- •9. Процесс работы над эпическим произведением на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •11. Современный урок русского языка.
- •Подготовка учителя к уроку русского языка.
- •13.Методика работы по формированию словообразовательных понятий.
- •14. Изучение имени прилагательного и местоимения.
- •15.Методика чтения стихотворений
- •16. Работа по изучению орфографии: орфографические упражнения.
- •1.Содержание и система занятий по обучению чтению в подготовительный и основной периоды обучения грамоте
- •2. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.
- •Ознакомление с особенностями звуков и букв, гласными и согласными звуками.
- •2) Мягкие и твердые согласные.
- •3) Звонкие и глухие согласные и их обозначение на письме.
- •3.Методика работы над орфографическим правилом. Орфографическая задача.
- •3.Обогащение словаря младших школьников
- •5.Методика работы над грамматическим понятием.
- •6. Работа над предложением и словосочетанием.
- •7. Текст. Работа над текстом при изучении языка и речи.
- •8. Методика обучающей работы при подготовке к сочинениям в начальной школе.
- •1.Методыка навучання беларускай мове як навука. Прадмет і задачы курса методыкі беларускай мовы ў пачатковых класах. Прынцыпы і метады навучання беларускай мове ў пачатковай школе.
- •3. Арганізацыя і змест працы ў асноўны перыяд навучання грамаце.
- •6. Методыка чытання і аналізу апавяданняў. Асаблівасці чытання і аналізу твораў з навукова-гістарычным зместам.
- •8. Казка як жанр мастацкага твора. Прыёмы і формы працы з вобразнымі сродкамі, выяўленне лексічных і сінтаксічных асаблівасцей казкі.
- •9. Пазакласнае чытанне, яго мэты і задачы. Змест пазакласнага чытання. Пазакласная праца па літаратурным чытанні.
- •10. Напрамкі развіцця маўлення вучняў пачатковых класаў
- •11. Урокі беларускай мовы, іх тыпы і структурныя кампаненты…
- •12. Адукацыйнае і практычнае значэнне вывучэння фанетыкі і графікі. Методыка працы над гукамі.
- •13. Значэнне і задачы працы па вывучэнні марфемнага складу слова ў пачатковых класах. Значэнне словаўтваральнай працы ва ўзбагачэнні слоўнікавага запасу малодшых школьнікаў.
- •14. Сістэма вывучэння назоўніка і дзеяслова ў пачатковых класах, яе абгрунтаванне
- •15. Методыка навучання арфаграфіі. Асноўныя прыёмы працы з арфаграфічным правілам.
- •16. Пераказ як від працы па развіцці звязанага маўлення вучняў. Віды пераказаў. Асаблівасці працы над падрабязным пераказам.
- •7. Вусны пераказ або паўторнае чытанне тэксту настаўнікам.
- •2. Падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце, яго змест і задачы. Патрабаванні да ўрока чытання ў падрыхтоўчы перыяд, яго структура.
- •6. Уголок живой природы в школе и правила его организации.
- •3. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100
- •6.Внетабличные случаи деления и умножения
- •5. Методика изучения табличных случаев умножения и деления.
- •4. Методика изучения устных приемов сложения и вычитания в пределах 100.
- •16.Методика знакомства учащихся с измерением длины и системой мер длины
- •17. Методика знакомства учащихся с измерением массы и системой мер массы.
- •14. Методика знакомства младших школьников с дробями
- •10. Методика обучения учащихся приёмам письменного деления.
- •Методика обучения учащихся приемам письменного сложения и вычитания
- •11.Методика работы над задачами, раскрывающий конкретный смысл арифметических действий
- •9. Методика обучения учащихся приемам письменного умножения.
- •19.Методика знакомства учащихся с измерением времени и системой мер времени
- •2.Методика изучения сложения и вычитания чисел в пределах десяти
- •15. Общие вопросы методики изучения алгебраического материала в начальных классах. Методика изучения числовых выражений и выражений с переменной.
- •Изучение математических выражений в одно действие.
- •Изучение математических выражений в два и более действий двух ступеней, скобки или несколько пар скобок.
- •1. Нумерация чисел первого десятка
- •12. Методика обучения учащихся общим приемам работы над текстовой задачей.
- •Подготовительная работа
- •Ознакомление с решением задач.
- •Ознакомление с содержанием
- •2. Поиск решения задачи
- •4. Оформление решения задачи
- •5. Проверка решения задачи
- •Закрепление умения решать задачи.
- •7. Нумерация в пределах 1000
- •3. Наблюдение как метод обучения
14. Изучение имени прилагательного и местоимения.
Изучение имён прилагательных в начальной школе происходит постепенно. Сначала ученики определяют лексическое значение имён прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие? затем изучается изменение прилагательных по родам, числам, затем склонение прилагательных и правописание падежных окончаний.
Одновременно на уроках русского языка и чтения вводятся в речь детей новые слова – имена прилагательные и уточняется смысл ранее известных. С помощью различных заданий формируется умение правильно употреблять их в связной речи.
Первоначальное знакомство с прилагательными начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности. Для формирование понятия нужно раскрыть эти значения прилагательных. Учитель показывает предмет или изображение предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, лёгкий, маленький.
Осознанию учащимися роли прилагательных в нашей речи способствует, например, сравнение текста без имён прилагательных и именами прилагательными.
Большое значение при изучении имён прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные, описание экскурсии в лес, описание зверей, птиц. Эффективными являются следующие виды упражнений:
Распространение предложений
Восстановление деформированных предложений
Составление текстов по картинке и опорным словам
Рассмотрим методические приёмы изучения рода и числа имён прилагательных.
Ученики, усваивая лексическое значение имени прилагательного, понимают сущность связи между именами прилагательными и именами существительными. Средством выражения этой связи являются окончания. На окончания должно быть направлено внимание детей, например выделим окончания в вопросе и в имени прилагательном: День (какой?) теплый. Ночь (какая?) тёплая. Утро (какое?) теплое.
Для ознакомления с изменением имён прилагательных по родам к имени прилагательному подберём такие имена существительные, которые лексически сочетаются с этим прилагательным. Например, дано имя прилагательное большой и существительные лес, туча, дерево. Нужно дописать окончания имен прилагательных и объяснить: почему разные окончания, от чего это зависит.
Учащиеся определяют род имён существительных и прилагательных и делают выводы:
Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам.
Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано.
Имена прилагательные мужского рода отвечают на вопрос какой? и имеют окончания –ый (-ий), -ой. Имена прилагательные женского рода отвечают на вопрос какая? и имеют окончания –ая (-яя). Имена прилагательные среднего рода отвечают на вопрос какое? и имеют окончания –ое (-ее).
Наблюдая за прилагательными во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что в этой категории прилагательные по родам не изменяются: леса (какие?) большие, тучи (какие?) большие, деревья (какие?) большие.
Для того чтобы научить детей правильно писать окончания имён прилагательных, нужно обратить их внимание на окончание вопроса, который они задают к имени прилагательному: сосна (какая?) высокая, село (какое?) большое, вижу юношу (какого?) стройного.
Как правило, окончание имени прилагательного и окончания вопроса, заданного к нему, совпадают, несовпадение происходит в форме именительного и винительного падежей мужского рода: юноша (какой?) стройный, вижу столб (какой?) огромный.
Другой особенностью является различие словоформ с мягкой и твёрдой основой. Предлагается просклонять словосочетания: м.р.- хмурый жираф, летний ветер, ж.р. - белая обезьяна, синяя борода, ср.р. – зеленое поле, осеннее утро, мн.ч.- весёлые друзья, высокие деревья.
Выписываются сначала те словосочетания, основа которых оканчиваются на твёрдый согласный, затем словосочетания, основа которых оканчиваются на мягкий согласный. Обращается внимание, как при склонении изменяются прилагательные с твёрдой и мягкой согласной. Выводы записываются в таблицу. Например, в И. п. с основой на твёрдый согласный – окончания –ый, -ая, -ое, -ые, а с основой на мягкий согласный – окончания –ий, -яя, -ее, -ие.
Сравниваются окончания прилагательных с твёрдой и мягкой основой. Записывается какие буквы меняются: а/я, о/е, у/ю, ы/и.
Так, при написании окончания имени прилагательного мы обращаем внимание на окончание вопроса, заданного к этому слову, и заменяем букву гласного, если перед нами имя прилагательное с основой на мягкий согласный.
Чтобы научить школьников писать родовые окончания имён прилагательных, необходимо вместе с ними разработать алгоритм действий:
Узнаём, с каким существительным связано имя прилагательное.
Определяем род имени существительного и имени прилагательного.
Ставим вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Выделяем окончание вопроса.
Определяем тип основы имени прилагательного.
Записываем окончание имени прилагательного.
В начальной школе даётся общее представление о местоимении, значении и употреблении в речи личных местоимений. Понятие местоимение как часть речи специально не изучается, но знакомство со словами-местоимениями происходит практическим путём, так как они необходимы при освоении глагольных форм спряжения и личных окончаний глагола.
Давая общее представление о местоимениях, следует в процессе упражнений довести до сознания детей их значение. Содержание сообщаемых сведений можно выразить в такой таблице:
Тот, кто сообщает или спрашивает — Я
Я и другие — МЫ
Тот, к кому обращаются с речью — ТЫ
Ты и другие — ВЫ
Тот, о ком говорят — ОН (ОНА, ОНО)
Все, о ком говорят — ОНИ
Чтобы дети научились узнавать местоимения 1, 2 и 3-го лица, необходимо проводить систематические упражнения. 1) списать, заменяя выделенные существительные местоимениями; 2) выписать местоимения 3-го лица с предлогами и без них; 3) списать и подчеркнуть местоимения; 4) при списывании вместо точек вписать местоимения в нужной форме.