправного участника. Как правило, в работе по экол обучению и восп мл шк-ов исп-лись такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в прир и в классе, на ур - беседы, решение экол задач, анализ экол ситуаций, игры; а во внекл раб - утренники, праздники, КВН, викторины. Приемы, мет, формы раб:1) Экскурсии в прир - классич форма изуч окр среды. Ведущий мет изуч прир - наблюдение.( на сезонных экск дети не только наблюдают за изменениями в жизни раст и жив в данное вр года, но и выявляют причины этих изменений. (листопад (осень, подготовка к зиме), состояние покоя (зима). 2) Учебная «экол тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т. д., кот прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естеств и преобразованную среды, учить детей оценивать хар-р деят-ти чела в прир. (раст, грибы, жив, почвыи т.д.) 3) Полевые практикумы. Их цель - закрепление теоретич зн об окр среде, оценка ее сост, формир-е практич ум и нав раб в прир по улучшению ее состояния. 4) Беседы экологического содержания. цель -актуализировать зн детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия чела и прир. 5)Практич работы на ур вкл решение экол задач, разбор экол сит, моделирование экол связей. 6) Детские игры - отражение жизни: дидактич, творч-е, ролевые, деловые, игры-сор, имитационные. 7) метод проектов вкл этапы - выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практич действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты мб кратковремен и длительными. К внеур формам экол образов относят праздники- совокупность разнообр развлекательных меропр.(День леса, Праздник цветов).

5. Предметный урок, структура и методика его проведения.

Предметный урок или урок с раздаточным материалом.

Сущность: объект для изуч.передается уч-ся и ведущ.формами дея-ти детей явл. практич. и лабараторные работы.

Роль данного типа урока:

1. Позволяют накопить определ. запас конкретных представлений о предмете, явлениях природы.

2. Развиваются практич. У и Н (умение работать с приборами, лабораторным оборудованием).

3. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, умение преодолевать трудности, и доводить дело до конца.

Структура предметного урока: Этап повторения-может быть а может и нет,в зависимости от навыков практ работы млад школ.

Осн.время (25-28мин) отводится на изучение нов.мет-ла.

Закрепление: 7-10мин, остальное время распределяется между орг.моментом и д\з.

В ходе изучения нов.материала можно проследить несколько этапов:

1. Уч-ся получают объект изучения или сразу несколько, идеальный вариант когда каждый уч-к получает отдельно, чаще всего детей объеденяют в группы.

2. Инструктаж дается в виде устных заданий, пишем план на доске, на карточках (в зависимости от обеспеч.класса объектами изучения, задания могут даваться один или разные.

3. Самостоят.работа уч-ся по исследованию научных объектов.

4. Обсуждение выводов

П-р: исследование св-в цвета льда и снега.

Прием: противопоставления

Закрепление уч.мат-ла проводится теми же методами и приёмами, что и на смешанном уроке. Выделять: главное и существенное из большого кол-ва информации.

Обязательно в конце делается вывод.

Д/з: 1) уч-ся могут провести исследов. дома. 2) доработать

Вед.гр.практич.методов: беседа и объяснение.